“七步法”構建小學民族音樂大單元教學的策略研究

在新課改的背景下，基礎教育課程的改革引發新的教學變革，民族音樂的教學也必然從以課時為主的教學走向了以素養為主的大單元教學。大單元理念是當下教育教學的新方向、新航標，具體指向是什么？學什么？期待學會什么？學會了什么？怎么學？如何改進？大單元以學為中心，以整體站位進行教學設計，關注民族音樂知識的連續性、進階性，在教學中幫助學生構建民族音樂相關知識，增進對知識的理解、形成對知識的運用。如何構建小學民族音樂大單元教學設計的實施與運用，本文以“民族器樂”為例，探討以新課標為依據，解析教材、聚焦大單元主題與課時、單元目標、單元評價任務、學習活動、反思7個要素構建的“七步法”，詳析小學民族音樂教學設計與實施的基本策略。

一、聚焦藝術新課標，解析教材

（一）自上而下，解讀藝術課程標準

藝術新課標之于教學具有指導性的作用。以核心素養為綱的新課標呼喚以核心素養為導向的新教學。大單元教學也成了新教學視域下的新形式，要緊扣新課標，關注整體，了解相應學習任務的各項要求。同理，民族音樂大單元教學的建構，要關注藝術新課標，明晰課標中對民族器樂的素養要求、內容要求以及學業要求。民族器樂是民族音樂中的重要表現形式，也是小學階段重要的學習內容之一。根據課標的解讀，在各個學段學習任務中的內容要求、學業要求以及民族器樂作品的相關學習任務為：第一學段的“聆聽以中國作品為主的形象鮮明的小型器樂曲，感受、聽辨常見打擊樂器的音色，認識并會簡單演奏鑼鼓經片段”；第二學段的“聽賞以中國作品為主的具有鮮明形象和主題思想、情感表現較豐富的小型器樂曲、戲曲音樂；了解不同類別、不同體裁的小型器樂曲的表現形式、表現特征，感受不同地區、民族和國家的音樂風格、韻味，聽辨常見中國民族樂器的音色，知道樂器名稱；能夠用打擊樂器為等”，體現了民族器樂作品在小學階段由低年級到中高年級逐漸多樣、豐富。鑒于此，大單元教學的構建需要立足于藝術新課標，在民族音樂教學中，要把握民族器樂教學由易到難、由單一到豐富的遞進性與連續性。

（二）整體到局部，分析教材

課程標準對教材編寫具有指導作用，課程性質、理念滲透于教材中；教材則是對課程的目標反映與體現。以藝術新課標為依據，進一步分析教材，關注作品的難易度，能夠幫助一線教師更好地明晰教學目標，把握教學的重點與難度。指向民族器樂作品，通過對教材中民族器樂作品以及知識與技能領域進行梳理，民族器樂作品呈現在小學的各個學段。第一學段（一至二年級）形象鮮明的打擊樂曲《鴨子拌嘴》《老虎磨牙》等，從教材中“知識與技能”模塊指向對民族樂器木魚、鑼、鼓、木琴等打擊類樂器認識、演奏方式、音色的辨別；在打擊樂作品的聆聽、體驗中了解音的長短、高低、強弱、速度。第二學段（三至五年級）的民族樂器獨奏作品《空山鳥語》《蔭中鳥》《漁舟唱晚》等作品的賞析以及“知識與技能”相應樂器的認識與聽辨以及樂句樂段的聽辨賞析。第三學段（六年級）賞析《龍騰虎躍》《阿細跳月》等民族管弦樂的合奏以及“知識與技能”中對民族樂器分類的認識。教材作品緊扣學生的認知發展，從整體上器樂作品由低段具有鮮明主題的、演奏形式以民族打擊樂為主的作品欣賞到中高段豐富的、多樣的民族器樂獨奏、民族管弦樂合奏，同樣體現了民族器樂作品在小學階段由低年級到中高年級逐漸多樣、豐富。

二、提煉大觀念，聚焦核心問題

何為大觀念？即將知識整合、內化后的想法或觀念，具有統領性。如何提煉大觀念？這需要一線教師進一步根據作品的詳細解讀，尋找作品之間的共性與區別，進而提煉關鍵。核心問題的提煉則要關注學生，站在學生的角度思考，核心問題是否能夠激發學生持久性的思考，從而引發學生深入探究，推動整個單元的學習。

