基于公共衛(wèi)生心理視角的大學(xué)生健康教育管理體系構(gòu)建研究

摘要：大學(xué)生作為社會(huì)未來的中堅(jiān)力量，其身心健康狀況直接關(guān)系到國家的長遠(yuǎn)發(fā)展與民族的復(fù)興大業(yè)。但隨著社會(huì)競爭的日益激烈和生活節(jié)奏的加快，大學(xué)生面臨著前所未有的心理壓力與挑戰(zhàn)。近年來，突發(fā)公共衛(wèi)生事件的頻發(fā)更是對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使得大學(xué)生心理健康教育成為高校教育工作中不可忽視的重要一環(huán)。因此，文章將從公共衛(wèi)生心理視角的大學(xué)生健康教育管理體系構(gòu)建原則入手，探索公共衛(wèi)生心理視角在大學(xué)生健康教育管理中的應(yīng)用思路以及大學(xué)生健康教育管理體系實(shí)施策略，以期為高校提供一套科學(xué)、系統(tǒng)且具有可操作性的健康教育管理方案。

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生心理視角；大學(xué)生；健康教育管理體系

隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的深入實(shí)施，全民健康已成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。大學(xué)生作為社會(huì)的重要組成部分，其身心健康狀況直接關(guān)系到國家的整體健康水平。然而，當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康教育體系尚不完善，存在認(rèn)知度不高、專業(yè)人員配備不足、管理形式化等問題，這些問題不僅制約了大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，也影響了大學(xué)生心理健康水平的提高。因此，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的大學(xué)生健康教育管理體系，成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。

一、基于公共衛(wèi)生心理視角的大學(xué)生健康教育管理體系構(gòu)建原則

構(gòu)建基于公共衛(wèi)生心理視角的大學(xué)生健康教育管理體系，需要遵循以下幾項(xiàng)基本原則：首先，系統(tǒng)構(gòu)建需要秉持以人為本的理念，充分考慮大學(xué)生的心理特點(diǎn)和健康需求，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，提供針對(duì)性的健康教育和心理輔導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的健康觀念，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和行為方式，增強(qiáng)自我保健意識(shí)和能力。其次，系統(tǒng)構(gòu)建需要遵循科學(xué)性原則，借鑒公共衛(wèi)生心理學(xué)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用循證決策的方法，制定符合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的健康教育管理策略和措施，并通過實(shí)證研究和效果評(píng)估，不斷優(yōu)化和完善管理體系，提高健康教育的針對(duì)性和有效性。最后，系統(tǒng)構(gòu)建需要遵循協(xié)同性原則，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方力量的合作與協(xié)調(diào)，整合各類健康教育資源，形成全方位、多層次的健康支持網(wǎng)絡(luò)，從而為大學(xué)生營造良好的身心發(fā)展環(huán)境[1]。

二、公共衛(wèi)生心理視角在大學(xué)生健康教育管理中的應(yīng)用思路

（一）群體性危機(jī)預(yù)防與干預(yù)理論的應(yīng)用

在大學(xué)生群體中運(yùn)用公共衛(wèi)生心理的危機(jī)預(yù)防與干預(yù)理論，需要建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的應(yīng)用模式。從預(yù)防維度來看，應(yīng)構(gòu)建“一級(jí)預(yù)防—二級(jí)預(yù)防—三級(jí)預(yù)防”的遞進(jìn)式防控體系，其中一級(jí)預(yù)防著重于心理健康知識(shí)普及和心理素質(zhì)培養(yǎng)，通過開展心理健康教育講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，提升大學(xué)生的心理抗逆力；二級(jí)預(yù)防則聚焦于心理問題的早期識(shí)別與及時(shí)干預(yù)，建立常態(tài)化的心理健康篩查機(jī)制，對(duì)存在心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注；三級(jí)預(yù)防主要針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的個(gè)體，提供專業(yè)化的心理危機(jī)干預(yù)服務(wù)。從干預(yù)維度來看，要堅(jiān)持“整體干預(yù)、重點(diǎn)關(guān)注、分類施策”的工作思路，采用群體心理輔導(dǎo)與個(gè)體心理咨詢相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類型心理問題的精準(zhǔn)干預(yù)。如在新冠疫情期間，某高校針對(duì)全體學(xué)生普遍存在的焦慮情緒，開展了“抗疫心理支持計(jì)劃”，通過線上心理講座普及疫情相關(guān)的心理調(diào)適方法，建立24小時(shí)心理援助熱線提供即時(shí)心理支持，對(duì)出現(xiàn)明顯焦慮癥狀的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一線上心理疏導(dǎo)，形成了疫情期間群體性心理危機(jī)的有效應(yīng)對(duì)模式[2]。

