大單元教學理念在語文課堂作業設計中的應用

大單元教學理念以其獨特的整合性和系統性在教育領域受到廣泛關注。大單元教學理念主張將知識內容進行整合，以單元為主題進行教學設計，從而幫助學生建立知識之間的聯系，提升學科素養。課堂作業作為教學的重要組成部分，對于鞏固學生的學習成果、培養學生的學科素養具有重要意義。本文以部編版二年級語文下冊第五單元大單元課堂作業設計為例展開研究，總結出以下研究成果。

一、塑造課堂作業藍圖

（一）單元精髓提煉

一方面，教師要對單元教材進行細致分析，明確單元主題。單元主題是教學內容的靈魂，貫穿于整個單元的教學活動之中，是學生學習的核心。通過分析教材，教師能夠把握單元的中心思想，理解編者的意圖，從而確定單元主題。另一方面，教師要識別并把握語文要素。語文要素包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態度等，它們是學生語文素養的重要組成部分。在分析教材時，教師應關注這些要素在文本中的體現，理解它們在教學中的作用，從而在作業設計中合理融入這些要素，促進學生語文能力的全面發展。

例如：課堂作業的設計應緊密圍繞“辦法”這一核心主題，以及與之相輔相成的語文要素。通過對《亡羊補牢》《揠苗助長》《畫楊桃》及《小馬過河》等文本的深入分析，教師能夠提煉出每個故事所蘊含的“辦法”主題，以及語言知識、語言技能、學習策略和情感態度等語文要素。

《亡羊補牢》與《揠苗助長》作為古代寓言，以其簡練的情節和清晰的敘述，通過人物的語言、心理和動作描寫，生動地展現了人物形象，并將深刻的道理濃縮為常用成語，為學生提供了反思與學習的機會。課堂作業可以設計為讓學生復述故事、分析人物行為背后的動機，以及討論如何將故事中的教訓應用于日常生活，從而培養學生的語言表達能力和批判性思維?！懂嫍钐摇穭t通過一個日常生活中的小事件揭示了視角差異帶來的認知差異。課堂作業可以設計為角色扮演，讓學生模擬圖畫課上的情景，體驗從不同的角度觀察事物的差異，同時進行小組討論，分享各自的觀察結果，以此提升語言交流能力?！缎●R過河》作為一篇童話故事，以其跌宕起伏的情節和巧妙的懸念設置吸引學生的注意力，同時啟發學生思考實踐的重要性。課堂作業可以設計為讓學生編寫故事續集，鼓勵學生發揮想象力，運用所學的語言知識創作出富有創意的文本，以此鍛煉學生的寫作技能和創新思維。

（二）教學目標融合

教師要結合新課標、教材、學情和大單元教學目標進行綜合考量。新課標是教學的指導性文件，它規定了學生應達到的學習目標和要求；教材是教學的載體，它提供了教學內容和教學活動的具體材料；學情是指學生的實際情況，包括學生的認知水平、興趣愛好、學習習慣等；大單元教學目標則是對整個單元教學活動的總體規劃和預期成果。教師在設計作業時，必須將這些因素納入考慮范圍，確保作業內容與課標要求相符合，與教材內容相銜接，與學生的實際情況相適應，與大單元教學目標相一致。

教師應參照課程標準，確保教學目標與學生應達到的學習目標相一致。例如：該單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，新課標要求學生能夠從故事中獲得啟示，從不同的側面發散思考，聯系生活經驗來談感受，培養批判性思維。因此，教師在設計作業時，應確保作業內容能夠促進學生在這些方面的能力發展。

教材作為教學的載體，提供了豐富的教學內容和活動材料。教師應深入分析《亡羊補牢》《揠苗助長》《畫楊桃》及《小馬過河》等文本，從中提煉出與教學目標相契合的元素。例如：在《亡羊補牢》和《揠苗助長》教學中，教師可以引導學生探討故事中的教訓，并將其與現實生活中的決策過程相聯系，以培養學生的道德判斷力和問題解決能力。

了解學生的學情是設計有效作業的關鍵。教師要考慮學生的認知水平、興趣愛好和學習習慣，確保作業既具有挑戰性，又不失趣味性，能夠激發學生的學習興趣。例如：對于《畫楊桃》，教師可以設計一個觀察繪畫活動，讓學生親自嘗試從不同的角度描繪物體，體驗視角差異，從而加深對文本中哲理的理解。