以第一學段（一至二年級）為例，聚焦第一學段的民族打擊樂相關作品，通過對作品《三個和尚》《鴨子拌嘴》《老虎磨牙》三首作品的解析。尋找關聯，提取關鍵。在共性上作品都以民族打擊樂器為主，通過節奏、速度、力度的變化，描繪音樂形象以及制造不同氛圍場景。在區別上，每一首作品的打擊樂器分別為木魚、镲、鼓，其音色不同，演奏技巧不同。三首作品的知識進行整合、內化后提煉大觀念為“民族打擊樂器以其獨特的音色及演奏技巧，通過節奏、速度、力度的變化，能夠表現人物特征及營造出不同的情境和氛圍，具有多樣性的表現力”，并根據大觀念提煉核心問題：民族打擊樂器木魚、镲、鼓有什么樣的音色特點？民族打擊樂器如何利用其獨特的音色，結合節奏、速度和力度的變化，來生動表現人物特征并營造出豐富多樣的情境與氛圍？大觀念、核心問題的提煉能夠幫助一線教師進一步設計單元主題，重組單元內容。

三、設計單元主題，重組單元內容

單元主題的設計要緊扣大觀念，能夠體現單元的學習內容，設計符合學生學情并有助于學生通過學習活動構建單元知識，具有引領性的作用。根據大觀念中的“民族打擊樂器”“氛圍”結合樂器的聲響，設計富有童趣的單元主題“叮叮咚咚，氛圍擔當的民族打擊樂器”。如何根據確定的單元主題重組單元內容，要關注三個依據，一是以教材的編排順序為依據，二是以作品中體現學習內容的難易度為依據，三是關注單元內容中知識的銜接。以“叮叮咚咚，氛圍擔當的民族打擊樂器”單元為例：《三個和尚》《鴨子拌嘴》《老虎磨牙》分別在人音教材中的一年級上冊、一年級下冊、二年級下冊。從內容分析，《三個和尚》中的木魚演奏技巧較為單一，難度較低；《鴨子拌嘴》較為抽象，通過樂器镲以多種演奏技巧以及豐富的音色變化和節奏對比來表現鴨子的形象；《老虎磨牙》以器鼓節奏和力度變化表現老虎威猛的形象。第一課時以木魚來構建學生對打擊樂器的認識；第二課時探索打擊樂器镲具有豐富的演奏技巧；第三課時通過打擊樂器中演奏技巧的共性，將知識遷移到打擊樂器鼓的演奏技巧當中。當學生知道了、了解了木魚、镲、鼓等打擊樂器的音色特點以及豐富的演奏技巧，能解決什么樣的問題呢？涉及能力的運用，單元拓展了第四課時，運用所學習的打擊樂器木魚、镲、鼓，創造性地表現故事中《老鼠嫁女》悄然出動、張燈結彩等場景氛圍。單元內容的重組體現的是單元內課時的銜接與能力的進階，促進學習的遷移與深度學習。

通過對課標研讀、教材解析，結合學生的認知發展，進一步解讀民族器樂作品的內容分析，以民族器樂的分類、演奏形式、表現形式、演奏技法等初步探索了以大觀念提煉分化到小學各學段，并根據主題的提煉，創造性重組人音版教材小學一至六年級中國民族器樂所提煉的大觀念、核心問題、單元主題及單元教材內容，其目的是關注對民族器樂完整性的學習，不僅關注單元內容的銜接，也關注了小學階段的銜接。

四、敘寫單元目標，細化課時目標

單元目標指向的是學生通過單元中一系列的學習任務能達到預期的學習結果，進而達成素養的培育，是指向核心素養的目標。單元目標同時也是細化課時目標的重要維度，課時目標的確定要緊扣單元目標，是學生學習的“指南針”，也是教師活動策略選擇的“方向標”。單元目標的確定要緊扣藝術課程標準，結合課標中的核心素養、學段目標、內容要求、學業質量，而課時目標則是要在單元目標的基礎上進一步細化。大單元理念下目標敘寫要關注兩個要點。其一，結合核心素養、學段目標、學業要求、學業質量敘寫單元目標。其二，規范目標敘寫的句法：過程—結果—表現句法結構：通過……（過程），理解/運用……（結果），形成……（表現）。以單元“叮叮咚咚，氛圍擔當的民族打擊樂器”為例，將單元目標進行敘寫并指向審美感知、藝術表現、創意實踐以及文化理解四個維度。每一條單元目標均體現學生通過單元學習的過程，所達成的相應結果，并通過所表現的過程、結果獲得相應的素養目標。單元目標細化到課時目標，要具體體現在課時的學習活動中運用何種方式引導學生進行體驗、理解、運用等，課時目標的細化以及敘寫模式與單元目標相符，敘寫要指向“過程”“結果”“表現”，具體的細化須以藝術新課標中的“教學提示”為主要參考。具體內容如表1所示。

