校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的價值、構(gòu)成及培養(yǎng)

摘 " " "要

中小學校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)既是對新時代挑戰(zhàn)的有力回應(yīng)，也是構(gòu)建新質(zhì)教育生產(chǎn)力循環(huán)的必然需求，又是鑒別與培育預(yù)備新質(zhì)人才的基本前提。基于新時代的人才需求與復(fù)合領(lǐng)導(dǎo)力的概念框架，構(gòu)建涵蓋技術(shù)性領(lǐng)導(dǎo)力、理性領(lǐng)導(dǎo)力、感性領(lǐng)導(dǎo)力的三層八維的中小學校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力模型，并提出校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)路徑：基于政策引領(lǐng)，完善校長培養(yǎng)選拔體制機制；基于標準制定，健全校長專業(yè)標準評價體系；基于培訓優(yōu)化，系統(tǒng)精準提升校長培訓成效；基于自我教育，實現(xiàn)理論實踐雙向動態(tài)融合。

關(guān) 鍵 詞

中小學校長；新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力；復(fù)合領(lǐng)導(dǎo)力；數(shù)智時代；概念時代

引用格式

王志向，王帥杰，孔新宇.校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的價值、構(gòu)成及培養(yǎng)[J].教學與管理，2025（10）：11-15.

習近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”的概念[1]。新質(zhì)生產(chǎn)力作為技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)[2]，其高質(zhì)量發(fā)展有賴于必要的人才支撐、科技支撐、金融供給等[3]，而人才支撐主要體現(xiàn)為各行業(yè)的高素質(zhì)勞動者、以拔尖創(chuàng)新人才為主體的新質(zhì)人才等。中小學校作為培育預(yù)備新質(zhì)人才的重要場域，校長作為影響預(yù)備新質(zhì)人才成長的關(guān)鍵人物，其擁有系統(tǒng)全面、與時俱進的新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力能夠有效賦能師資引入與管理、教學質(zhì)量評估與改進、預(yù)備新質(zhì)人才篩選與培育。而新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種創(chuàng)新型、進階型、鑒別型的復(fù)合領(lǐng)導(dǎo)力，是對“牽頭維持學校基本正常運轉(zhuǎn)”的校長傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力的超越及擴展。本文在闡述中小學校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力價值向度的基礎(chǔ)上，根據(jù)新時代的人才需求及復(fù)合領(lǐng)導(dǎo)力概念框架構(gòu)建模型，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)路徑，為校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力研究與發(fā)展提供一定的借鑒與參考。

一、校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的價值向度

1.應(yīng)對“數(shù)智+概念”時代的巨大挑戰(zhàn)

從技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展歷程來看，人類社會發(fā)展歷經(jīng)蒸汽時代、電氣時代、信息時代等階段，目前已然邁入數(shù)智時代，并且正在邁入新的時代，即“數(shù)智+概念”時代[4]。數(shù)智時代作為數(shù)字化、智能化及智慧化融合的時代，強調(diào)教育主體與機器的深度對話與高效協(xié)同[5]。隨著機器對人類某些工作的部分替代甚至完全替代，數(shù)智時代對一般專業(yè)型人才的需求逐漸下降，更需要能夠解決綜合復(fù)雜問題的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。概念時代是由美國學者丹尼爾·平克基于腦科學、認知心理學等理論所提出的，是一個推崇創(chuàng)造者與共情者的時代。信息時代所推崇的是線性思維、邏輯能力以及計算能力等左腦型素養(yǎng)，而概念時代所注重的是創(chuàng)造型思維、共情力、模式辨別思維或探尋意義型思維等右腦型素養(yǎng)[6]。右腦型素養(yǎng)是人類在人機競爭中的優(yōu)勢素養(yǎng)，是人機協(xié)同中的必備素養(yǎng)。新時代對創(chuàng)新型、復(fù)合型或右腦型人才的需求將會大幅增加，勢必倒逼基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷變革。中小學校長作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵人物，其傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力難以滿足新時代的教育需求，新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的維度構(gòu)建與精準培養(yǎng)勢在必行。

