教學經驗及其相關概念辨析

摘 " " "要 教學經驗一詞已被廣泛使用，已有界定主要基于來源、本質和功能三個角度，形成對教學經驗的認識。教學經驗是指學校授課教師通過不斷地從書本或與人交往中直接獲得，并持續總結反思自身教學實踐經歷所形成和積累的持續變化的認知和行動圖式。教學經驗具有個體性與共享性共存、穩定性與動態性同在、實踐性與反思性互依等特征。教學經驗與教育經驗、教學智慧、教學機智、教學常識、教學理性等相關概念既有聯系，又有區別。

關 鍵 詞 教學經驗；教學智慧；教育經驗；教學機智；教學常識；教學理性

引用格式 侯懷銀，王佳盈.教學經驗及其相關概念辨析[J].教學與管理，2025（10）：1-5.

教學經驗是教學實踐中不可或缺的環節。對教學經驗概念的厘清，既有利于構建和完善教學理論體系，又有助于深化大眾對教師教學實踐的認識和理解。目前學界對“教學經驗”一詞已有一定的研究，但對于教學經驗的概念尚缺少比較全面、系統和深入的研究。有鑒于此，我們有必要對這一概念進行解析。

一、教學經驗及其界定

“教學經驗”最早在《學記》中有所體現，但并未以“教學經驗”之類的具體詞語來表達。就我們目前掌握的資料來看，在我國，1924年房玉輝撰寫的《各科研究：中等學校歷史地理教學經驗談》（《直隸省立第十一中學校匯刊》第1期）中最早出現“教學經驗”這一表述。當時，“教學經驗”主要是指教師個人對于具體學科實施的教學經驗。新課改以來，學術領域對教學經驗的關注和研究逐漸呈上升趨勢。直至現在，“教學經驗”依然是學界研究的熱門話題。

1.教學經驗的內涵和外延

學界對“教學經驗”存在多種界定，在對諸種界定認識的基礎上，我們把教學經驗界定為：教學經驗是指學校授課教師通過不斷地從書本或與人交往中直接獲得，并持續總結反思自身教學實踐經歷所形成和積累的持續變化的認知和行動圖式。

（1）教學經驗的內涵

第一，教學經驗的主體是在學校中教授特定學科的教師。對學校教師來說，崗位的職責，以及與具體的知識、技能、學生相聯系的生活方式，決定了他們總是在教育之內的[1]。教師崗位的主要職責是教學，在教學論學科中，教學主要指教師教學生學的一種師生雙邊活動[2]。具體來講，教學是學生在教師的指導下，按照既定的目標，通過組織有序的學習活動，逐步學習并掌握科學文化知識和基本技能，獲得個體發展的一種教育活動。這就意味著教學經驗的形成在邏輯上不僅要有教師和學生同在，而且將教學經驗設定在教師引領學生系統地學習和掌握科學文化知識和基本技能的范圍內。我們強調教學經驗的主體是學校中教授特定學科知識和技能的教師，而不是其他教育工作者。

第二，教學經驗的獲得具有多元化特征。教學經驗的來源包括教師教學實踐中的積累、書本學習中的吸收、同行交流與分享等，這些經驗相互促進，共同構成了教師的教學經驗體系。杜威曾從哲學角度對經驗做了詳細的解釋：名詞性的經驗即experience，主要指“被經驗到的東西”；而動詞性的經驗即experiencing，表示“活的”、過程性的經驗[3]。這不僅凸顯了教學經驗的生成性，也說明教師的主體自覺性是教學經驗形成與發展的關鍵力量，強調教師對自身教學實踐的反思和總結就是生成教學經驗最主要和最生動的來源。

第三，教學經驗是教師不斷地在教學實踐中建構生成的，源自教師在真實的教學活動中不斷探索、嘗試與總結的過程。教學經驗作為一種特殊的經驗知識，其實就是支配教師在教學情境中“知道如何做”的行為性知識[4]。故此，我們將其定義為指導教師教學實踐的一種持續變化的認知和行動圖式。這些知識和技能既體現在教師的教學行為中，也體現在教師的教學觀念系統中。

