生命教育視域下初中生物課堂教學(xué)路徑探究

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，而生命是生存的根本條件，指宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的自我生長、繁衍、進(jìn)化等現(xiàn)象，地球上的一切動(dòng)物、植物、微生物都有生命，其生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)都是生物學(xué)的研究對象。所以，從客觀知識(shí)的角度出發(fā)，生命教育其實(shí)就是生物教學(xué)體系的一個(gè)組成部分。但是，生命教育的內(nèi)容除了生命本身的定義與規(guī)律之外，還包括一個(gè)人對生命誕生和消逝的態(tài)度與思考，如果從生存和生活的角度來看，生命教育實(shí)際上就是教人如何正確看待生命和生死問題的教育。本文主要圍繞生命教育視域下的初中生物課堂教學(xué)展開，集中對三個(gè)問題進(jìn)行了探究，包括將生命教育融入初中生物課堂的意義、將生命教育融入初中生物課堂的關(guān)鍵以及生命教育視域下初中生物課堂教學(xué)的路徑。

一、將生命教育融入初中生物課堂的意義

在初中生物課程的新課標(biāo)中，與生命教育直接相關(guān)的是核心素養(yǎng)中的生命觀念，而核心素養(yǎng)本身就是一門課程育人價(jià)值的最大化體現(xiàn)，所以生命教育的落實(shí)對初中生物課程育人價(jià)值的發(fā)揮有著重要意義。結(jié)合生命觀念這一核心素養(yǎng)來看，教師在生物課堂上的教學(xué)需要更關(guān)注對學(xué)生生命認(rèn)識(shí)的完善，借助對生命的正確認(rèn)識(shí)來完成對學(xué)生正確生命觀念的建構(gòu)。也是在這樣的背景下，將生命教育融入初中生物課堂的意義才具體體現(xiàn)了出來，包括喚醒學(xué)生對生命的感知、引導(dǎo)學(xué)生對生命的探索、深化學(xué)生對生命的理解和推進(jìn)學(xué)生對生命的追尋。

（一）喚醒學(xué)生對生命的感知

珍愛生命、尊重生命、善待生命和保護(hù)生命的前提是能感知到生命。地球上自然誕生的生命有很多，不光是人，也不光是動(dòng)物、植物等肉眼就能看到成長的生物，還包括一切肉眼看不見或看不清楚，但存在生命活動(dòng)的微小生物，而生物學(xué)中研究的生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律就包括這些肉眼能觀察到或不能觀察到的不同類型的生命?；诖?，將生命教育融入初中生物課堂教學(xué)的意義首先是能引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度去看待這些生命，進(jìn)而喚醒學(xué)生對生命的感知。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對生命的探索

探索是尋找生命意義的主要路徑，而對生命的探索大致包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是生命教育層面對個(gè)人價(jià)值與意義的探索；二是生物教學(xué)層面對生命來源、成長和消逝的探索。獨(dú)立的生命教育或獨(dú)立的生物教學(xué)無法引導(dǎo)學(xué)生展開對生命的全方位探索，自然也無法讓學(xué)生建立對生命意義的多元化認(rèn)知，更無法為學(xué)生正確生命觀念的形成提供助力。所以，將生命教育融入初中生物課堂教學(xué)也是為了引導(dǎo)學(xué)生多角度展開對生命的探索。

（三）深化學(xué)生對生命的理解

生命是一個(gè)復(fù)雜的概念，有著多種不同的定義，既是指生物生存所具備的活動(dòng)能力，也是指地球上存在生命的各種生物，還指地球上生物的命運(yùn)和賴以生存的條件。初中生貧乏的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷不足以支撐他們深入、完整地理解生命，教師還需要借助針對性的引導(dǎo)來深化學(xué)生對生命的理解，所以生命教育在初中生物課堂教學(xué)中的滲透才有意義。

