初中道德與法治課程中議題式教學的實踐研究

一、議題式教學概念界定及價值

議題式教學是一種新型的教學方法，以教師的教學需求為基礎，旨在培養學生的核心素養。這種教學方式以某個特定的議題為中心，圍繞這個議題展開一系列深入的知識探索活動。通過這些活動，教師能夠引導學生在實踐中學習知識，培養學生的各種能力。具體來說，教師精心選擇一個與課程內容緊密相關的議題，然后，設計一系列相關的教學活動，如討論、研究、實驗等，讓學生在參與這些活動的過程中，不僅能夠掌握相關的知識點，而且有助于提升學生的批判性思維、解決問題的能力以及團隊合作精神等。通過這種方式，學生能夠在實際操作中更好地理解和應用所學知識，從而達到全面提升自身素養的目的。

在以往的課堂教學中，教師采用話題式、問題式、主題式教學。這些方式與議題式教學具有一些不同之處。很多教師對議題式教學存在認知誤區。在以往的教學中，學生就問題進行單純的討論，或是就主題進行單純的學習，無法達到在學習知識的過程中鍛煉能力、提升核心素養的目的。議題式教學比話題式教學更具有學科指向性，更有助于學生核心素養的提升，比主題式教學更加靈活，相比問題式教學，更能提供明確的載體以開展活動。可以說，議題式教學兼具了話題式、問題式、主題式教學的優點，強調通過情景創設、話題討論、活動開展來培養學生的綜合能力和學科核心素養。

議題式教學作為一種在初中道德與法治課程中廣泛采用的重要教學方法，其核心在于通過特定的議題來引導學生深入探討和思考。在這一過程中，培養學生的思想道德觀念，提升學生的思考和表達能力，從而促進學生學科核心素養的提升。這種方法不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生在實際生活中更好地理解和運用所學的道德與法治知識。

二、議題式教學在初中道德與法治課中的運用

議題式教學在道德與法治課中的運用，既是創新教學理念的需要，又是構建活動型學科課程的必然選擇，更是提高學生學科素養的內在要求。那么，在教學中，應如何運用好“議題”進行教學？我認為，教師可以從“慎”“巧”“善”三個方面實施課堂教學。

（一）“慎”選議題，確定教學目標和方向

在新課標中提到35個議題，而每個議題都指出了教學方向和教學目標。在選擇議題前，教師要對教學的重難點進行分析，議題設置和討論的目的也應突出重點、突破難點，促進教學目標的實現。教師要認識到，議題要為教學服務，而討論議題并非教學的目的。在選擇議題時，教師應充分考慮到學生的認知水平和身心發展特點。在對議題的探討中，教師要積極加以引導，從而促進學生身心健康發展。此外，議題中素材的選擇應該貼近學生的生活實際。只有選擇貼近學生生活的素材，才能提高學生課堂的參與度。

例如：新課標中以“青春期的煩惱”為議題，探討青春期的心理特征與性心理的特點。作為青春期的學生，尤其是女學生對于此類議題比較敏感。因此，在選取問題和素材時，教師要慎重篩選，設計恰當的問題和選取貼近學生的素材。在例舉素材和進行活動時，教師要加以引導，使學生在探究學習中了解青春期心理的特點以及對性侵害的預防方法。

（二）“巧”用議題，調動學生興趣和思維

1.創設情景，激發興趣。

新課標中提示的議題中，有部分議題需要教師創設情景以起到探究思考的效果。例如：以“遠離違法犯罪”為議題，采用角色扮演、情景劇等方式，了解校園暴力和不良行為的表現形式及危害，做一個遵紀守法的好學生；以“聯合國與人類命運共同體”為議題，通過模擬聯合國活動，理解構建人類命運共同體的意義等。

對于此類議題，教師要根據議題精心創設相應的情景，引導學生自覺進行學習探究，以提升教學效果。道德與法治課程是一門與生活息息相關的課程。因此，在根據議題創設情景時，教師要選擇學生身邊時常發生的情景。這樣，可以使學生積極投入到情境之中并進行思考和討論。