2.構(gòu)建新質(zhì)教育生產(chǎn)力循環(huán)的必然需求

新質(zhì)生產(chǎn)力與教育發(fā)展存在著雙向驅(qū)動的內(nèi)在邏輯，即新質(zhì)生產(chǎn)力引發(fā)教育理念、目標、內(nèi)容、方式等要素的系統(tǒng)性變革，而教育是推動新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵要素與積極變量[7]。新質(zhì)人才是加速新質(zhì)生產(chǎn)力形成的重要智力來源，亦是引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基本推動力量[8]。作為新質(zhì)生產(chǎn)力的重要組成部分，“新質(zhì)教育生產(chǎn)力”的特點在于教育創(chuàng)新（新教育技術(shù)、新教育場景、新教育效能、新教育生態(tài)等），關(guān)鍵在于教育質(zhì)優(yōu)，強調(diào)教育者、教育對象、教育資源、教育方式等要素的質(zhì)態(tài)更新。新質(zhì)教育生產(chǎn)力循環(huán)是指新質(zhì)師資對新質(zhì)人才及預(yù)備新質(zhì)人才的不斷培育、新質(zhì)人才對新質(zhì)師資的不斷補充。中小學校長在新質(zhì)師資引入與管理、新質(zhì)教育質(zhì)量評估與改進、預(yù)備新質(zhì)人才篩選與培育等方面發(fā)揮著重要的決策與領(lǐng)導(dǎo)作用，即校長的治校理念、決策思維、管理能力影響著新質(zhì)教育生產(chǎn)力循環(huán)能否運行以及運行效果。培養(yǎng)中小學校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力既是對構(gòu)建新質(zhì)教育生產(chǎn)力循環(huán)的重要支持，也是對國家教育政策要求與發(fā)展趨勢的應(yīng)有回應(yīng)。

3.鑒別與培育預(yù)備新質(zhì)人才的基本前提

新質(zhì)人才是能夠引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、助推時代進步的創(chuàng)新型人才。在政策話語中，經(jīng)常會提及“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要拔尖創(chuàng)新人才”。從當前時代背景與生產(chǎn)實踐層面來看，新質(zhì)人才主要表征為具有社會責任感的拔尖創(chuàng)新人才，而預(yù)備新質(zhì)人才即中小學校所培育的預(yù)備拔尖創(chuàng)新人才。當前預(yù)備拔尖創(chuàng)新人才的鑒別與培養(yǎng)已然成為中小學校長當代教育使命的題中應(yīng)有之義。校長應(yīng)具備有效鑒別與組織培育預(yù)備拔尖創(chuàng)新人才的理念與能力，例如能否厘清“拔尖”與“創(chuàng)新”的關(guān)系、能否處理“育人”與“育才”的矛盾、能否分辨“因材施教”與“因才施教”的差異[9]、能否規(guī)劃“打牢基礎(chǔ)”與“拔尖提高”的進程。預(yù)備拔尖創(chuàng)新人才的選拔應(yīng)該“一考定終身”，還是選擇動態(tài)納入與退出機制？預(yù)備拔尖創(chuàng)新人才的培育選擇“能者多學”模式，還是“能者快學”模式？只能“牽頭維持學校基本正常運轉(zhuǎn)”的中小學校長顯然無法很好回答上述問題。中小學校長作為一種特殊的新質(zhì)人才，其領(lǐng)導(dǎo)力需從傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力向新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)型，而新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)涵蓋解決上述問題所需的反思領(lǐng)導(dǎo)力、學習領(lǐng)導(dǎo)力、整合領(lǐng)導(dǎo)力。

二、校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素

面向兼具數(shù)智時代特征與概念時代特色的新時代，中小學校長應(yīng)具備多維的新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力。全國政協(xié)委員、華東師范大學副校長戴立益認為，中小學校長的數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力提升有助于新質(zhì)人才的培育[10]。美國學者丹尼爾·平克提出概念時代的人才應(yīng)具備六種高概念、高感性的能力：設(shè)計感、故事力、交響力、共情力、娛樂感、意義感[11]，分別對應(yīng)校長領(lǐng)導(dǎo)力范疇中的空間領(lǐng)導(dǎo)力、故事領(lǐng)導(dǎo)力、整合領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、情感領(lǐng)導(dǎo)力、反思領(lǐng)導(dǎo)力。在時代不斷演進與教育持續(xù)變革的背景下，校長還應(yīng)具備學習領(lǐng)導(dǎo)力，以其專業(yè)素養(yǎng)與人格魅力去影響、引導(dǎo)師生積極投入持續(xù)學習之中。