（四）推進(jìn)學(xué)生對生命的追尋

漢語詞典中對追尋的定義包括追隨、跟隨、跟蹤、尋找、追求、追憶和回想，而對生命的追尋一般取的就是追求的釋義。雖然生命是人類生活和生存最基礎(chǔ)的條件，但每個(gè)人的生活軌跡都不同，每一個(gè)人也都應(yīng)當(dāng)具備追求自己想要的生活的權(quán)利，這一過程中要如何看待生命、對待生命，不同的人作出的選擇可能天差地別。從這一點(diǎn)來看，將生命教育融入初中生物課堂教學(xué)的意義也就體現(xiàn)在能推進(jìn)學(xué)生對生命的追尋、為學(xué)生提供更多的選擇上。

二、將生命教育融入初中生物課堂的關(guān)鍵

生命教育融入課堂教學(xué)的重要性一是體現(xiàn)在青少年建構(gòu)生命素養(yǎng)的需求上，二是體現(xiàn)在新時(shí)代全面教育的要求上，三是體現(xiàn)在社會(huì)和諧發(fā)展的需要上。青春期自我意識(shí)的萌芽和身體的快速發(fā)育會(huì)導(dǎo)致青少年的情緒和心理變得敏感，所以生命教育在初中生物課堂上的滲透需要堅(jiān)定地遵循以學(xué)生為中心的基本原則。但結(jié)合生物課程的學(xué)科特性來看，將生命教育融入初中生物課堂的關(guān)鍵還在于學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)、在課堂上的合作和在實(shí)踐中的體驗(yàn)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)

生命的定義很寬泛，覆蓋面也很廣，學(xué)生在生活中接觸到的一切有生命的物體都可以是他們建立正確生命觀念過程中觀察與發(fā)現(xiàn)的對象。而生命教育內(nèi)容本身就應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的，所以生命教育與初中生物課堂教學(xué)的融合也需要具體落實(shí)在對多種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的觀察與對比中?；诖?，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上就需要更注重發(fā)現(xiàn)，以生活為載體，為學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)提供更多鼓勵(lì)，借生活來引導(dǎo)學(xué)生感知生命的價(jià)值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在課堂上合作

教育的本質(zhì)是育人，教育本身也是人才培養(yǎng)的主要路徑。不管是育人還是培養(yǎng)人才的路徑，都是有目的和期許的，教師需要為學(xué)生設(shè)定一個(gè)可以觸及的目標(biāo)，然后落實(shí)對學(xué)生潛能的開發(fā)，并充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，讓學(xué)生可以通過自己的探索與思考來實(shí)現(xiàn)成長?；诖耍處煂⑸逃谌氤踔猩镎n堂教學(xué)后，就要在課堂教學(xué)實(shí)踐中更多地引導(dǎo)學(xué)生展開合作，通過合作來聚合學(xué)生的力量，取得理想的教學(xué)效果。

（三）落實(shí)學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)

生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)分支，生物學(xué)科也是一門有著科學(xué)屬性的學(xué)科，而對科學(xué)的探究需要落實(shí)到實(shí)踐中，包括圍繞某個(gè)核心問題展開的實(shí)驗(yàn)和對某個(gè)常見或非常見現(xiàn)象的觀察。就學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，實(shí)踐中的親手操作和真實(shí)體驗(yàn)更有利于其建立對相關(guān)知識(shí)的完整理解和全面認(rèn)識(shí)。因此，在融入生命教育的初中生物課堂教學(xué)中，教師需要對實(shí)踐投入更多關(guān)注，尤其要注重強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐中的真實(shí)體驗(yàn)。

三、生命教育視域下初中生物課堂教學(xué)的路徑

在生物課程的教學(xué)體系中，對生物課程中生命相關(guān)知識(shí)的分析與解讀、對以生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律為研究對象的實(shí)踐活動(dòng)的開展、對生物界頑強(qiáng)生存的生物的探究是生命教育的一種形式，而且是能夠全面深化學(xué)生對生命認(rèn)知的一種形式。但就生命教育視域下的初中生物課堂教學(xué)而言，參考教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、借助信息工具架設(shè)教學(xué)情境、結(jié)合生活元素設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、依托生本原則強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)才是在初中生物課堂教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐路徑。

