關于學習任務群的學科融合教學對策

在語文教學中，跨學科學習任務群要求教師在教學實踐中融合多學科知識展開教學指導，對學生實施多元化的教學訓練，促進學生深度學習、全面發展。本文從小學語文跨學科教學入手，基于跨學科學習任務群的指引，針對語文教學中融合勞動教育的措施進行了實踐探究，提出合理化的融合勞動教育建議，希望凸顯融合教育的特色，全面提升勞動教育指導效能，使學生的語文學習能力得到鍛煉，有效促進學生全面發展。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的發布對教學改革產生了巨大影響，要求語文教師在教學實踐中“聯結課堂內外、學校內外拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。基于此，語文教師按照跨學科學習任務群的指導，可以在教學活動中適當地融入勞動教育，借助語文教學與勞動教育的深度融合豐富語文課程內容，對學生實施高效的教育指導，有效提升學生的語文學習效果和綜合探究能力。

一、小學語文教學中融入勞動教育的價值

在小學語文教學中，基于跨學科學習任務群的要求改革教學指導活動，能夠形成語文教學與勞動教育深度融合的效果，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

一方面，融入勞動教育有助于增強學生對勞動的認知。在小學語文教學中融入勞動教育，能夠顯著增強學生對勞動的認知，使學生尊重勞動、熱愛勞動，激發學生的勞動情感。在教學中，教師引導學生學習課文中對勞動場景的描繪，以及對勞動者形象的刻畫，有利于學生更加直觀地了解勞動的艱辛與美麗，體會到勞動成果來之不易，進而逐步幫助學生樹立正確的勞動觀念，理解勞動的價值和意義，從而讓學生懂得珍惜他人的勞動成果，養成尊重勞動、熱愛勞動的良好品質。

另一方面，勞動教育的滲透有助于提升學生的生活技能與自理能力。勞動教育不僅是理論上的傳授，還包括實踐操作的環節，合理滲透勞動教育有利于鍛煉學生的生活技能，促進學生自理能力的有效培養。在小學語文教學中，教師結合課程內容開展手工制作、種植養殖等實踐活動，可以鍛煉學生的動手能力，提高他們的生活技能，加深學生對課文內容的理解，讓他們在實際操作中學會如何解決問題，提升自理能力。同時，在滲透勞動教育的基礎上，教師采用寓教于樂的方式，設計有趣的勞動教育情境、布置多元的勞動探究任務，有利于學生在實踐中學習勞動技能，為日后的獨立生活打下堅實的基礎。

二、學習任務群視角下小學語文教學與勞動教育跨學科教學的實踐措施

從跨學科學習任務群視角改革語文教學活動，教師應該從不同的視角探索語文教學改革的創新措施，促進勞動教育的融合滲透，有效提升教育指導效果，使學生的語文學習能力和勞動素養得到高效的培養。下文就對語文教學中融合滲透勞動教育的學習任務群教學措施進行細化分析：

（一）解析跨學科學習任務群要求，明確語文融合勞動教學目標

在跨學科學習任務群的視角下，小學語文教學融合勞動教育的過程中，教師應深度解析跨學科學習任務群的要求，然后根據任務群要求探索勞動教育的融合滲透，有效提升融合教育指導效果。具體而言，跨學科學習任務群強調的是不同學科之間的交叉融合，培養學生的綜合素養和解決問題的能力，基于跨學科學習任務群的要求滲透勞動教育，教師在制定教學目標時，應明確將勞動教育元素融入語文教學，形成具有跨學科特色的教學目標。在設計教學目標的過程中，語文教師應該關注學生語文知識的積累和技能的訓練，讓學生理解勞動的意義，學會尊重勞動，珍惜勞動成果，從而形成良好的勞動精神和勞動習慣。

