項目式學習在小學勞動教育中的探索與實踐

教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出，勞動教育是全面發展教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動。由此可見，勞動教育是中國特色社會主義教育體系的重要內容。國家對勞動教育的高度重視標志著勞動教育內容與方式的改革優化勢在必行，勞動教育常態實施、有效開展已成為新時代的必然要求。在新課程改革背景下，教師要樹立創新意識、運用科學路徑，站在立德樹人的高度對勞動教育進行全面的深入改革。項目式教學設計與勞動教育的融合應用受到了廣大教育工作者的高度重視與廣泛應用，該教學設計將單一的勞動訓練轉化為整體性、系統化的教育活動，解決了傳統勞動教育灌輸式與技能訓練的困境，使勞動教育迎來了新的發展機遇。

一、項目式學習在小學勞動教育中的應用原則

（一）真實性原則

項目式學習要求教師在設計項目活動時要以現實世界的真實問題為載體，保障項目學習與學生的日常生活緊密聯系。正因如此，項目式學習應該遵循真實性原則，該原則要求教師從學生的生活與經驗中提煉出項目主題，并在項目活動的構建中與學生的日常生活密切聯系，從而促進教材的勞動知識在生活中的遷移運用。

（二）目標性原則

項目式學習作為一種具有創新性與科學性的教學方式，近年來備受教育工作者的重視，然而部分教師并未深入認識項目式學習的內涵，導致項目式學習在實踐中流于表面，難以起到效果。無論是怎樣的教學模式，其最終目的都在于理想化教學目標的實現，教師在項目式學習的實踐應用中應遵循目標性原則。目標性原則要求教師在教學設計中圍繞課程目標展開教學設計，同時教師要結合新課程標準對不同學段的具體要求，把握學生的具體學習情況以及教材內容的特點，從學生的“最近發展區出發”，讓學生能夠“跳一跳摘到果子”。

二、項目式學習在小學勞動教育中的實踐路徑

（一）依據課程標準，深研教材內容，確立項目主題

在新課程改革的大背景下，選擇合適的項目主題與內容構建教學活動有助于理想化教學成果的實現。項目式學習具有統整性與全面性，教師在選擇教學內容時要從綜合角度深研教學內容，打破傳統教學中“一課一練”的模式，參照課程標準，從教學時長、學生學情以及學生興趣等角度出發，對教學內容進行系統化的統整提煉，確保項目主題科學明確、項目內容具體可行。在小學階段，課程標準對勞動教育內容、目標與評價標準等展開了詳細說明，教師要以此為依據確保項目主題及內容與之相符，同時從學生的學習興趣與能力出發，教師所選擇的項目主題應當與學生的生活經驗相聯系，讓學生便于理解、易于操作，如種植、手工類的項目主題既為學生所熟悉又深受學生喜愛，只有綜合多元因素，教師所設計的項目主題才能夠發揮統領作用，為后續教學活動的構建打下堅實基礎。

以蘇教版小學勞動技術五年級下冊的教材內容為例，通過研讀教材，我們可以發現這一教材內容中展示了很多手工制品的做法，如紙編花籃、翻蓋垃圾桶、掛鉤等，而這些手工作品所用的材料十分簡單，都是生活中的常見物品。同時，這一教學內容屬于第三學段，結合《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中關于第三學段“整理與收納”任務群的具體內容，我們認識到在教育教學中，第三學段的學生需要學會對物品進行整理與取舍，從而清理自己的學習空間與生活空間，用勞動和智慧為自己和家人創造更為舒適的生活環境。結合上述分析，從對教材內容整體研讀以及新課程標準具體要求的分析出發，同時結合第三學段，學生已然具備一定的勞動技能、對做手工有著濃厚興趣，我們可以設計“廢品也有春天”的項目式學習主題，引導學生通過分析、調查認識到生活中存在浪費的廢棄物品，并且結合該學段具體教學內容“巧手回春”，讓廢棄物成為手工作品的原材料，引導學生在學習過程中發展綜合能力。

（二）基于現實生活，創設問題情境，驅動教學活動

與傳統的教學設計不同，項目化學習更強調解決真實性問題，讓學生在實際情境中進行合作與探究，最終促進學生解決實際問題能力的提高。在小學勞動教育項目式學習的實踐過程中，教師要基于項目主題，創設出與學生實際生活密切相關的現實問題情境，為學生營造出與其生活密切聯系的學習場景，讓學生能夠身臨其境、調動自己的實際經驗，發現問題、分析問題、解決問題，并激發起學生參與項目學習的熱情。