第四，教學經驗的功能是教師個體經驗和多方面功能的集合。教學經驗是教師經歷多次類似的教學活動而逐漸形成的對“某一類教學問題的處理方法”，是教師總結積累的真實體會和教訓。這就意味著豐富的教學經驗有助于幫助教師靈活應對各種教學問題。由于教學經驗具有共享性，教學經驗一定程度上也可以提升教師整體層面的教學水平。

（2）教學經驗的外延

教學經驗不單單指“教師的經驗”，還指經驗在廣度和深度上的擴展與豐富。從學科來看，教學經驗的外延包括教師的語文教學經驗、數學教學經驗、英語教學經驗等普通學校中規定教授的學科教學經驗。從來源角度來看，教學經驗的外延既包括教師從書本中學到的教學經驗，又包括教師在與人交往中獲得的教學經驗，還包括教師不斷地從自身的教學實踐中反思總結生成的動態的教學經驗。

總之，教學經驗的外延非常廣泛，它涵蓋了教師通過教學實踐獲得的一切有助于提高教學效果和促進學生學習的經驗。

2.教學經驗的不同界定

隨著教育學的發展，教學經驗的概念也在不斷變化。關于什么是教學經驗的問題，研究者基于不同角度提出了不同看法。

（1）來源角度的界定

第一，“實踐獲得說”。這類觀點強調部分教學經驗來自于教師對自身教學實踐的反思和總結。如教學經驗是指教師在教育教學實踐活動中，通過對教學經歷的體驗，從而獲得的教學知識和技能，以及在實施教育教學實踐活動中所形成的規律性方法的總結[5]。還有研究者主張：“教學經驗是指教師在長期的教學實踐中，對教材處理、教學設計與課堂教學實施所形成的規律性方法的總結。”[6]所以，教學經驗既源于教學實踐，又服務于教學實踐。

第二，“直接獲得說”。這類觀點強調教師所積累的部分教學經驗還來自于書本知識或與人交往中，這部分經驗指向教師直接獲得的教學經驗。教學是教育活動的一部分，“每一位教師都可能在表達自身教育經驗和分享他人教育經驗的過程中獲得啟示”[7]。教師可以從他人分享中直接獲得部分教學經驗，從而豐富自己的教學知識體系。

綜上兩種界定，研究者們針對教學經驗的來源闡述出兩種觀點，無論是從實踐中得來，還是從書本或與人交往中學來，都是生成教學經驗的重要來源。當然，從實踐中得來是生成教學經驗的主要來源。

（2）本質角度的界定

第一，“實踐活動說”。這類觀點強調教學經驗是隨著教師的教學實踐不斷發展變化的。如有研究者指出：“教學經驗是教師個體與外部因素不斷地相互作用而獲得的經歷和體驗。”[8]或認為：“教學經驗是教育者個體在日常教育實踐中形成的認知與行動圖式，其運作方式在教育教學實踐中不斷被型塑與生成‘慣習’的雙向過程。”[9]持該類觀點的研究者主要基于杜威的經驗思想，強調教學經驗是教師與教學情境交互作用的過程與結果的統一[10]。

第二，“知識技能說”。這類觀點強調教學經驗就是教師在教學實踐中得來的知識或技能。如“教學經驗指教師在教學實踐中得來的關于教學的知識或技能”[11]。還有“教學經驗主要是指教師在經歷與體驗具體的教育教學生活實踐中獲得的知識或技能，以及在教育教學實施中所形成的規律性方法的總結”[12]。持有這類觀點的研究者們主張將教學經驗進一步具體化。

第三，“綜合統一說”。這類觀點強調教學經驗是一個綜合且復雜的集合。如有研究者從靜態和動態兩個角度來界定：“從靜態角度來說，教學經驗是教師個體在教育實踐過程中所形成的認識與行動圖式，是一種被建構化了的結構；從動態角度來說，教學經驗是教師在自身的教學及生活實踐中，通過學習、交流與實踐，不斷反思、體悟而被塑造與生成，是一種建構中的結構。”[13]還有研究者提到“教學經驗是教師知識、能力及情感思想的統一體”[14]，以及“教學經驗是教師在長期的教學實踐中積累的有關于教學方面的知識、技能和情感體驗”[15]，主張教學經驗是教師知情意行的集合體。