例如，在小學語文《蜜蜂》一課的閱讀教學中，教師可以解析跨學科學習任務群要求，然后根據學習任務群的要求積極探索融合勞動教育的目標，指引各項語文教學活動創新實施，形成跨學科勞動教育融合滲透效果。在教學活動中解析跨學科閱讀教學需求，能夠看出《蜜蜂》一課的教學目標是希望學生通過閱讀課文理解法布爾的實驗過程，學習他的觀察和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風，并能夠運用科學知識對蜜蜂的飛行原理、導航方式等進行深入探究，鼓勵學生學習蜜蜂的勞動精神，激發學生的勞動情懷。在確定跨學科學習要點后，小學語文教師可以基于跨學科學習任務群的要求設定勞動教育目標，指引勞動教育科學融合、系統滲透。具體目標如：“開展蜜蜂認路實驗，培養學生的動手能力，讓他們在實驗過程中加深對課文內容的理解”“結合課程實驗，引導學生體會勞動的艱辛和樂趣，培養他們尊重勞動、熱愛勞動的精神”。如此，有利于促進跨學科學習任務群教學活動的合理滲透，全面改革語文教學活動，有效指引語文教學中勞動教育的實施，從而切實提升勞動教育教學效果和學生的語文學習能力。

（二）精選教材勞動教育內容，創設跨學科融合勞動教育情境

在小學語文教學活動中，教師根據學習任務群的要求精心選擇教材中的勞動教育內容，根據勞動教育需求創設教學情境，能夠形成融合滲透效果，使勞動教育科學發展。具體而言，小學語文教材中蘊含著豐富的勞動教育資源，教師要仔細甄別、篩選，找出那些既符合語文教學目標，又能體現勞動教育理念的課文內容，確保教學內容能夠激發學生對勞動的興趣和熱情，幫助他們樹立正確的勞動觀念。在篩選出合適的內容后，教師應根據教學內容設計具有實際意義的課堂活動，如角色扮演、小組討論活動，創設勞動教育教學情境，激發學生對語文知識的興趣，促進學生對勞動知識和技能的學習，使學生在情境中有效地學習語文知識，親身體驗勞動的過程，從而更深刻地理解勞動的價值和意義。

例如，在小學語文《慈母情深》教學活動中，結合本課的勞動教育內容，教師可以創設教學情境，引發學生對勞動的思考和探究，強化學生對勞動價值和勞動責任的認識，形成跨學科綜合教育指導成效。通過解析課文內容能夠看出，本課主要講述了母親對子女的深情厚愛，其中也蘊含著豐富的勞動教育內容。課文中，母親用辛勤的勞動為家庭創造更好的生活條件，展現了母親的勤勞與堅韌，這種勤勞的精神不僅體現了勞動的價值，也彰顯了勞動者的責任。在跨學科學習的教育實踐中，為了凸顯語文教育的特色，并滲透勞動教育，教師可以嘗試創設勞動教育情境：假設你是一名小記者，要采訪一位勤勞的母親。這位母親每天早起晚睡，不僅要照顧家庭，還要外出工作，但她始終保持著樂觀的心態，用勤勞的雙手為家庭創造幸福，請你設計采訪問題并模擬采訪活動。在完成對教學情境的創設并組織學生參與情境體驗后，教師還可以根據勞動教育融合滲透的需求以及學生對勞動教育探究的現實需要，適當地根據課文內容提出引導性的問題，如：“從這位母親的經歷中，你感受到了哪些勞動的價值？你認為勞動對于個人成長和社會發展有哪些重要意義？在日常生活中，我們如何更好地尊重他人的勞動成果？”如此，教師開展勞動教育融合滲透相關情境的教學活動，能夠深化學生對語文課程知識的認識，促進學生對語文課程知識的多元化探究，開闊學生視野，保障學生的勞動素養得到科學合理的培養，從而為學生在語文學習中實現全面發展奠定堅實的基礎。