（二）心理流行病學(xué)方法在健康監(jiān)測(cè)中的運(yùn)用

以心理流行病學(xué)為指導(dǎo)開展大學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)工作，需要遵循科學(xué)的方法論體系。從監(jiān)測(cè)策略來看，應(yīng)當(dāng)采用橫斷面調(diào)查與縱向追蹤相結(jié)合的研究設(shè)計(jì)，通過定期開展心理健康普查，掌握大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀和變化趨勢(shì)；同時(shí)，建立重點(diǎn)人群隊(duì)列，對(duì)存在心理健康風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。從數(shù)據(jù)收集角度而言，要綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談?dòng)^察、生理指標(biāo)監(jiān)測(cè)等多種方法，建立包含人口學(xué)特征、心理測(cè)評(píng)結(jié)果、行為表現(xiàn)、生理指標(biāo)等在內(nèi)的多維度數(shù)據(jù)庫，并借助統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析心理問題的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及其影響因素。在具體實(shí)施過程中，要重視流行病學(xué)三間分布（時(shí)間、空間和人群分布）的分析，從而為精準(zhǔn)預(yù)防干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。例如，某高校針對(duì)大一新生開展為期一年的心理健康監(jiān)測(cè)研究，采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、大學(xué)生心理壓力量表等工具，每月定期收集心理健康數(shù)據(jù)，同時(shí)記錄其作息時(shí)間、學(xué)習(xí)成績、社交活動(dòng)等信息，通過多元統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力與抑郁癥狀呈顯著正相關(guān)，且這種相關(guān)性在期中考試和期末考試前后最為明顯，據(jù)此制定了考試周心理減壓方案，有效預(yù)防了考試焦慮的群體性發(fā)生。

（三）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論在健康支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中的運(yùn)用

基于公共衛(wèi)生心理視角，將社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于大學(xué)生健康支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，需要充分考慮微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的交互作用。首先，在微觀系統(tǒng)層面，要注重建立以學(xué)生個(gè)體為中心的第一層健康支持圈，通過開展朋輩心理輔導(dǎo)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生健康生活領(lǐng)袖，使其成為傳播健康知識(shí)、傳遞健康理念的重要節(jié)點(diǎn)，同時(shí)建立班級(jí)心理委員—輔導(dǎo)員—心理咨詢師的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的即時(shí)反饋與快速響應(yīng)。其次，在中觀系統(tǒng)層面，要整合校內(nèi)外專業(yè)資源，構(gòu)建由心理健康教育中心、校醫(yī)院、體育教學(xué)部等機(jī)構(gòu)組成的專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，通過建立聯(lián)席會(huì)議制度、資源共享平臺(tái)、聯(lián)合干預(yù)機(jī)制等方式，形成合力推進(jìn)學(xué)生健康教育工作的良性態(tài)勢(shì)。同時(shí)，要注重發(fā)揮家校協(xié)同效應(yīng)，通過家長課堂、家長聯(lián)系制度等方式，提升家長對(duì)大學(xué)生心理健康教育的參與度和支持力度。最后，在宏觀系統(tǒng)層面，要積極對(duì)接地方衛(wèi)生健康部門、心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)中心等社會(huì)資源，建立校地合作機(jī)制，通過聯(lián)合開展健康科普活動(dòng)、心理援助行動(dòng)、志愿服務(wù)項(xiàng)目等形式，拓展學(xué)生健康教育的廣度和深度[3]。

三、公共衛(wèi)生心理視角下的大學(xué)生健康教育管理體系實(shí)施策略

（一）完善健康教育課程，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性

為提升大學(xué)生健康教育的質(zhì)量和成效，優(yōu)化健康教育課程體系勢(shì)在必行。首先，健康教育課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式，深入了解大學(xué)生的健康認(rèn)知水平、行為習(xí)慣及心理狀況，結(jié)合流行病學(xué)數(shù)據(jù)，篩選出當(dāng)前大學(xué)生群體面臨的主要健康問題，并圍繞這些問題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的針對(duì)性。其次，健康教育課程應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以通過開設(shè)實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣。