大單元教學目標為整個單元的教學活動提供了總體規劃和預期成果。教師在設計作業時，應確保每一項作業都能夠服務于大單元教學目標，如提升學生的語言表達能力、培養學生的同理心和創新思維等。例如：《小馬過河》的作業可以設計為角色扮演活動，讓學生在模擬情境中體驗小馬的決策過程，從而理解實踐的重要性。

二、創設課堂作業情境，設計作業任務

（一）創設生動的課堂作業情境，激發學生的探索欲望

課堂作業情境的設計是營造學習氛圍、引導學生進入學習狀態的重要手段。情境設計應基于單元主題和語文要素，創造一個與學生生活經驗相聯系、能夠引起學生情感共鳴的學習環境。情境可以是現實的，如模擬生活中的場景，讓學生在角色扮演中學習語言；也可以是想象的，如構建一個故事情境，讓學生在想象的世界中探索語言的奧秘。情境設計應具有啟發性，能夠激發學生的好奇心和探究欲，使學生在情境中主動學習、積極思考。

例如：圍繞單元主題“辦法”，教師可以設計一個名為“智慧之樹”的綜合性作業情境。在這個情境中，學生將扮演智慧園丁的角色，他們的任務是在“智慧之樹”上培育出代表不同故事智慧的果實，每個果實都代表著一個故事中的智慧點，如《亡羊補牢》中的“及時補救”、《揠苗助長》中的“耐心等待”、《畫楊桃》中的“多角度思考”，以及《小馬過河》中的“勇于嘗試”。為了培育這些果實，學生要完成一系列與故事相關的任務。例如：通過角色扮演來模擬《亡羊補牢》中的補救行動，通過繪畫來表達《畫楊桃》中的不同視角，通過小組討論來探討《揠苗助長》中耐心的重要性，以及通過編寫小劇本來展現《小馬過河》中的實踐精神。

（二）設計具體課堂作業任務，引導學生步步深入

具體課堂作業任務的設計是實現教學目標的直接途徑。作業任務應緊密結合單元教學內容，體現語文要素，同時考慮學生的認知水平和學習特點。任務設計應具有層次性，從簡單到復雜，從具體到抽象，逐步引導學生深入理解語言知識，掌握語言技能。任務可以是知識性的，如詞匯記憶、語法練習，也可以是技能性的，如閱讀理解、寫作訓練，還可以是策略性的，如學習方法的指導、思維能力的培養。同時，任務設計應具有挑戰性，能夠激發學生的潛能，促使學生自我超越。

例如：在作業任務中，學生將經歷三個階段的挑戰，每個階段都與單元內的故事智慧緊密相連，同時逐步提升任務的復雜性和抽象性。

第一階段：“智慧的種子”。學生需要完成基礎知識性的任務，如識別與故事相關的關鍵詞匯，理解故事中的基本情節和人物行為。例如：通過填空、配對游戲等方式，鞏固對《亡羊補牢》中“補牢”和《揠苗助長》中“揠苗”等關鍵詞的理解。

第二階段：“智慧的萌芽”。在這一階段，學生將進行技能性的任務，如閱讀理解、角色扮演、簡短寫作等。例如：學生可以通過小組討論，分析《畫楊桃》中不同角色的觀點，并嘗試從不同的角度描述楊桃的形狀，以鍛煉批判性思維和語言表達能力。

第三階段：“智慧的成長”。在這一階段，學生將面臨策略性的任務，如設計一個解決實際問題的方案，或者創作一個結合多個故事智慧的小故事。例如：學生可以結合《小馬過河》中的“勇于嘗試”和《亡羊補牢》中的“及時補救”，創作一個關于如何面對困難并找到解決方案的故事。

三、創新課堂作業形態

（一）常規練習

常規練習是基礎性作業的核心，包括對字詞的認讀和書寫、句子的構造，以及基本的閱讀理解等，這些練習有助于學生建立起扎實的語文知識框架，為后續的學習打下堅實的基礎。常規練習的設計應遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，由易到難，逐步提高學生的語文能力。

