留白不空白 無(wú)聲勝有聲

留白是中國(guó)藝術(shù)創(chuàng)作中慣用的一種技法，通過(guò)適當(dāng)留出空白來(lái)構(gòu)建更加合理的畫(huà)面布局，起到升華主題、渲染情境的作用。留白中所承載的深厚文化內(nèi)涵和應(yīng)用哲理能夠?yàn)榻逃龓?lái)新的生機(jī)。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出培育學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的背景下，將留白藝術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，能夠起到創(chuàng)新教學(xué)模式、帶動(dòng)教學(xué)向上發(fā)展的作用。在當(dāng)前的教育體系中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸和技能的培養(yǎng)，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深度思維和創(chuàng)造力的關(guān)注不足。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的想象力、批判性思維和創(chuàng)新能力，成為教育工作者亟待解決的問(wèn)題。藝術(shù)中的留白概念，即通過(guò)有意留下的空間激發(fā)觀者的想象，為教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)思路。

一、留白藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

留白是中國(guó)書(shū)畫(huà)藝術(shù)中的獨(dú)特表現(xiàn)手法，它不僅僅是一種視覺(jué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，更凝聚著深刻的哲學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，留白的應(yīng)用能夠極大地豐富課堂的內(nèi)涵與外延，激發(fā)學(xué)生的深度思維。

首先，合理應(yīng)用留白藝術(shù)，可以為學(xué)生提供更廣闊的思維空間。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓留白成為教學(xué)過(guò)程中的一扇窗。透過(guò)這扇窗，學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)知識(shí)和課外更廣闊的世界聯(lián)系到一起，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索文本背后的深層含義，激發(fā)他們對(duì)未知的好奇心和探索欲望。

其次，教師對(duì)文本教學(xué)的留白進(jìn)行深入挖掘，能夠不斷地?cái)U(kuò)大教學(xué)邊界，基于課程固有知識(shí)點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)層次，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

在填補(bǔ)留白的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本，而且能夠鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)留白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的世界，探索文本的深層含義，激發(fā)他們思考與創(chuàng)作。

（二）增強(qiáng)文學(xué)體驗(yàn)感

留白藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用旨在利用文學(xué)作品中的“空白”或“未盡之言”激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索文本的深層含義。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，留白可以是情節(jié)上的懸而未決，也可以是角色內(nèi)心活動(dòng)的隱晦表達(dá)，還可以是景物描寫(xiě)中的意猶未盡。教師可以利用這些留白設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考。同時(shí)，合理使用留白藝術(shù)能夠提升學(xué)生的審美水平。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，留白常常與作者的情感或意圖相呼應(yīng)，適當(dāng)?shù)牧舭啄軌蜃寣W(xué)生貼近作者的創(chuàng)作核心，豐富自己的想象空間，在心中自行描繪文中的畫(huà)面或情感，并根據(jù)自己的理解和感受用語(yǔ)言或繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)，從而更深刻地體驗(yàn)文學(xué)作品的美學(xué)價(jià)值。

（三）培養(yǎng)批判性思維

留白藝術(shù)在教學(xué)中的巧妙運(yùn)用不僅豐富了學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)，而且在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，留白提供了一種獨(dú)特的教學(xué)契機(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們超越文本的直接表述，探索更深層的含義。通過(guò)留白，學(xué)生被鼓勵(lì)主動(dòng)提問(wèn)，對(duì)文本中的隱含內(nèi)容進(jìn)行深入分析。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)如何辨識(shí)作者的言外之意，理解文本的多義性和復(fù)雜性，這種探究過(guò)程要求學(xué)生運(yùn)用邏輯推理和證據(jù)支持，形成有理有據(jù)的個(gè)人見(jiàn)解。

此外，留白藝術(shù)的運(yùn)用提高了課堂討論的活躍性。學(xué)生在討論中相互交流自己對(duì)留白部分的解讀，這種交流有助于他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的觀點(diǎn)，尊重他人的想法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)性的辯論。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的批判性思維能力得到有效鍛煉。留白藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了開(kāi)放、互動(dòng)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

二、留白藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置時(shí)間上的“留白”