以抑郁癥識(shí)別與干預(yù)為例，健康教育課程設(shè)置可從測(cè)評(píng)診斷、案例分析和實(shí)操訓(xùn)練三個(gè)維度展開。先通過貝克抑郁量表對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行篩查，由心理咨詢師分析數(shù)據(jù)，識(shí)別高危人群；繼而邀請(qǐng)精神科醫(yī)生剖析真實(shí)病例，講解抑郁癥的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)和預(yù)警信號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生掌握情緒自我管理技能；最后設(shè)計(jì)角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組演練如何識(shí)別和幫助抑郁癥同伴，在模擬情境中培養(yǎng)同理心和求助意識(shí)。課程結(jié)束后，學(xué)生能夠運(yùn)用認(rèn)知行為療法調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，掌握正念減壓等科學(xué)方法，建立起對(duì)抑郁癥的理性認(rèn)知，形成互助互愛的班級(jí)氛圍。整個(gè)教學(xué)過程專業(yè)系統(tǒng)、循序漸進(jìn)，既體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)專業(yè)性，又契合大學(xué)生群體特點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)心理健康服務(wù)，提供個(gè)性化心理輔導(dǎo)

在公共衛(wèi)生心理視角下構(gòu)建大學(xué)生健康教育管理體系，應(yīng)加強(qiáng)心理健康服務(wù)，提供個(gè)性化心理輔導(dǎo)。首先，要建立完善的心理健康服務(wù)體系，設(shè)立心理健康教育與咨詢中心，配備專業(yè)的心理健康教育教師和心理咨詢師，為學(xué)生提供便捷、專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的心理健康服務(wù)。其次，要開展多層次、多形式的心理健康教育活動(dòng)，如心理健康講座、心理健康沙龍、心理健康培訓(xùn)等，普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)和自我調(diào)適能力。最后，要建立心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)機(jī)制，定期開展心理健康篩查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題苗頭，對(duì)心理問題學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和個(gè)性化輔導(dǎo)，預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新心理輔導(dǎo)模式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，采取個(gè)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、線上心理咨詢等多種方式，以提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的心理健康服務(wù)。

以新生入學(xué)適應(yīng)期心理健康服務(wù)為例，心理健康教育與咨詢中心可采用“三位一體”的個(gè)性化輔導(dǎo)策略。入學(xué)前通過問卷調(diào)查收集新生成長背景、家庭狀況、人格特質(zhì)等數(shù)據(jù)，建立心理檔案；入學(xué)后由專業(yè)心理咨詢師帶領(lǐng)開展“破冰之旅”團(tuán)體輔導(dǎo)，運(yùn)用意象對(duì)話、心理劇等技術(shù)幫助學(xué)生探索內(nèi)心世界，緩解分離焦慮；對(duì)測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)業(yè)壓力大、人際關(guān)系敏感的學(xué)生，安排個(gè)別咨詢師定期跟進(jìn)，采用認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)幫助其調(diào)整非理性信念，通過正向心理學(xué)介入增強(qiáng)其心理韌性。此舉既關(guān)注了全體新生的普遍需求，又精準(zhǔn)識(shí)別和幫扶了高危個(gè)體，形成了預(yù)防、輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)的完整支持鏈條[4]。

（三）營造健康校園環(huán)境，提供健康保障

構(gòu)建公共衛(wèi)生心理視角下的大學(xué)生健康教育管理體系，離不開健康校園環(huán)境的營造和健康保障的提供。因此，學(xué)校要從硬件設(shè)施和軟件環(huán)境兩個(gè)方面入手，全面優(yōu)化校園環(huán)境，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和制度保障。在硬件設(shè)施方面，學(xué)校要加大投入，完善校園體育設(shè)施、醫(yī)療保健設(shè)施、心理咨詢?cè)O(shè)施等健康服務(wù)設(shè)施，為學(xué)生的體育鍛煉、疾病預(yù)防、心理健康服務(wù)提供便利條件。同時(shí)，要加強(qiáng)校園環(huán)境的綠化美化，營造優(yōu)美舒適的校園環(huán)境，為學(xué)生提供身心放松、修身養(yǎng)性的空間。在軟件環(huán)境方面，學(xué)校要制定完善的健康管理制度，將健康教育納入學(xué)校教育教學(xué)的整體規(guī)劃，將健康理念滲透到學(xué)校管理的各個(gè)方面。在此基礎(chǔ)之上，可以開展豐富多彩的健康主題活動(dòng)，如健康知識(shí)競賽、健康行為習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)等，營造濃厚的健康教育氛圍，提高學(xué)生的健康意識(shí)和健康素養(yǎng)[5]。