通過分析以上對教學經驗本質的不同界定，研究者們從不同觀點表達了對于教學經驗本質的看法。其中，“實踐活動說”體現了教學經驗的動態性和反思性；“知識技能說”進一步將教學經驗具體化；而“綜合統一說”則強調教學經驗是教師知情意行的統一，既是固定的，又是發展變化的。

（3）功能角度的界定

第一，“指導教學說”。有研究者指出：“好的教學經驗在課堂教學中可以彌補教學理論的某些不足，幫助教師取得好的教學效果。”[16]還有研究者指出“教學經驗是支配教學實踐發生的行動邏輯，是解決具有相似或相同特征的‘一類’問題的操作辦法”[17]，以及“教學經驗在教學中可以彌補理論的某些不足”[18]。持有這類觀點的研究者強調教學經驗是指導教師教學的條律，促進教師教學良好發展。

第二，“多重功能說”。這種觀點強調教學經驗的功能在于教師個人和其他層面的結合。如有研究者指出：“利用發揮優秀教師的教學經驗，提高教學效果，提高辦學效益。”[19]既強調教學經驗可以提高教師的教學效果，又強調提高學校的辦學效益。

綜上兩種界定，研究者們對教學經驗劃定了一定的結果預期[20]。教學經驗具有多重功能，既可以提高教師個人的教學水平，又可以推動整個教育系統的進步。

二、教學經驗的特征

為了更進一步認識教學經驗，我們有必要揭示教學經驗的特征，以明確教學經驗的本質特點。

1.個體性與共享性共存

個體的一系列活動產生了經驗，可以說“個體性是經驗的評判標準”[21]。教學經驗是教師在教學活動過程中，基于自身獨特的教育背景、成長經歷、情感體驗和已有的教學認識等先在條件形成的對教學的認知、理解和行為方式[22]。也就是說，教學經驗主要是依靠教師個體自身積累起來的，是教師根據自身的教學實踐進行思維高度參與的結果，具有鮮明的個體性。

事實上，在教學實踐中，教師的教學經驗雖具有個體性，但也承載著普遍價值，可以給別的教師提供參考，這就體現出教學經驗的共享性。通過分享和交流，教學經驗不再是個人的私有財產，而是變成了集體的智慧結晶，有利于更好地構建教育共同體。共享教學經驗可以通過多種途徑實現，如教研活動、觀課議課、網絡論壇等。由于教學經驗通常根植于教師個人的實踐和思考，教學經驗往往是隱性的，不易通過語言或書面形式直接傳達給他人。這使得教學經驗難以被系統和明確地表征出來，給教師專業發展和知識共享帶來了巨大的挑戰，我們需要探索更多關于教學經驗的有效表征方式。

2.穩定性與動態性同在

教師教學經驗的形成會產生與之相匹配的教學模式，并在一定時間內呈現出普遍的穩定性。這種穩定性源于教師長期的教學實踐和對教育規律的深刻認識，它使得教師在面對相似的教學情境時，能夠迅速調動已有的教學經驗，有效地應對各種教學挑戰。

隨著時代發展和教學實踐展開，部分穩定的教學經驗會受到沖擊，諸多因素迫切要求教師群體對其做出改變。教學經驗的動態性體現在教師群體不斷適應新的教學環境、面對新的教學挑戰、探索新的教學方法的過程中。隨著教育理念的更新、學生需求的變化以及科技手段的進步，教學經驗需要不斷地調整和完善，這種動態性使得教學經驗能夠與時俱進，保持其活力和生命力。同時，教學經驗的動態性也強調新時代的教師要樹立終身學習理念，不斷創新和改進教學經驗。教師群體需深刻明白：如果沒能調動主體人本身的內在動力，就無法生成終身學習行動[23]。