例如：新課標中提到以“社會中的我”為議題，通過角色扮演和討論等方式，理解社會上各種角色，以及各種角色之間的相互關系。在講授“敬畏生命”一課時，可安排學生選取教材中一個場景進行角色扮演。教師提出問題：如果是你幫助了他人，你會有怎樣的感受？通過親身體驗，學生從內心深處感悟什么是關注、關懷、善待生命的自覺行為。接著，進行角色互換并輔以問題：作為幫助他人的人和被人幫助的人，你又有怎樣的感受？引發學生對生命的思考，讓學生用心體會不同角色的內心感受，從而真正起到教育的作用。懷有對生命的敬畏之心，學生的感悟就能夠升華，從而學會換位思考。

2.調動思維，積極思考。

新課標提出了一些具有思辨性的議題，如“生命的意義”“權利和義務的統一”等。對于這些議題，教師應該提出一些具有思辨性的問題或組織辯論活動，以激發學生的探究興趣，在思維碰撞中提升學生的思辨能力。

例如：在講授“增強生命的韌性”一課時，教師可引導學生就新課標中的議題“在逆境中自強不息”進行討論，并設計課堂辯論環節。

正方的辯論題目：負面情感會阻礙我們的成長；反方的辯論題目：負面情感會助力我們的成長。

辯論活動讓每個學生都能參與其中，在“爭論中”調動積極性，在“思辨中”理解負面情感的作用。教師加以總結：生活中也會有一些負面的情感體驗，它們盡管不那么美好，但對我們的成長也有意義，有助于把阻力變成成長的助力。

需要注意的是，在設計議題時，教師要對問題細心打磨。在課堂研討中，如果出現“一邊倒”的情況，就失去了議題探討的必要性，當然也起不到提升學生思辨能力的效果。

（三）“善”用議題，提升學生能力和素養

議題式教學區別于問題式教學的一個顯著特點，就是課堂上不是單純地討論問題，而是引導學生在開展探究活動和實踐活動的基礎上，對問題進行思考，深化對知識點的理解。

新課標提出“在逆境中自強不息”“鑄牢自我保護的防火墻”等以探究類為主的議題。在教學過程中，教師要引導學生進行自主探究活動設計，開展探究活動，在深入挖掘議題、解決問題的過程中深化對知識的理解。

例如：在教授“體味美好情感”一課時，教師以“我在社會中成長”為議題，設計活動，探討積極參與社會生活對個人成長的意義，理解社會責任感的重要性。

屏幕展示：漫畫《暴雨中的老人》。

教師分小組進行探究：如果你是圖中的老人，雨中的你會有一種怎樣的感覺？如果你是行人，你會怎樣做？

在學生思考問題并進行回答的基礎上，教師告訴學生這是一個真實的故事，并播放視頻，了解漫畫背后的故事。

教師繼續組織學生探究：雨中的老人感受到了什么？最美撐傘女孩“美”在哪里？

通過漫畫創設情景，引導學生進行終極探究：作為社會的成員，如何承擔社會責任。學生推己及人、感同身受，認識到要用自己的熱情和行動來影響環境，并在與他人的情感交流中，傳遞生命的正能量。

隨著探究活動的不斷展開，學生對于議題“我在社會中成長”的討論也不斷深入，最后達到議題中要求的“理解社會責任感的重要意義”的目標。

新課標中還包括一些實踐類議題，教師可以通過組織學生開展實踐活動深化對知識的理解。

例如：新課標中的“以走進村委會、居委會為議題”訪談村委會、居委會工作人員，了解基層民主制度在當代中國的生動實踐。對于實踐活動，教師不是簡單地布置任務。在開展實踐活動前，教師要參與其中，起到協調指揮的作用，根據實踐要求進行分組，確定小組人員的具體職責。在開展實踐活動過程中，教師要組織學生搜集整理信息，指導學生拍攝記錄一些圖片和視頻，并對記錄內容進行匯總。在課堂研討和成果展示的過程中，教師要以問題的形式不斷啟發和引導學生，使參與者和傾聽者都能將實踐中的所感、所想、所得與課本知識相聯系，從而培養學生的表達能力、合作精神，激活學生的發散性思維。

總體來說，為了更好地適應新時代教學改革的需求，初中道德與法治課教師要不斷地深入研究新課標所提出的議題式教學方法。只有這樣，才能發揮議題式教學的獨特價值。如何巧妙地利用議題來開展教學活動，有效地構建學科知識與學生核心素養之間的橋梁，這將是一個長期而重要的課題，需要教師不斷思考和探索。