在“廢品也有春天”項目式學習活動的構建中，教師可以從學生熟悉的校園生活出發——在我們日常的學習生活中，每天都會產生垃圾，環衛叔叔說，學校的垃圾車每天要運送好幾趟，看著滿滿當當的垃圾，我們不禁產生疑問：“所有被丟棄的垃圾真的都是‘廢品’嗎？垃圾能否再次利用？什么垃圾能夠再次利用？這些能夠再次利用的垃圾又有什么樣的用途呢？”教師所創設的項目情境與學生的生活聯系密切，校園垃圾對學生而言并不陌生，但是學生從未對其進行深入的思考與探究。同時，這一系列的問題設計不僅讓學生對該項目學習生成了好奇心與求知欲，而且為后續教學活動的引入奠定了基礎。而這一真實問題情境的構建，也能夠將數學、語文、美術、信息科技等其他學科的知識自然而然地融入其中，順應了當前“跨學科教學”的設計理念，為學生綜合能力的有效發展奠定基礎。同時，這一項目設計還能夠推動學生重視并積極參與校園衛生保潔與美化環境等勞動，增強公共服務意識、激發社會責任感。

（三）基于具體學情，進行統籌規劃，確立項目式學習目標

教學目標在教學中發揮著導向作用，無論是教師的教，還是學生的學，都要圍繞教學目標而展開，并以落實項目目標為原則。項目式學習目標區別于傳統的教學目標構建，具備整合性、長程性，貫徹落實于項目學習的始終，為最終的學習成果提供了檢驗依據。教師要結合教學的具體內容，充分調查學生的具體學習情況，并圍繞著新課程標準，從勞動觀念養成、勞動能力培養、勞動習慣和品質發展及勞動精神塑造四個維度確定項目化學習目標，為后續的教學環節提供方向、奠定基礎。

在“廢品也有春天”項目式學習過程中，五年級的學生已經具備了一定的分析問題、解決問題的能力，團隊精神與組織能力也有所提升，同時該學段學生已具備了一定的社會責任感，所以教師可以在教學設計中更加關注學生的感受與體驗，讓學生成為學習的主人翁，自覺主動地將勞動教育目標深度落實，同時結合項目教學內容，設計出如下的教學目標（如表1所示）。

（四）堅持任務驅動，搭建教學活動，推動實踐活動

項目實施的過程中，學生要在學習活動中掌握主動權，并在教師的引導下以小組合作的方式展開實踐，最終生成項目成果。然而，由于小學階段學生年齡尚小，所以如果教師給予學生的探究與自主學習空間過大，很有可能讓學生面臨較大的挑戰，導致項目式學習難以產生實踐成果。而如果教師的主導權過大，教學活動又淪為了“師主生從”的傳統模式，項目式學習將會流于表面。為突破這一現實性困境，廣大教育工作者可以采用任務驅動的方式，將項目式學習問題進行細致劃分，并且搭建起相對應的學習框架，確保學生能夠保質保量地完成項目活動。教師可以通過任務驅動的方式，將項目活動進行拆解，為學生搭建起可供攀登的學習階梯。值得注意的是，任務設計應該圍繞教學目標展開，并呈現出明顯的聯結性與遞進性，以確保實踐活動取得理想成果。

在“廢品也有春天”項目式學習中，學生要先調查校園垃圾現狀、了解垃圾分類原則，并且根據垃圾的不同種類以小組為單位進行分類的廢物利用設計規劃，繼而圍繞著設計規劃展開實踐操作，最終將項目成果進行靈活應用與展示。通過對整個項目式學習活動流程的具體分析，教師可以設計出這樣的學習任務（如表2所示）。

（五）基于多元原則，優化評價體系，展示項目成果

在學生完成項目式學習作品后，教師要組織學生將項目成果進行完整的展示與匯報，引導學生回顧項目制作的全部流程，讓學生在展示中不斷反思優化、揚長避短，最終提高自身的綜合能力。項目式學習中，很多時候學生所選擇的作品形式不同，匯報形式也會多種多樣——如在“廢品也有春天”中，有些學生結合自己的所學知識，制作出了翻蓋垃圾桶、掛鉤等生活用品，還有些學生制作出了紙編花籃、動物書簽等工藝品，更有學生結合具體的廢品類型展開了想象與聯想，創新出了更多的手工作品，在匯報過程中，有的小組用思維導圖的方式展示了整個項目流程，有的小組則用視頻方式動態記錄，還有的小組采用了研究日記的形式，無論是成品還是項目匯報形式，都展現了學生的巧思與創意，體現了學生在項目式學習中的個性理解。正因如此，在項目式學習的評價過程中，教師要盡可能優化評價體系，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式、自我評價與他人評價、個人評價與小組評價相結合的方式方法，讓學生盡可能全方位多角度審視自己的學習活動，認識自己的學習能力。同時，教學評價應該貫穿于項目準備、項目實施以及項目展示三個階段，真正順應新課程標準中教學評一體化的實踐原則。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革的縱深發展，在新時代育人目標視域下，勞動教育作為“五育”的重要組成部分，其受重視程度得到了高度提升，教師要從勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質以及勞動精神四維度出發，將勞動教育目標真正落實在教育實踐中，促進學生綜合能力的全面發展。項目式學習作為具有創新性與科學性的教學模式，其有效性不言而喻，將勞動教育與項目式學習相融合，順應了新課程發展趨勢。在項目式學習的構建過程中，教師要遵循目標性原則與真實性原則，通過明確項目主題、創設問題情境、匯總項目目標、堅持任務驅動以及展示項目成果等具體路徑，讓項目式學習真正發揮理想效果，為學生的學習活動增光添彩。