設(shè)置時(shí)間上的留白是指給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生的主動(dòng)思考或沉默成為填補(bǔ)課堂的重要組成部分，利用這種“沉默”的時(shí)間，讓學(xué)生默默思考，旨在提升學(xué)生的思考質(zhì)量和學(xué)習(xí)深度。

首先，“課堂停頓”是時(shí)間留白的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體是指在課上，教師講解完一個(gè)關(guān)鍵概念或文學(xué)作品的核心思想后，要有意識(shí)地創(chuàng)造一段沉默的時(shí)間，給學(xué)生提供一個(gè)靜謐的空間，讓他們消化所學(xué)知識(shí)。這種停頓不但是一種休息，更是一種深層次的認(rèn)知加工，使學(xué)生有機(jī)會(huì)內(nèi)化信息，構(gòu)建自己的理解。

其次，“閱讀間歇”是另一種必不可少的留白形式。在學(xué)生閱讀完一段文字或一篇文章后，教師安排一段安靜的時(shí)間，讓學(xué)生不受打擾地沉浸在文本中。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以自由地思考和感受文本，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，這種閱讀間歇旨在鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的同理心和想象力。

再次，“寫(xiě)作時(shí)刻”也需要留白。在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給予他們充足的時(shí)間來(lái)構(gòu)思他們的想法，避免過(guò)早地干預(yù)或催促學(xué)生動(dòng)筆，而是讓他們有足夠的時(shí)間思考、探索、完善自己的創(chuàng)意，讓“寫(xiě)作時(shí)刻”幫助學(xué)生提高寫(xiě)作質(zhì)量，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。

最后，時(shí)間上的留白還包括必要的“思考時(shí)間”。課堂上，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，可以等待一段時(shí)間，而不是急于尋求答案。這種等待能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使他們從不同的角度思考問(wèn)題。思考時(shí)間的設(shè)置有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升他們解決問(wèn)題的能力。

（二）設(shè)置思考中的“留白”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)置思考中的留白能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思考需要主動(dòng)，而思維的發(fā)展需要學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，因此在教學(xué)過(guò)程中，以留白的形式給學(xué)生充分的自我思考時(shí)間，讓他們不斷嘗試深入理解課程內(nèi)容，有利于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

首先，“開(kāi)放式問(wèn)題”是思考中留白的核心。教師在課堂上提出的問(wèn)題不應(yīng)該是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，而應(yīng)該是開(kāi)放式的，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索。這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考。通過(guò)這種方式，學(xué)生的好奇心和探究欲被激發(fā)，他們的思考能力也得到了有效鍛煉。對(duì)此，教師可以嘗試進(jìn)行情景模擬，創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生置于情境之中，深入理解課本，了解角色。以人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課為例，在講述詹天佑設(shè)計(jì)京張鐵路的背景時(shí)，教師可以提問(wèn)：“如果你是詹天佑，面對(duì)當(dāng)時(shí)的種種困難，你會(huì)如何設(shè)計(jì)一條鐵路？”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生從詹天佑的角度出發(fā)，考慮設(shè)計(jì)鐵路時(shí)可能遇到的挑戰(zhàn)和相應(yīng)的解決方案。

其次，教師可以安排一個(gè)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演詹天佑、鐵路工人、外國(guó)工程師等角色，模擬京張鐵路建設(shè)過(guò)程中的討論畫(huà)面。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠更深入地了解詹天佑的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，還能夠經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決的過(guò)程。

情景設(shè)定：教師向?qū)W生介紹京張鐵路的歷史背景和建設(shè)難點(diǎn)：地形復(fù)雜、資金有限。

角色分配：學(xué)生被分配不同的角色。

情景模擬：學(xué)生根據(jù)角色立場(chǎng)，討論如何克服建設(shè)鐵路的困難，提出自己的見(jiàn)解。

思考引導(dǎo)：教師適時(shí)提出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“如何利用有限的資源實(shí)現(xiàn)最大的效益？”“在面對(duì)不同的意見(jiàn)時(shí)，如何作出決策？”

通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更深入地理解《詹天佑》一課的內(nèi)容，還能夠在模擬的情境中鍛煉思考能力、合作能力和解決問(wèn)題的能力。這種深度的體驗(yàn)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。設(shè)置思考中的留白為學(xué)生的思考提供了豐富的空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們走向深度學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)置問(wèn)題中的留白