3.實踐性與反思性互依

教學經驗是一種源于教學實踐的知識建構，它既是在教學實踐中形成的，又是關于教學實踐的，還是指向教學實踐的[24]。具體來說，教學經驗是教師在實際教學過程中通過與學生的互動、教學情境的應對以及教學效果的評估而逐漸積累和形成的。教學經驗不僅僅是理論知識的簡單應用，更是教師個人在教學實踐中不斷試錯、反思和改變的結果。實踐性是教學經驗的顯著特征。

教師的反思活動讓教學實踐更具深度和廣度。教學經驗的反思性，就是教師在教學實踐后，對教學過程進行深入思考和總結的能力。這種反思性有助于教師識別教學中的優點和不足，進而調整教學策略，提升教學質量。反思性和實踐性在教師教學經驗的積累中相互補充，共同發展。一方面，反思可以指導實踐，使教學實踐更加具有目的性和針對性；另一方面，實踐又可以豐富反思的內容，為反思提供新的素材和視角，這種互依關系使得教學經驗的積累更加高效和深入。

三、教學經驗與相關概念辨析

在教學領域，教學經驗與教育經驗、教學智慧、教學機智等概念之間既有聯系又有區別，我們有必要進一步深入探究。

1.教學經驗與教育經驗

有研究者認為：“教育經驗是教師在教育實踐中獲得的指導其進行教育活動的有效知識、技能以及情感和情緒的體驗。”[25]這樣看來，教育經驗與教學經驗的定義似乎都指向從實踐中獲得的知識和技能，但其實兩者屬于包含與被包含關系，即教學經驗是教育經驗的一部分。從本體論出發，拋開共有詞“經驗”不談，教育和教學更容易區分。教育是一種正確的引導，是一種價值實踐活動，而教學更多指向的是教授知識的師生雙邊活動，源于教育與教學的關系，就能更好地理解教育經驗與教學經驗的聯系和區別。

教育經驗與教學經驗的聯系主要體現在：一方面，教學經驗是教育經驗的一部分，即擁有豐富教育經驗的個體通常也會有豐富的教學經驗；另一方面，教學經驗可以反過來影響一個人的教育經驗，因為教學是教育過程中的關鍵環節。

教育經驗與教學經驗的區別在于：其一，從側重點來看，教育經驗關注的是如何培養人的綜合素質，注重長遠的社會效益。而教學經驗更關注如何有效地引導學生建構知識，掌握技能，以達到更好的教學效果。其二，從范圍來看，教育經驗是一個更廣泛的概念，它涵蓋了整個教育過程，包括各種形式的教育活動，如家庭教育、學校教育、社會教育等。而教學經驗主要是在學校教育的范圍內。

2.教學經驗與教學智慧

教學智慧是指“教師面臨復雜教學情境時表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如在處理事前難以預料的問題時，教師所表現的能力”[26]。

教學經驗與教學智慧的聯系主要體現在：一方面，教學經驗的累積為教學智慧的生成提供了牢固的根基。教師在教學實踐中所積累的教學經驗，為他們應對復雜教學場景時提供了關鍵的參考和啟示。另一方面，教學智慧的提升又能夠反過來促進教學經驗的深化和拓展。教師在運用教學智慧處理教學問題的過程中，會不斷地反思和提煉自身教學實踐，進而推動自身教學經驗的更新和完善。

教學經驗與教學智慧的區別在于：其一，從側重點來看，教學經驗側重于教學實踐中的策略和路徑，是教師在實踐中逐步探索和積累的結果；教學智慧更關注教師的思維和認知能力，它是對教學經驗的提煉和升華。其二，從語義學角度分析，“教學經驗”更多地與“實踐”“積累”“反思”等詞語相關聯，而“教學智慧”更多與“洞察”“判斷”和“創新”等詞語相關聯，這深刻表明二者所處的層次不同，教學經驗更多的停留在實踐操作層面，而教學智慧則上升到更高的思維層面。