復(fù)合領(lǐng)導(dǎo)力理論作為一種分析復(fù)雜多維領(lǐng)導(dǎo)力的概念框架或思維模式，將人類社會與領(lǐng)導(dǎo)活動發(fā)展中逐漸生成的原生態(tài)領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)性領(lǐng)導(dǎo)力、理性領(lǐng)導(dǎo)力、感性領(lǐng)導(dǎo)力等進行了有機融合，且復(fù)合領(lǐng)導(dǎo)力具有多維性、廣譜性、包容性、創(chuàng)造性等特征，對分析中小學校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成具有較強的適切性[12]。根據(jù)復(fù)合領(lǐng)導(dǎo)力的概念框架對校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的八個維度進行有序歸類，最終構(gòu)建面向新時代的校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力模型（如圖1）。其中，技術(shù)性領(lǐng)導(dǎo)力是指校長在教育管理與決策過程中所展現(xiàn)出來的與技術(shù)相關(guān)的特征集合，有助于推進學校教育數(shù)字化建設(shè)、優(yōu)化學校教育資源配置；理性領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)校長在復(fù)雜教育問題決策過程中應(yīng)堅持系統(tǒng)性、科學性原則，以確保學校的發(fā)展方向明確、發(fā)展戰(zhàn)略有效，并推動學校主體的理性反思與持續(xù)學習；感性領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)校長在領(lǐng)導(dǎo)與管理過程中對師生的心理關(guān)注與情感關(guān)懷，以增強師生對學校組織的認同感與歸屬感，提升學校整體的凝聚力與向心力。

1.技術(shù)性領(lǐng)導(dǎo)力

（1）數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力

數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力是對數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的更迭與完善，強調(diào)校長專業(yè)智慧與數(shù)字、智能領(lǐng)導(dǎo)力的深度融合，涵蓋數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)意識與觀念、數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)知識與技能、高階數(shù)智思維、相關(guān)人格特質(zhì)等。其中，數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)知識包括數(shù)智教育政策、數(shù)智基本知識、數(shù)智融合知識、數(shù)智管理知識；數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)技能包括數(shù)智技術(shù)技能、數(shù)智決策技能、數(shù)智指揮技能、數(shù)智協(xié)調(diào)技能等；高階數(shù)智思維包括人機協(xié)同思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題導(dǎo)向思維等。

（2）空間領(lǐng)導(dǎo)力

中小學校的空間管理不僅包括學校位置、建筑布局、空間布置、空間利用等物理層面的考慮，也涉及到辦學定位、教育理念、校園氛圍等文化層面的思考，空間的適切程度決定著教育教學活動開展之可能、教育教學效果之好壞。校長的空間領(lǐng)導(dǎo)力是校長對如何讓學校所有空間更好地服務(wù)于教育教學、師生發(fā)展、校務(wù)管理而進行策劃設(shè)計、組織實施、評估改進的能力[13]，是一種蘊含實用性、設(shè)計感、情感性的調(diào)節(jié)能力。學校正在成為富有教育意蘊與文化價值的學習空間，校長空間領(lǐng)導(dǎo)力在新時代將發(fā)揮著越來越重要的作用。

（3）整合領(lǐng)導(dǎo)力

中小學校長的整合領(lǐng)導(dǎo)力對應(yīng)概念時代中所提及的“交響力”，是一種將看似無法相互匹配的各種獨立要素組合起來的能力，強調(diào)為了“綜合”而“分析”。校長整合領(lǐng)導(dǎo)力主要是指身處組織核心位置的校長利用自己的整合思維、人格魅力、身份優(yōu)勢等特質(zhì)對學校現(xiàn)有的資源與活動進行有機整合、動態(tài)調(diào)節(jié)與合理分配，并對師生及學校產(chǎn)生顯著影響的能力[14]。而校長的整合領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵并不局限于校長自身的聚合力、統(tǒng)籌力、協(xié)調(diào)力和優(yōu)化力，關(guān)鍵在于通過自身影響力讓師生具備變革性的整合思維與能力。