五、立足目標，研制單元評價任務

單元目標清晰地描述通過單元學習學生要到達的目的，評價就是檢測學生是否達到單元目標的任務，重在目標與評價的一致性，將評價任務前置，關注的不僅僅是學生學了以后達到什么樣的結果，同時也是立足于課堂，觀察學生學習的過程，側面反映教師教的成效。大單元理念下的單元評價任務設計關注三個維度即單元表現性任務、單元任務評價要點（評價的量化）、評價的主體。單元表現性任務是在大觀念統領下緊扣單元目標，設計符合學生學情的情境創設，情境的創設有助于促進學生參與單元學習的積極性，激發學生的興趣。單元任務評價要點是學生通過單元的學習，獲得什么樣的能力，能力體現了學生學習的差異性，結合課程標準的學業質量描述，在單元評價要點上呈現了能力的進階性，通過多元的評價主體，能夠更好地把握學生的完成情況。例如：根據單元“叮叮咚咚，氛圍擔當的民族打擊樂器”在單元表現性任務中可以創設“學校民族打擊樂對招新啦”的情境，內容貼近單元主題，有利于激發學生學習的興趣；單元表現性任務中呈現的是以學生為主體，在單元學習的過程中是與同伴、老師共同完成，體現參與評價的主體即教師評價、學生自評以及學生互評。單元任務評價要點中的內容體現了學生在單元學習中的差異性，但在量化的過程中，為鼓勵學生積極參與，評價等級可以定義為“卓越”“資深”“優秀”等，旨在調動學生的積極性以及持久的學習熱情。

六、關注真實情境，設計學習活動

大單元統攝下的所有學習活動都是指向目標的活動，學習活動注重真實情境的創設，能讓學生感受到所學內容與實際生活有聯系，有助于拉近學生與陌生作品之間的距離，激發學生學習興趣與情感參與，促進深度學習。藝術新課標中也在教學提示中指出一至二年級學習活動的設計既要符合學生的生活經驗體現趣味化、生活化、情境化，又要體現音樂性，將音樂融入游戲、活動中，激發學生學習的樂趣。三至六年級學習活動注重以音樂為本，利用現代教育技術，采用視聽結合、聲像一體、形式結合等方式創設與音樂相關的情景，激發學生對音樂的情感共鳴與聯想。以單元“叮叮咚咚，氛圍擔當的民族打擊樂器”為例，單元中的四首作品，均充滿了趣味性與故事性，對于低段的學生，繪本是學生最喜愛的圖書，也是他們認識世界、拓展知識、發揮想象力的方式之一。巧妙地將音樂融合于故事、繪本當中，將音樂具象化，有助于吸引學生的注意力，發揮想象，促進學生對音樂作品的認識。例如：作品《鴨子拌嘴》，可以根據作品表現的內容創設故事情境，音畫結合，講述鴨子在田野間歡快走路、嬉戲、拌嘴的畫面并結合打擊樂器镲的音色特點融合于音樂氛圍當中將音樂具象化，有助于學生對打擊樂器镲演奏技法的探索，增進對作品的理解。

七、反思與調整

基于大單元教學設計，主要對以下四方面反思。其一，對設計理念的反思，是否遵循了大單元理念與藝術課程標準的要求。其二，對教學內容的反思，對于教學內容的重組是否具體呈現了知識的銜接性與進階性，該單元所教的內容是否符合學生的認知水平及是否有利于對單元大觀念的理解，構成對知識的理解與運用，促進學習的真正發生。其三，對學習活動的反思，教學中是否關注以學為中心，是否根據學生的最近發展區，創設符合學生學習活動的真實情境以及學習活動是否多元化。其四，對學生學習情況的反思，教學中學生是否達成了學習目標，是否積極主動參與學習過程，是否能夠學以致用。