3.教學經驗與教學機智

教學機智是指教師在具體的教學情境中，將教育理論、信念和情感轉化為實踐智慧的一種教育實踐能力[27]。教學機智強調教師在教學過程中能夠根據學生的突發情況，迅速且正確地做出判斷，隨機應變地及時采取有效措施解決問題。

教學經驗與教學機智的內在聯系主要體現在以下兩個方面：一方面，教學經驗是教學機智的基礎。教師在長期的教學實踐中積累了豐富的經驗，這些經驗為教師在面對突發情況時提供了寶貴的參考。同時，教學經驗有助于教師更好地了解和分析學生的性格和心理，從而更加精準地采取措施應對教學中的各種問題。另一方面，教學機智是對教學經驗的靈活運用和拓展。面對學生的突發情況，教師需要運用教學機智，將已有的教學經驗進行創造性的轉化和應用。

教學經驗與教學機智的區別在于：其一，從側重點來看，教學經驗更多地側重于對教學實踐的積累和提煉，是教師在教學過程中的一種知識儲備和能力體現。教學機智強調的是教師在教學中的應變能力，體現了教師在面對突發情況時的智慧和能力。其二，從表現形式來看，教學經驗往往表現為教師在教學過程中的習慣性行為、常用方法和策略等，具有穩定性和可重復性。而教學機智則更多地表現為教師在突發情境下的即興發揮和創造性舉措，具有突發性和創造性。

4.教學經驗與教學常識

教學常識是指教師群體和研究者在大量的教學實踐中總結和研究出來的，在一定的歷史時期具有相對正確性和普遍穩定性的基礎知識，不受教師個人意志的驅使而改變。

教學經驗與教學常識在以下兩個方面相輔相成：一方面，教學經驗可以為教學常識的提煉提供豐富的實踐素材，而教學常識可以指導教學經驗的總結和提煉，使教學經驗更加科學。另一方面，教學經驗可以使教師在教學過程中靈活地應對各種問題和挑戰，塑造教師個人的教學風格，而教學常識則可以為教師提供基本的教學規范，確保教學活動的正確性。

教學經驗與教學常識的區別在于：其一，從來源來看，教學經驗主要來源于教師的個人實踐，是教師在長期的教學過程中積累形成的，而教學常識主要是教師群體和研究者對大量的教學實踐進行深入研究后得出的普遍結論。其二，從特征來看，教學經驗具有個體性和動態性，每個教師的教學經驗都是獨特的，且受到具體教學環境的影響，處在發展變化中。而教學常識具有普遍性和穩定性，它適用于所有的教學活動和教學環境。其三，從作用角度來看，教學經驗可以使教師在教學過程中更加靈活地應對各種教學問題和挑戰，實現教學的高質量發展，而教學常識可以為教師提供基本的教學規范，確保基本的教學質量。

5.教學經驗與教學理性

教學理性是指教師對人才培養規律的認識與把握，以及對教學規律的自覺尊重和守持[28]。也就是教師在教學實踐中對教學目標、教學策略、教學過程等層面的批判性認知與反思性考量。

教學經驗與教學理性在以下兩個方面相互依存和促進：一方面，教學經驗為教學理性提供了實踐基礎，使得教學理性能夠貼近實際、具有可操作性，而教學理性也為教學經驗提供了理論指導，使得教學經驗更加科學和系統。另一方面，教學經驗的積累可以不斷豐富和深化教師對教學的理性認識，而教學理性的提升反過來推動教師進行教學實踐的創新、完善和改進。

教學經驗與教學理性的區別在于：其一，從來源來看，教學經驗主要來源于教師個體的教學實踐，是教師在長期的教學實踐中逐漸反思和積累的。而教學理性主要源于教育學原理、教育哲學、教育心理學等相關科學理論，是教師通過系統的學習、理解和思考形成的。其二，從特征來看，教學經驗具有實踐性，它更多地關注于教師在具體教學環境中的應對和策略。而教學理性則具有科學性和系統性，它更多關注于教學規律和教學原理的揭示和運用。其三，從作用角度來看，教學經驗主要幫助教師處理教學中的實際問題，提高教學質量和效果。而教學理性則強調在理性思維層面幫助教師形成科學的教學信仰和方法，更好地進行教學活動。