2.理性領(lǐng)導(dǎo)力

（1）反思領(lǐng)導(dǎo)力

美國社會心理學家馬斯洛（Maslow）將人類需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次[15]。新時代下教師需求正在從低層次逐漸過渡到高層次，對自我實現(xiàn)、教育生活的意義感與滿足感的探尋與追求將達到前所未有的高度。中小學校長應(yīng)具備與時俱進的反思領(lǐng)導(dǎo)力，即在對自身工作進行實踐反思的基礎(chǔ)上，以自身榜樣力量去引導(dǎo)教師在實踐反思中挖掘并發(fā)揮自身最大潛能，在自身優(yōu)勢領(lǐng)域中實現(xiàn)個性化專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)教育理想與抱負、探求教育生活及個人生活意義。

（2）學習領(lǐng)導(dǎo)力

中小學校長的學習領(lǐng)導(dǎo)力包括校長自我學習、校長促進教師專業(yè)學習與成長、校長幫助學生建立學習愿景與目標三個層面。從校長自我學習層面來談，校長應(yīng)思考學何、為何學、如何學、何時學、如何將所學知識與技能應(yīng)用于實踐等一系列問題；從促進教師學習層面來談，校長應(yīng)思考如何通過自我學習、專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力引領(lǐng)與帶動教師持續(xù)學習，應(yīng)為教師學習提供哪些方面的支持；從幫助學生學習層面來談，校長應(yīng)思考如何利用學習榜樣的力量支撐與幫助學生堅定學習信念、建立學習目標，校長與教師如何形成學生學習指導(dǎo)、服務(wù)與管理的良好合力。

3.感性領(lǐng)導(dǎo)力

（1）故事領(lǐng)導(dǎo)力

校長利用直白的語言去描繪殘酷的事實后果、利用生硬的規(guī)定去對人說教，遠不如將信息置于情境之中、將道理融入故事之中更有情感沖擊力[16]。講故事作為一種溫和而又生動的教育管理方式，在逐漸消弭師生與校長的心理位差的同時，更容易讓聆聽者產(chǎn)生代入感、親近感與認同感。在民主型、故事型的領(lǐng)導(dǎo)與管理氛圍中，校長的教育情懷與理念更容易投射至師生的大腦中進而對其觀念與行為產(chǎn)生有效影響。故事領(lǐng)導(dǎo)力并不簡單等同于敘述故事的能力，它涉及講何故事、如何講故事、如何用故事來推動雙向溝通、如何用故事來影響與改變他人等。這就要求校長不僅應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、創(chuàng)造、匯總故事的能力，還要具備良好的語言表達與引導(dǎo)溝通能力，傾聽與解讀他人故事的能力，將有吸引力的教育故事、管理故事或生活故事與當前情境、師生興趣相結(jié)合的能力。加德納認為，故事領(lǐng)導(dǎo)力是表達與行動的統(tǒng)一，是講故事能力、行動能力與執(zhí)行能力的有機結(jié)合[17]。基于故事講述與故事實現(xiàn)融為一體的故事領(lǐng)導(dǎo)目標，校長應(yīng)以實際行動向師生展現(xiàn)其實現(xiàn)故事的過程與方式。

（2）人際領(lǐng)導(dǎo)力

人際領(lǐng)導(dǎo)力又稱關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力，它要求領(lǐng)導(dǎo)者與團隊成員之間保持良好關(guān)系，能夠解決成員間的人際關(guān)系問題，從而保障組織有效運行與良好發(fā)展。中小學校長應(yīng)注重基于共情的溝通、切實的人文關(guān)懷，以支持全體教師的成長與專業(yè)發(fā)展，設(shè)法減少學校場域中的“零和博弈”，致力于創(chuàng)建一個開放包容、合作共贏的工作氛圍。權(quán)變理論認為管理者領(lǐng)導(dǎo)的有效性取決于管理者的領(lǐng)導(dǎo)方式與情境的匹配度，這就要求校長應(yīng)對面臨的教師管理實踐情境保持全面清晰的認知。校長人際領(lǐng)導(dǎo)力的核心不僅在于帶動與協(xié)調(diào)，更在于信任與授權(quán)。校長應(yīng)在厘清其與教師的責權(quán)關(guān)系、與教師群體建立相互信任的基礎(chǔ)上，在教師教學、班主任班級管理及教師參與學校決策方面進行適當?shù)馁x權(quán)。