（一）充分挖掘教材，參考教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

不管什么時(shí)候，也不管什么形式，教師對教學(xué)內(nèi)容的篩選與設(shè)計(jì)都不能脫離教材。教材永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)最基本的參考，教材中的內(nèi)容也更契合學(xué)生在對應(yīng)階段的能力水平和成長需要。所以，在生命教育視域下設(shè)計(jì)初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先需要落實(shí)的就是對教材內(nèi)容的充分挖掘，結(jié)合教材中與生命教育直接相關(guān)的課時(shí)開展針對性的教學(xué)。

以濟(jì)南版初中生物七年級上冊第一單元第一章“認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象”為例，該章共有四個(gè)小節(jié)，包括生物的基本特征、生物的生活環(huán)境、生物學(xué)的探究方法和生物學(xué)的研究工具，分別指向生命本身、生命存在的條件，以及研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的方法與工具。參考教材，第一節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容是身邊的生物及生命現(xiàn)象，通過對不同生物共有生命現(xiàn)象的歸納來對生命現(xiàn)象本身進(jìn)行說明，那么在指向生命教育的生物課堂教學(xué)中，教師就可以將教學(xué)重點(diǎn)放在對生命的定義和對生命現(xiàn)象的解析上；第二節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容是生物圈及生物圈中生物的棲息地，結(jié)合具體的自然環(huán)境來對不同生物維持生命的條件進(jìn)行說明，所以在指向生命教育的生物課堂教學(xué)中，教師就可以將教學(xué)重點(diǎn)放在對生命活動(dòng)規(guī)律的解析上；第三和第四節(jié)主要是對方法和工具的介紹，在內(nèi)容上不與生命教育直接相關(guān)，所以教師在課堂上的教學(xué)重點(diǎn)是探究方法和探究工具的使用方法。

（二）合理開發(fā)工具，借助信息工具架設(shè)教學(xué)情境

信息化時(shí)代到來后，信息工具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用變得更加常態(tài)化，教師對信息工具的開發(fā)也完成了從基礎(chǔ)向進(jìn)階的跨越，這種跨越為教師對課堂教學(xué)模式的調(diào)整提供了更多助力，方便教師完成對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的豐富、優(yōu)化和創(chuàng)新。所以，要想落實(shí)生物課堂上的生命教育，就要落實(shí)對工具的合理開發(fā)，借助信息工具來完成教學(xué)情境的架設(shè)。

以濟(jì)南版初中生物七年級下冊第三單元第七章“人在生物圈中的作用”為例，該章共有兩個(gè)小節(jié)，分別是“人類對生物圈的影響”和“保護(hù)我們的家園”。人并不是地球上唯一存在生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的生物，也不是生物圈的唯一構(gòu)成，從能力和需要的角度來看，人類活動(dòng)對生物圈造成的影響是大到不容忽視的，所以有關(guān)生物圈和生態(tài)保護(hù)的知識(shí)也可以被看作生命教育的知識(shí)載體。具體到課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要以這部分內(nèi)容為參考，靈活運(yùn)用信息工具來架構(gòu)對比式的探究情境，其一為人類堅(jiān)守生態(tài)保護(hù)時(shí)，生物圈中各種生物的生命自誕生到消亡的發(fā)展規(guī)律；其二為人類不注重生態(tài)保護(hù)時(shí)，生物圈中各種生物生命活動(dòng)受到的影響。以信息工具為輔助，學(xué)生基于情境的探究和思考就能收獲更好的視聽體驗(yàn)，對生命也能形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）緊密聯(lián)系生活，結(jié)合生活元素設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

生命是生存和生活的根本條件，對生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的研究離不開對生活的觀察。就生命教育視域下的初中生物教學(xué)而言，生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)生命相關(guān)知識(shí)最好的課堂，也是最大的課堂。結(jié)合學(xué)生個(gè)人思維的特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，融入生活元素的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生感覺更加熟悉，而這種熟悉感和因熟悉而生的適從感有助于學(xué)生正確生命觀念的建構(gòu)。