（三）探尋語文融合勞動教育的契合點，布置跨學科勞動探究任務

在小學語文教學中有效融合勞動教育，教師應深入探尋兩者的契合點，以便自然而然地將勞動教育理念融入語文教學中，使學生在學習語文知識的同時，接受勞動教育的熏陶。找到契合點后，教師可以據此設計跨學科的勞動探究任務，例如組織學生參與實地考察、采訪、調查等，了解勞動的具體過程和意義，然后形成書面報告或進行口頭匯報，從而有效提升學生的語文素養，加強他們對勞動的理解與尊重。在設計探究任務的過程中，教師應同步關注語文學科教育與勞動教育滲透需求，設計兼容語文教學與勞動教育的任務體系，引發學生多元化思考，切實提升學生的綜合學習效果，保障學生語文綜合學習能力進一步提升。

例如，在《為人民服務》一課教學實踐中，教師可以根據課程內容探究語文教學與勞動教育的契合點，然后根據契合點以及學科任務群的要求，從勞動教育跨學科實施視角出發，嘗試設計跨學科勞動探究的學習任務，引發學生多元化思考，使學生的語文學習能力得到進一步提升。通過解析課程內容能夠看出，《為人民服務》一課的核心主題是全心全意為人民服務，與勞動教育中強調的奉獻精神、服務意識和團結協作等精神高度契合，教師組織學生學習課文，能夠讓學生深刻理解勞動的價值和意義，以及為人民服務的崇高精神。同時，課文中提到了如何對待工作、如何對待困難、如何對待同志等多個方面的內容，這些都與勞動實踐中需要解決的問題密切相關，教師以此為基礎開展勞動任務驅動教學，能夠引導學生學會在勞動中克服困難，提升勞動技能。

基于課文與勞動教育的契合點，教師可以按照學習任務群的要求，設計特色勞動實踐教育活動，即在引導學生深入閱讀課文的基礎上，鼓勵學生自由分組，每組選擇一個感興趣的行業進行探究，如探究環衛工人、交警、醫護人員等不同職業的勞動情況，并要求學生利用課余時間，對所選行業的勞動者進行實地調查，了解他們的工作內容、勞動環境和面臨的挑戰，親身參與該行業的勞動實踐，體驗勞動者的辛勤付出。之后，學生對調查結果進行整理，形成書面報告或PPT，闡釋本小組對勞動者奉獻精神的理解以及對行業勞動特點的分析。在精心設計多元化的勞動教育任務后，教師就可以將課文閱讀指導教學與勞動任務驅動教學進行深度融合，引發學生參與深度閱讀和勞動實踐，從而切實提高學生的學習效果，使學生在跨學科學習中實現多元化發展。

（四）開發跨學科學習勞動實踐基地，設計特色融合勞動活動

在跨學科學習任務群視角下的語文教學中，教師需要打破傳統課堂的限制，將學生帶到更廣闊的學習空間，從而提高勞動教育效果。在具體滲透勞動教育工作的過程中，教師可以嘗試根據語文課程教學內容，開發跨學科學習勞動實踐基地，為學生提供真實的勞動環境，讓他們在親身體驗中感受勞動的艱辛與快樂。在基地中，教師可以結合語文學科的特點，設計一系列特色融合的勞動活動，如組織學生進行農耕體驗，讓他們親手種植作物，觀察作物的生長過程，并記錄自己的所見所感，確保有效鍛煉學生的勞動能力，培養他們的觀察能力和寫作能力。同時，教師可以利用基地的資源開展與語文學科相關的主題活動，如“勞動與文學”研討會、“勞動中的美”征文比賽等，讓學生在參與活動的過程中更深入地理解勞動與文學的內在聯系，提升他們的文學素養和審美情趣。如此，教師根據跨學科學習任務群的要求，積極探索跨學科勞動教育實踐基地的設計與開發，促進多種特色勞動教育活動的實施，取得良好的教育指導成效，使學生的勞動素養得到有效培養，系統提升學生的語文學習質量，為學生高效學習和全面發展奠定堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學活動中，教師科學審視新課程標準的要求，積極探索跨學科學習任務群的教學方法，按照跨學科學習任務群的指導要求，不斷促進語文教學與勞動教育學科教學活動的多元融合，取得勞動教育指導效果，切實優化了綜合育人成效，使勞動教育科學融合滲透，提高了學生整體學習能力，為學生在語文跨學科學習中實現全面發展奠定了堅實的基礎。