（3）情感領(lǐng)導(dǎo)力

概念時代所強調(diào)的“娛樂感”并非指讓人高頻次或無限制地參加娛樂活動，而是讓其經(jīng)常處于輕松愉悅的氛圍中。美國佛羅里達國際大學公共管理系教授梅莉迪絲·紐曼（Meredith A. Newman）等人認為，有效調(diào)節(jié)團隊情緒基調(diào)的技能是情感領(lǐng)導(dǎo)力實踐的特征[18]。中小學校長的情感領(lǐng)導(dǎo)力旨在幫助教師與學生群體維持積極穩(wěn)定的情緒與情感狀態(tài)，即通過情緒調(diào)控、情緒激勵、情緒促進等策略幫助教師緩解職業(yè)倦怠等帶來的不良情感狀態(tài)，幫助學生消除考試焦慮等帶來的消極情緒體驗。

三、校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)路徑

本文所構(gòu)建的校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力模型，為中小學校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供一個方向，助力其更好應(yīng)對新時代變革。而校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力培育還需立足于當前實踐情境，探索政策引領(lǐng)、標準制定、培訓優(yōu)化、自我教育等多元路徑。

1.政策引領(lǐng)：完善校長培養(yǎng)選拔體制機制

中小學校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與提升亟需守正創(chuàng)新的教育政策體系，尤其是科學高效的校長培養(yǎng)選拔的體制機制。政府教育行政部門的多項政策中均明確表示應(yīng)提升中小學校長領(lǐng)導(dǎo)力。教育部2022年印發(fā)的《普通高中學校辦學質(zhì)量評價指南》中提出應(yīng)提高校長管理能力和教育教學領(lǐng)導(dǎo)力[19]；教育部辦公廳2021年發(fā)布的《關(guān)于開展第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點推薦遴選工作的通知》中指出高校應(yīng)服務(wù)地方教育教學改革與創(chuàng)新，提升所在區(qū)域中小學校長的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力[20]。上述政策為中小學校長培養(yǎng)與選拔方向提供了有效參考。但當前國內(nèi)仍缺乏面向校長領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與發(fā)展的專項政策及前瞻性行動計劃，可以考慮從以下兩方面改進與完善：一方面，中央教育行政部門應(yīng)從政策或制度層面來剖析與闡明新時代中小學校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上列出具體的培養(yǎng)計劃，明確指出誰最有資格培養(yǎng)校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力、如何打造校長領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與培訓專家團隊、通過何種途徑與方法培養(yǎng)校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力、校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)達到何種程度或標準、如何評價校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力等關(guān)鍵議題。另一方面，地方教育行政部門或中小學校應(yīng)在中小學校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方或?qū)W校教育實際情況出臺新政策，改進與優(yōu)化當前校級領(lǐng)導(dǎo)及其接班人等特殊新質(zhì)人才的培養(yǎng)發(fā)展、選拔任用與考核評估制度，突出強調(diào)校長須具備鑒別與培育預(yù)備新質(zhì)人才的能力，還可借此契機深入優(yōu)化預(yù)備新質(zhì)人才或預(yù)備拔尖創(chuàng)新人才的鑒別與培育機制，系統(tǒng)完善地方基礎(chǔ)教育管理體制與機制，與師范院校合力構(gòu)建新質(zhì)教育生產(chǎn)力循環(huán)生態(tài)。