以濟(jì)南版初中生物八年級上冊第四單元第三章“人類的生殖和發(fā)育”為例，該章共有三個(gè)小節(jié)，從嬰兒的誕生開始，以青春期發(fā)育為過渡，以走向成熟為落腳點(diǎn)。結(jié)合生命的發(fā)展歷程來看，這三個(gè)小節(jié)的教學(xué)分別對應(yīng)著生命的誕生和生命的兩次轉(zhuǎn)折，而在生命的誕生和兩次轉(zhuǎn)折之后，還有生命的衰弱和消亡。所以，在適當(dāng)?shù)耐卣古c補(bǔ)充之后，該章節(jié)的教學(xué)就可以直接對接生命教育中對人一生的思考，進(jìn)而成為生物課堂上生命教育的重要載體?；诖?，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上可以聯(lián)系學(xué)生在生活中對嬰兒、兒童、少年、青年、中年、老年生活狀態(tài)及生命活動(dòng)規(guī)律的觀察，將建立在生物知識(shí)上的生命教育劃分為五個(gè)階段的內(nèi)容，包括初生、成長、成熟、衰弱和消亡，結(jié)合人類在不同時(shí)期身體的大致情況逐步讓學(xué)生建立對人類生命發(fā)展歷程的完整認(rèn)知。

（四）實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，依托生本原則強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)

生命教育是指教會(huì)學(xué)生珍愛生命、尊重生命、善待生命和保護(hù)生命的教育，學(xué)生是這一教育活動(dòng)中絕對的核心主體，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人成長、為學(xué)生身心健康和持續(xù)成長提供助力就是生命教育的關(guān)鍵所在。基于此，教師在生命教育視域下開展初中生物教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格遵循以學(xué)生為中心的基本原則，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，同時(shí)強(qiáng)化課堂上的教學(xué)互動(dòng)。

以濟(jì)南版初中生物八年級下冊第五單元第一章“生命的起源和進(jìn)化”為例，該章共有四個(gè)小節(jié)，包括生命的起源、生物進(jìn)化的證據(jù)、生物進(jìn)化的歷程和生物進(jìn)化的原因。各種生物研究證明，人類生命在誕生之初的呈現(xiàn)形態(tài)與當(dāng)下有著很大的不同，所以具備高階思維能力的人類本身就是地球生物圈中獨(dú)特的智慧生物，是生命在進(jìn)化過程中萬里挑一的結(jié)果。結(jié)合該章的具體教學(xué)內(nèi)容，教師可以從人類生命的獨(dú)特性和珍貴性出發(fā)，以小組為單位組織合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，共同探究生命的起源和生物進(jìn)化的證據(jù)、歷程、原因，同時(shí)要求學(xué)生一邊探究一邊總結(jié)生物進(jìn)化的規(guī)律。在這一過程中，學(xué)生之間的交流、討論和互動(dòng)就是完善學(xué)生生命認(rèn)識(shí)的有效路徑，有助于學(xué)生正確生命觀念的構(gòu)建。

四、結(jié)語

綜上所述，生命教育在初中生物課堂教學(xué)中的落實(shí)既關(guān)乎生物課程的發(fā)展，又關(guān)乎青少年的成長。作為一門主要研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，生物課程中與生命相關(guān)的客觀知識(shí)在豐富學(xué)生生命認(rèn)知和完善學(xué)生生命認(rèn)知上有著其他學(xué)科沒有的獨(dú)特優(yōu)勢。但是，生命教育與生物教學(xué)之間的融合還有很長的路要走，教師需要完成對生物課程的充分挖掘和深入開發(fā)，以便在探究、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中真正教會(huì)學(xué)生珍愛生命、尊重生命、善待生命、保護(hù)生命。在這一過程中，教師自身要建立起對生命和生命教育的正確認(rèn)識(shí)，在明確生命教育價(jià)值、意義和重要性的前提下，針對性地展開對學(xué)生的引導(dǎo)，將生命教育全方位地滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。