從細(xì)節(jié)中來(lái)，到細(xì)節(jié)中去

教育要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，目的是提升人的生命價(jià)值。如果僅僅是為了能“取得好成績(jī)”“升入好學(xué)校”，那么這種“培養(yǎng)”會(huì)陷入功利的泥淖。哪些習(xí)慣會(huì)對(duì)人的一生起作用？哪些習(xí)慣符合社會(huì)的文明與進(jìn)步？在中學(xué)階段，同學(xué)們必須要有理性的判斷和選擇。

很多老師對(duì)新生的第一印象記憶深刻。有些學(xué)生有禮貌、修養(yǎng)好，與同學(xué)見(jiàn)面時(shí)會(huì)先介紹自己，比如叫什么名字、初中畢業(yè)于哪個(gè)學(xué)校等，然后客氣地問(wèn)：“您呢？”有的學(xué)生則比較粗疏，張口就問(wèn)：“你叫什么名字？哪個(gè)學(xué)校的？考了多少分？”雖然都是少年，言說(shuō)率真，可受了九年義務(wù)教育，仍缺乏待人接物的好習(xí)慣，以后定會(huì)有煩惱。

很多好習(xí)慣，看上去是細(xì)枝末節(jié)，但其實(shí)比智力更重要。比如，做事有計(jì)劃，想清楚再做，知道自己下一步該怎么走；發(fā)言之前，能迅速擬出簡(jiǎn)要提綱；交流時(shí)注意記錄不同見(jiàn)解；生活有規(guī)律，又能從容應(yīng)對(duì)意外事件；零碎時(shí)間不浪費(fèi)，有統(tǒng)籌意識(shí)；守信用，遵守約定，從不遲到；使用記事本，隨手記錄閃光的思想碎片；東西擺放有規(guī)律，使用草稿紙也規(guī)規(guī)矩矩；對(duì)妨礙他人的行為表現(xiàn)出不滿，對(duì)破壞規(guī)則的行為不寬容……中學(xué)生要做到這些，不是很難的事。

哪怕是一些看似微不足道的好習(xí)慣，也能讓人終身受益。有些學(xué)生會(huì)把老師批改后發(fā)回的作文丟棄，因?yàn)橛X(jué)得不過(guò)是一次作業(yè)，而且得分不高，“沒(méi)有保留價(jià)值”；有些學(xué)生則會(huì)將其視為記錄心靈活動(dòng)的載體，保存下來(lái)，以便以后可作為“比較”的材料，窺見(jiàn)自己幼稚的當(dāng)年，看到純真的心靈，為少時(shí)的情感、思想而感動(dòng)。在學(xué)生畢業(yè)二三十年后的聚會(huì)上，我不止一次看到他們展示中學(xué)時(shí)代的作文。教育，對(duì)他們而言，是幸福記憶，是享受。相反，一些學(xué)生比較功利，眼光短淺，總是急匆匆趕路，實(shí)際上他們甚至沒(méi)有辨清方向。

課間，我偶爾會(huì)從教室地板上撿起廢紙團(tuán)。有學(xué)生很窘地解釋 ：“老師，不是我丟的。”我讓他不必介意，因?yàn)槲抑幌肓私馑麄內(nèi)绾问褂貌莞寮垺Ｒ话闱闆r下，學(xué)生不在意草稿紙擺放的位置，總是順手在空白處演算，橫著、豎著、斜著，正過(guò)來(lái)，反過(guò)去，雜亂無(wú)序。可是，有個(gè)學(xué)生在草稿紙上的演算，都標(biāo)明了題號(hào)。他告訴我，這樣做的好處是：無(wú)論是做作業(yè)還是考試，最后檢查復(fù)核時(shí)，他都不用翻來(lái)覆去地查找，根據(jù)題號(hào)就能迅速找到先前的演算，這樣每次大概可以省下兩分鐘。這個(gè)習(xí)慣，或許會(huì)跟隨他一輩子。他一生中可以有無(wú)數(shù)個(gè)這樣的兩分鐘，而且很可能會(huì)有幾次關(guān)鍵的兩分鐘，可以轉(zhuǎn)危為安，可以化險(xiǎn)為夷，可以力挽狂瀾。

學(xué)習(xí)能力的差異，很多時(shí)候并非智力差異的體現(xiàn)，而是與習(xí)慣有關(guān)。比如，有學(xué)生對(duì)我說(shuō)，每次新教材發(fā)下來(lái)之后，他都會(huì)第一時(shí)間瀏覽一遍。他在預(yù)習(xí)時(shí)有能力解決很多問(wèn)題，上課時(shí)則會(huì)注意老師會(huì)不會(huì)講一些自己沒(méi)想到的問(wèn)題，傾聽(tīng)其他同學(xué)的見(jiàn)解，并隨手在書(shū)上記錄。一些學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，僅僅憑早讀課匆匆瀏覽一下課文；有時(shí)單元或?qū)ｎ}教學(xué)結(jié)束，還有學(xué)生的教材上仍然不著一字，因?yàn)樗麄儾恢酪浭裁础H僅是“習(xí)慣”不同，學(xué)習(xí)效率往往就會(huì)有天壤之別。問(wèn)題是：這種普通習(xí)慣難道很難培養(yǎng)嗎？那些有自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，他們尊重教師的引導(dǎo)，但不會(huì)“等”老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是主動(dòng)尋找。在他們的學(xué)習(xí)中，趣味重要，方法重要，探索精神重要，反倒是老師逐漸變得沒(méi)那么重要了，而這正是我們應(yīng)該追求的“會(huì)學(xué)”。

好習(xí)慣的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)上，結(jié)合對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，結(jié)合情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育，會(huì)貫穿在全部學(xué)習(xí)和生活中，最終形成教養(yǎng)。

王棟生

別名吳非，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，著有《不跪著教書(shū)》《致青年教師》《課堂上究竟發(fā)生了什么》《王棟生作文教學(xué)筆記》《照亮校園的常識(shí)》等，參加統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)。