設(shè)置問(wèn)題中的留白是指通過(guò)在問(wèn)題中創(chuàng)造空白激發(fā)學(xué)生的思考，其核心在于教師會(huì)故意留下一些未明確的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往沒(méi)有固定的答案，需要學(xué)生自己去填補(bǔ)信息空缺。這種問(wèn)題留白能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使他們運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和聯(lián)想，找到問(wèn)題的答案。除此之外，在問(wèn)題留白過(guò)程中，不一定非要提出問(wèn)題，延續(xù)問(wèn)題或者提出自己的問(wèn)題都是轉(zhuǎn)移問(wèn)題、設(shè)置問(wèn)題、啟發(fā)問(wèn)題的一種形式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從課本出發(fā)，提出自己的見(jiàn)解，并以課本內(nèi)容為基準(zhǔn)，進(jìn)行故事的延伸，將問(wèn)題拓展出去，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考。

“續(xù)寫(xiě)練”就是一種有效的留白技巧。在閱讀完一個(gè)故事的開(kāi)頭或中間部分后，教師可以讓學(xué)生嘗試完成故事的結(jié)尾，這種續(xù)寫(xiě)練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們自由發(fā)揮，創(chuàng)作出獨(dú)特的故事結(jié)尾。在續(xù)寫(xiě)練習(xí)中，學(xué)生不僅需要理解故事的情節(jié)，還要運(yùn)用自己的想象力創(chuàng)作出合理且富有創(chuàng)意的結(jié)尾。這種練習(xí)形式不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的院子》為例，在閱讀完《祖父的院子》主體部分后，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家想象一下，如果故事繼續(xù)發(fā)展，作者在祖父的院子里還會(huì)有什么樣的新發(fā)現(xiàn)或新體驗(yàn)?zāi)兀堪l(fā)揮自己的想象力，為故事創(chuàng)作一個(gè)屬于自己的結(jié)尾。”在續(xù)寫(xiě)練習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的想象力創(chuàng)作出合理且富有創(chuàng)意的結(jié)尾，這不僅鍛煉了他們的寫(xiě)作能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生的作品體現(xiàn)出他們對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解和個(gè)性化的創(chuàng)意。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更深入地理解《祖父的院子》一課的內(nèi)容，還能夠在續(xù)寫(xiě)練習(xí)中鍛煉思考能力、寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力，這種深度的思考有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合能力。

“主題探討”也是設(shè)置問(wèn)題中留白的關(guān)鍵要素。教師可以圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，教師在這一過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)而非直接告知，讓學(xué)生在討論中自行構(gòu)建知識(shí)體系。這種主題探討可以是文學(xué)作品主題、社會(huì)主題，也可以是學(xué)生感興趣的任何主題。在主題探討中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師則扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。通過(guò)主題探討，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何獨(dú)立思考、如何從多個(gè)角度審視問(wèn)題、如何與他人交流。

以《祖父的院子》為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文對(duì)家庭生活的描述，提出問(wèn)題：“文章中的院子對(duì)你來(lái)說(shuō)意味著什么？它是如何體現(xiàn)家庭成員之間的情感聯(lián)系的？”其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)“家庭與親情”的看法，可以是與課文相關(guān)的經(jīng)歷，也可以是個(gè)人的家庭故事，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。再次，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：“你認(rèn)為家庭成員之間的理解和支持對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有多重要？在現(xiàn)代社會(huì)中，我們應(yīng)如何平衡工作與家庭生活，以維護(hù)親情的緊密聯(lián)系？”從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視問(wèn)題。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)他們從討論中學(xué)到的知識(shí)和思考方式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生將這種精神應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。

設(shè)置問(wèn)題中的留白是一種多維度的教學(xué)手段，通過(guò)問(wèn)題留白、續(xù)寫(xiě)練習(xí)、多元解讀的形式引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，這不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能夠促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，留白藝術(shù)的巧妙運(yùn)用豐富了課堂內(nèi)涵，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了廣闊的空間。“留白不空白，無(wú)聲勝有聲”，留白藝術(shù)的實(shí)踐證明了教育的真正價(jià)值不在于填鴨式的知識(shí)灌輸，而在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)他們走向深度學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。