例如：教師可以設計一個名為“智慧字詞園”的常規練習作業。在這一作業中，學生將通過一系列精心設計的活動，逐步掌握單元中的生字新詞。

首先，進行“字詞探險”，通過朗讀和生活中的實際應用，認識并記憶“寓、則”等41個生字，同時準確讀出多音字“倒、坊”的不同讀音。這一環節旨在提高學生的字詞識別能力和發音的準確性。其次，學生進入“書寫樂園”，在這里，他們將練習書寫“亡、牢”等25個生字，以及“亡羊補牢、勸告”等25個詞語。通過反復書寫，學生不僅能夠熟練掌握這些字詞的正確書寫方式，還能夠加深對字詞意義的理解。再次，學生參與“形聲字尋寶”，在這一環節，學生將借助形聲字的構字規律，認識并記憶“廚、穴”等9個生字。通過這種方式，學生不僅能夠學習到新的字詞，還能夠理解漢字構造規律，為后續學習打下堅實的基礎。最后，進行“閱讀理解挑戰”，在這一環節，學生將閱讀與單元主題相關的小短文，并回答相關問題。通過這種方式，學生不僅能夠提升閱讀理解能力，還能夠將所學的字詞應用到實際閱讀中，加深對字詞的理解和記憶。

（二）綜合練習

綜合練習是在常規練習的基礎上，將多個知識點或技能點結合起來進行的練習，它要求學生能夠將所學知識進行整合與應用，解決更復雜的問題。綜合練習可以包括篇章閱讀、作文寫作等，有助于培養學生的綜合運用能力，提高學生的語文素養。

例如：教師可以設計一個名為“智慧成長綜合挑戰”的作業。在這個作業中，學生將通過一系列精心設計的活動，綜合運用單元中的語言知識和技能。

首先，進行“篇章智慧探索”，在這一環節，學生將閱讀與單元主題相關的綜合篇章，篇章中融合了《亡羊補牢》《揠苗助長》《畫楊桃》《小馬過河》等故事的智慧元素。學生需要通過閱讀理解提取篇章中的關鍵信息，分析故事之間的聯系，并回答相關問題。這一環節旨在提高學生的篇章閱讀能力和信息整合能力。其次，學生進入“智慧寫作坊”，在這里，他們將根據所閱讀的篇章內容，結合自己的理解和想象創作一篇短文。短文可以是續寫篇章故事，也可以是根據篇章中的智慧元素創作一個新的故事。通過寫作，學生不僅能夠鍛煉語言表達能力，還能夠將所學知識進行創造性應用。

（三）思維拓展

思維拓展作業旨在激發學生的思維潛能，培養學生的創新意識和批判性思維。這類作業通常包括開放性的問題、設計思維導圖，甚至是與發展性的作業相結合，鼓勵學生進行深入思考。思維拓展作業的設計應注重啟發性，引導學生從不同的角度思考問題，培養學生獨立思考的能力。

例如：教師可以設計一個名為“智慧成長思維拓展營”的作業。在這個作業中，學生將通過一系列精心設計的活動進行思維的拓展與深化。

首先，進行“智慧之問”，在這一環節，學生將面對一系列開放性的問題，如“如果你是《亡羊補牢》中的牧羊人，你會如何避免羊再次丟失？”“《揠苗助長》中的農夫如果采取不同的方法，會有怎樣的結果？”這些問題旨在激發學生的創新思維，鼓勵他們從不同的角度思考問題，提出自己的見解。其次，學生將進入“智慧探究坊”，在這里，他們將選擇一個與單元主題相關的探究性任務，如“探究不同寓言故事中的智慧元素，并分析它們在現實生活中的應用”。學生需要通過閱讀、討論和實地調查等方式收集信息、分析問題，并撰寫探究報告。這一環節旨在培養學生的探究能力和批判性思維。

四、課堂作業的演繹與鑒賞

（一）推送課堂作業

推送課堂作業是實施教學的第一步。教師應根據教學計劃和學生的學習進度適時推送作業。作業推送應考慮學生的認知水平和學習需求，確保作業難度適中，既不過于簡單導致學生缺乏挑戰，又不過于復雜而使學生感到挫敗。作業推送還應注重時機，避免在學生疲勞或分心時布置作業，以保證學生能夠集中精力完成任務。

（二）建立多元化的評價標準

建立多元化的評價標準是實現語文核心素養教育目標的重要途徑。這一理念強調評價不應局限于傳統的知識記憶和技能掌握，而應更加注重學生語文素養的全面發展，包括語言運用能力、思維能力、審美情趣和文化自信等方面。

（三）運用符號式、評語式、獎勵式等評價方式

在評價方式上，教師可以運用符號式、評語式、獎勵式等多種形式。符號式評價如打分、星級評定等，簡潔明了、便于量化。評語式評價則能夠提供更詳細和更個性化的反饋，幫助學生理解自己的優勢與不足。獎勵式評價通過表揚、獎品等形式激發學生的積極性，增強學生的成就感。