2.標準規(guī)范：健全校長專業(yè)標準評價體系

中小學校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力標準制定是其新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力測評與改進的必要條件，是其專業(yè)標準評價體系完善的應(yīng)有前提。我國教育部基于教育法律法規(guī)、國內(nèi)教育現(xiàn)狀研制出一整套覆蓋義務(wù)教育、高中教育等學段的校長專業(yè)標準，成為近年來校長任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準制定的重要依據(jù)[21]。隨著新時代來臨，基于校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力要求對原有的校長專業(yè)標準內(nèi)容進行擴充與更新勢在必行。其一，校長專業(yè)標準制定團隊可以考慮在對學校教育管理情況進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建各學段校長專業(yè)標準的評價指標體系，并開發(fā)科學合理的量表等測評工具。其二，各地教育行政部門對校長進行循證評價時應(yīng)結(jié)合當?shù)貙嶋H情況對量表進行適度修改與完善，例如對城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的中小學校長的專業(yè)標準要求應(yīng)存在差異。其三，有條件的地區(qū)應(yīng)爭取做到校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力評價常態(tài)化、規(guī)范化、制度化，不斷健全創(chuàng)新校長專業(yè)標準評價體系，將校長的新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力水平及其實踐表現(xiàn)與其職級晉升、績效工資等切身利益適度掛鉤，必要時可以在對校長進行賦權(quán)的同時嘗試設(shè)置或建立規(guī)范的校長準入門檻、競爭模式或退出機制[22]。

3.培訓優(yōu)化：系統(tǒng)精準提升校長培訓成效

系統(tǒng)優(yōu)化中小學校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓，持續(xù)提升校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力水平，日益成為我國教育研究與實踐的共識。本文從校長在職培訓模式的構(gòu)成要素出發(fā)，分別從培訓理念與目標、培訓內(nèi)容與形式、培訓管理與評價等維度提出校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓成效的提升策略：其一，應(yīng)立足國家教育標準及校長參訓動機，確立與完善校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓目標。校長培訓者應(yīng)基于校長專業(yè)標準文件中所提的基本理念（以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學習）及對參訓校長的學習目的或動機的充分調(diào)查，對原有的校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓目標進行完善或確立新的校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓目標，減少校長學習動機與培訓目標之間的錯位。其二，立足時代教育要求及校長培訓需求，精選校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓內(nèi)容并實施個性化的分層培訓。培訓團隊在校長參與培訓前充分調(diào)查校長的培訓需求，并融入校長新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力等時代要求，精選出其更感興趣、立足實踐的培訓內(nèi)容，減少學習需求與培訓內(nèi)容之間的錯位；實施理論專家與實踐專家共同引導(dǎo)的多元對話學習模式，充分保證參訓校長的主體性發(fā)揮，而此模式可以包括新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的理論講授、案例分析、專題研討、情境演練等多個環(huán)節(jié)，避免走向“空洞抽象的理論灌輸”或“熱鬧膚淺的實踐觀摩”的極端。校長培訓項目也可以根據(jù)校長領(lǐng)導(dǎo)力測評結(jié)果與培訓綜合表現(xiàn)，有效實施分層培訓。其三，校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓應(yīng)注重過程性監(jiān)控與階段性考核評價相結(jié)合，在培訓經(jīng)費允許的情況下可以考慮對典型的參訓校長的后續(xù)實踐情況進行追蹤調(diào)查。上述培訓過程中的每項評價結(jié)果報告也應(yīng)及時反饋給參訓校長，幫助其發(fā)現(xiàn)自身新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的薄弱項，以便為其新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力后續(xù)培訓與自我教育提供參考依據(jù)。

4.自我教育：實現(xiàn)理論實踐雙向動態(tài)融合

中小學校長自我教育是其發(fā)展新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的重要路徑，是實現(xiàn)理論實踐雙向動態(tài)融合的基礎(chǔ)條件，是走向教育自覺、成為教育家型校長的必要前提[23]。其一，校長應(yīng)加強自我學習，既可以通過閱讀教育管理類專業(yè)書籍或報刊來豐富理論知識、培養(yǎng)前沿思維，又可以通過集團校、校聯(lián)體的校長之間的探討交流，借鑒與學習優(yōu)秀同行自我教育的策略方法以及學校管理的實踐經(jīng)驗，進而提升自身新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力。其二，校長應(yīng)加強自我反思，反思理論學習與工作實踐中的困惑與不足，將新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力作為發(fā)現(xiàn)與解決問題的利器。其三，校長自我檢視不能僅僅停留在內(nèi)省層面，還應(yīng)學會“放下身段”，帶頭開展批評與自我批評，積極發(fā)現(xiàn)學校教學與領(lǐng)導(dǎo)管理中的深層癥結(jié)。其四，校長自我管理是校長主動調(diào)控和管理自我心理和行為的過程，是現(xiàn)代學校教育管理的核心要義。校長應(yīng)學會重點關(guān)注與把控思想觀念、思維方式、言談舉止，可以采取內(nèi)省法、格言鞭策法、目標管理法進行自我修煉[24]，提升自身新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的實踐自覺，在師生面前樹立積極良好形象，擴大其新質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力對師生的積極影響，最終合力推動學校教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

[1] 習近平.牢牢把握東北的重要使命 "奮力譜寫東北全面振興新篇章[N].人民日報，2023-09-10（001）.