以“心靈綠洲”靜思空間建設(shè)為例，學(xué)校在圖書館頂層精心打造了一處三百平方米的心理療愈空間。場地東側(cè)設(shè)計(jì)觀景平臺(tái)，透過落地玻璃可遠(yuǎn)眺山川；西側(cè)構(gòu)建六米高的垂直綠植墻，搭配水循環(huán)微景觀，營造出四季常青的自然意境；中央設(shè)置八角形靜思室，配備體溫、心率、腦電波等生理指標(biāo)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，并通過智能終端向?qū)W生反饋調(diào)適建議；團(tuán)體活動(dòng)室內(nèi)鋪設(shè)軟木地板，配置冥想蒲團(tuán)與香薰系統(tǒng)，每周定期開展正念減壓工作坊，由具備專業(yè)資質(zhì)的心理咨詢師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)腹式呼吸、身體掃描等正念技術(shù)，以幫助學(xué)生建立起覺察當(dāng)下、回歸內(nèi)心的生活方式，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人與專業(yè)心理服務(wù)的深度融合。

（四）建立健康管理信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與干預(yù)

在公共衛(wèi)生心理視角下構(gòu)建大學(xué)生健康教育管理體系，離不開健康管理信息化平臺(tái)的建立和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與干預(yù)的實(shí)現(xiàn)。具體來說，學(xué)校要充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)集健康數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析、應(yīng)用于一體的健康管理信息化平臺(tái)。通過在校園內(nèi)部署健康監(jiān)測(cè)設(shè)備，如體溫檢測(cè)儀、血壓測(cè)量儀等，實(shí)時(shí)采集學(xué)生的生理健康數(shù)據(jù)；通過開發(fā)健康管理APP、微信小程序等，定期開展線上健康調(diào)查，收集學(xué)生的心理健康數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)采集到的海量健康數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康狀況的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警，為精準(zhǔn)化健康干預(yù)提供依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校要建立健全的健康數(shù)據(jù)共享機(jī)制，打通學(xué)校、醫(yī)院、家庭等各方面的健康數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)健康數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通和高效利用，為學(xué)生提供全方位、全周期的健康管理服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要針對(duì)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)的健康問題，及時(shí)開展個(gè)性化的健康教育和干預(yù)，如對(duì)體質(zhì)異常的學(xué)生，提供針對(duì)性的體育鍛煉指導(dǎo)；對(duì)心理困擾的學(xué)生，提供個(gè)性化的心理輔導(dǎo)服務(wù)等，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、全過程的健康管理，促進(jìn)學(xué)生身心健康水平的持續(xù)提升[6]。

四、結(jié)束語

總之，基于公共衛(wèi)生心理視角構(gòu)建大學(xué)生健康教育管理體系，不僅體現(xiàn)了新時(shí)代教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，更凸顯了高校在培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面的使命擔(dān)當(dāng)。通過整合公共衛(wèi)生與心理學(xué)的跨學(xué)科理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)思維和科學(xué)方法，建立起多層次、立體化的健康教育管理框架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生身心健康的全方位呵護(hù)與科學(xué)引導(dǎo)。與此同時(shí)，這一管理體系的構(gòu)建也為推進(jìn)高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化提供了新思路，為深化高等教育綜合改革注入了新動(dòng)能。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：右江民族醫(yī)學(xué)院2022年度校級(jí)教育教學(xué)改革常規(guī)項(xiàng)目“‘三全育人’背景下黨建、教研、學(xué)工一體化虛擬教研室建設(shè)研究”（J2022-57）；2023年廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題黨建專項(xiàng)課題“勞動(dòng)教育融入大學(xué)生黨員教育管理的路徑研究”（2023ZJY224）；右江民族醫(yī)學(xué)院2024年度思想政治理論課教師研究專項(xiàng)課題“‘三全育人’視域下高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐”（2024SZJ-B05）；右江民族醫(yī)學(xué)院2024年度思想政治理論課教師研究專項(xiàng)課題“基于OBE教學(xué)理念的《勞動(dòng)教育》課程建設(shè)實(shí)踐研究”（2024SZJ-B06）。

（作者單位：右江民族醫(yī)學(xué)院）