“教學經驗”是教育學領域的基礎性范疇，對這一概念的界定關系到教育的多個方面，對于教師的專業成長、教學質量的提升以及學生的全面發展都具有重要意義。隨著教育理念的持續更新和教育技術的不斷發展，以及在線教育、虛擬現實、人工智能等新型教育模式將大量投入使用，教育的樣態會發生巨大變化，這意味著“教學經驗”的內涵和外延會不斷演變。我們需要持續關注關于“教學經驗”研究的動態變化，從而更加有效地推動教育理論構建。

參考文獻

[1] 劉慶昌.廣義教學論[M].太原：山西教育出版社，2011：1.

[2] 王本陸.教學即教學生學[J].小學語文，2023（01）：4-8.

[3] 劉文祥.杜威的經驗概念研究[D].長春：吉林大學，2013.

[4] 辛曉玲.教學經驗的知識屬性及其表征與轉化——基于波蘭尼的個人知識理論[J].教育理論與實踐，2023，43（28）：53-57.

[5]張海濤.淺談教學經驗及其形成[J].現代職業教育，2018（33）：128-129.

[6] 耿玉明.對教學經驗的反思[J].湖北教育，2004（04）：52-53.

[7] 吳剛平.教育經驗的意義及其表達與分享[J].全球教育展望，2004，

33（08）：45-49+56.

[8] 成曉利.論教學經驗與教學行為[J].浙江教育學院學報，2006（03）：36-41.

[9] 劉世清.論日常教育實踐中的教育經驗[J].江西教育科研，2006（07）：8-10+39.

[10] 辛曉玲.教學經驗的意蘊及其價值審視——基于杜威的經驗哲學[J].當代教育科學，2022（07）：41-46.

[11] 賴玉華，林枋.試論新課改背景下微格教學中的教學經驗和教學智慧[J].電化教育研究，2009（09）：94-96.

[12] THOMAS L G，JERE E B.透視課堂[M].陶志瓊，譯.北京：中國輕工業出版社，2011：312.

[13] 李忠成，高惠燕.教師的教學經驗及其生成[J].教育理論與實踐，2010，30（20）：30-32.

[14] 李華君，龔彩云.經驗生成的教師專業發展研究[J].中國教育學刊，2016（01）：89-93.

[15] 王琴.小學教師教學經驗分享機制研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2016.

[16] 桑華香，張淑榮，張素榮.中小學教育教學策略研究[M].長春：吉林人民出版社，2022：165.

[17] 魏宏聚，林歌.教師教學經驗的屬性分析與表征方式[J].課程·教材·教法，2022，42（11）：146-152.

[18] 董新良，劉崗.課程設計概論[M].太原：山西教育出版社，2012：126.

[19] 韓德恩.職工高等教育教學論[M].北京：機械工業出版社，1995：162.

[20] 侯懷銀，王曉丹.“繼續教育”解析[J].職教論壇，2021，37（01）：113-121.

[21] 奧克肖特·邁克爾.經驗及其模式[M].吳玉軍，譯.北京：文津出版社，2005：10.

[22] 劉桂輝，侯德娟.教師的教學經驗及其理性升華[J].中國教育學刊，2017（03）：89-94.

[23] 張慧萍，侯懷銀.“終身學習”解析[J].職教論壇，2022，38（09）：88-95.

[24] 劉文美.教師教學經驗生成機制研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

[25] 陳建華.教師要超越經驗層次上的教育常識[J].教育研究，2012，

33（10）：130-135.

[26] 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：716.

[27] 孫剛成，杜怡文.教學機智的內涵、影響因素及生成[J].教育與教學研究，2024，38（04）：45-55.

[28] 俞婷婕，眭依凡.大學課程與人才培養——基于大學教學理性的思考[J].清華大學教育研究，2013，34（06）：30-38.

【責任編輯 " "孫曉雯】