[2] 習近平經(jīng)濟思想研究中心.新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵特征和發(fā)展重點[N].人民日報，2024-03-01（009）.

[3] 石建勛.加快培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力[N].光明日報，2024-02-21（006）.

[4] 舒杭，顧小清.數(shù)智時代的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：基于社會變遷和組織變革的視角[J].遠程教育雜志，2023，41（02）：25-35.

[5] 王竹立，吳彥茹，王云.數(shù)智時代的育人理念與人才培養(yǎng)模式[J].電化教育研究，2024，45（02）：13-19.

[6][11] 丹尼爾·平克.全新思維[M].高芳，譯.杭州：浙江人民出版社，2019：9，68.

[7] 姜朝暉，金紫薇.教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：理論邏輯與實踐路徑[J].重慶高教研究，2024，12（01）：108-117.

[8] 祝智庭，戴嶺，趙曉偉，等.新質(zhì)人才培養(yǎng)：數(shù)智時代教育的新使命[J].電化教育研究，2024，45（01）：52-60.

[9] 褚宏啟.中小學有沒有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的責任？[J].中小學管理，2024（02）：60-61.

[10] 江慶齡. 戴立益委員：加強中小學校長數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)[N]. 中國科學報，2024-03-06（004）.

[12] 張世和.論復(fù)合領(lǐng)導(dǎo)力[J].領(lǐng)導(dǎo)科學，2007（08）：34-35.

[13] 鐘祖榮.校長要重視提升空間領(lǐng)導(dǎo)力[J].中小學管理，2016（03）：1.

[14] 朱麗玲，楊晨.提升整合型領(lǐng)導(dǎo)力：特校校長專業(yè)發(fā)展的時代命題[J].中小學管理，2023（08）：51-53.

[15] MASLOW A H.A Theory of Human Motivation[J].Psychological Review， 1943，50（04）：370-396.

[16] 張新平，柳世玉.從領(lǐng)導(dǎo)故事到故事領(lǐng)導(dǎo)——故事時代的校長領(lǐng)導(dǎo)力[J].中小學管理，2017（12）：26-28.

[17] GARDNER H.The Disciplined Mind：Beyond Facts and Standard-

ized Tests， the K-12 Education That Every Child Deserves[M].New York：Penguin Group（USA）Incorporated，1999：228.

[18] 梅莉迪絲·紐曼，瑪莉·蓋伊，莎倫·馬斯塔西，等.超越認知：情感領(lǐng)導(dǎo)力與情緒勞動[J].國家行政學院學報，2010（02）：122-127.

[19] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中學校辦學質(zhì)量評價指南》的通知[EB/OL].（2022-01-05）[2024-12-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3732/202201/t20220107_59305

9.html

[20] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于開展第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點推薦遴選工作的通知[EB/OL].（2021-04-16）[2024-12-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/20210

4/t20210423_527853.html

[21] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育學校校長專業(yè)標準》的通知[EB/OL].（2013-02-16）[2024-12-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201302/t20130216_14789

9.html

[22] 姜美玲，陳靜靜，呂萍.學校內(nèi)涵發(fā)展中的校長領(lǐng)導(dǎo)力——對上海浦東新區(qū)331名正職校（園）長的調(diào)查分析[J].全球教育展望，2010，39（08）：78-83.

[23] 馬曉麗.走向教育自覺：教育家型校長成長的個案研究[D].上海：華東師范大學，2023.

[24] 項紅專，唐瓊一，黃芳.自我管理：校長成長的重要階梯[J].中小學教師培訓，2020（08）：35-38.

【責任編輯 " "楊 " "子】