日本基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材建設(shè)研究及啟示

摘 " " "要

數(shù)字教材是教材適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然產(chǎn)物，數(shù)字教材建設(shè)也是各國推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略的行動之一。日本基礎(chǔ)教育階段建設(shè)數(shù)字教材以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、建設(shè)教育一線環(huán)境為目標(biāo)，并在設(shè)計(jì)理念、系統(tǒng)建設(shè)、開發(fā)模式以及保障機(jī)制四方面頗具特色。作為數(shù)字教育的核心資源，數(shù)字教材建設(shè)對我國基礎(chǔ)教育的影響日益增大。基于日本基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)加快推動多元主體參與數(shù)字教材建設(shè)，搭建個(gè)性化數(shù)字教材學(xué)習(xí)平臺，依據(jù)教與學(xué)的需求完善數(shù)字教材功能。

關(guān) 鍵 詞

數(shù)字教材建設(shè)；日本基礎(chǔ)教育階段；數(shù)字教材

引用格式

楊梅，卡迪麗婭.日本基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材建設(shè)研究及啟示[J].教學(xué)與管理，2025（10）：71-76.

伴隨著智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已難以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，教材逐漸轉(zhuǎn)化為使用者可以進(jìn)行思維操作與加工的新形態(tài)，即數(shù)字教材。教材建設(shè)是育人育才的重要依托，體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)[1]。我國在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出“教材編寫需落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求”“充分利用新技術(shù)優(yōu)勢，探索數(shù)字教材建設(shè)”[2]，這為基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材的編寫提出新要求，并指明前進(jìn)的方向。因此，數(shù)字教材作為教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要內(nèi)容，其建設(shè)有助于變革教育教學(xué)活動，關(guān)乎我國教育方針的落實(shí)。推進(jìn)數(shù)字教材建設(shè)是引領(lǐng)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要手段，是推進(jìn)教育資源高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐。

目前，世界主要發(fā)達(dá)國家數(shù)字教材建設(shè)體系呈現(xiàn)起步早、緊跟時(shí)代步伐的特點(diǎn)。如美國加利福尼亞州州長阿諾德·施瓦辛格（Arnold Schwarzenegger）指出數(shù)字資源將在21世紀(jì)教育藍(lán)圖中發(fā)揮重要作用，并于2009年5月5日推出“自由使用數(shù)字教材計(jì)劃”（Free Digital Textbook Initiative）。韓國教育部于2007年3月提出將建設(shè)以紙質(zhì)課本內(nèi)容為主，習(xí)題庫、詞典及各類學(xué)習(xí)工具為輔的多媒體教科書，并頒布《數(shù)字教科書普及推進(jìn)計(jì)劃》（Digital Text books Generalization Plan）。日本于2011年4月出臺的《教育信息化愿景》（教育の情報(bào)化ビジョン）中提出，將在中小學(xué)大力開展數(shù)字教材的研發(fā)與試點(diǎn)應(yīng)用[3-5]。由此可見，數(shù)字教材建設(shè)已成為各國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要議題。但目前我國數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用仍較為滯后，面臨著設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)定位不清晰、信息傳遞方式跳躍、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)滯后，以及數(shù)字化教育生態(tài)環(huán)境缺失等困境[6]，這是當(dāng)前我國教育信息化發(fā)展的一道難題。基于此，本文以日本基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材建設(shè)為研究對象，在厘清日本數(shù)字教材建設(shè)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，對日本基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材建設(shè)的顯著特點(diǎn)進(jìn)行全面剖析，以期對我國基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材建設(shè)提供參考。

一、日本基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材建設(shè)的目標(biāo)

1.展望未來國家發(fā)展大方向，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)注入“新動能”

日本長期面臨自然資源匱乏、經(jīng)濟(jì)增長緩慢、少子老齡化等社會問題，迫切需要培養(yǎng)“具備完備的人格、擁有建設(shè)和平民主國家與社會所必須的資質(zhì)以及身心健康的國民”[7]。為此，文部科學(xué)省于2017年制定的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)）中明確提出，新一輪基礎(chǔ)教育課程將以數(shù)字教材為主要工具，培養(yǎng)ICT（Information and Communications Technology，簡稱ICT）能力、語言能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力等，以達(dá)到學(xué)生終身發(fā)展并適應(yīng)未來社會生活的必要核心素養(yǎng)——“資質(zhì)與能力”為主旨，并為各所學(xué)校積極發(fā)展ICT教育創(chuàng)造必要的條件[8]。這標(biāo)志著日本啟動了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革，并將以數(shù)字教材建設(shè)為代表的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)任務(wù)。

此后日本數(shù)字教材建設(shè)體系持續(xù)發(fā)展并逐步成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。首先，2018年6月公布的《學(xué)校教育法修正案》（學(xué)校教育法等の一部を改正する法律）中確立了數(shù)字教材作為日本中小學(xué)教材的法律地位[9]。同年印發(fā)的《面向?qū)W校教育ICT環(huán)境改善五年計(jì)劃（2018-2022年）》[教育のICT化に向けた環(huán)境整備5か年計(jì)畫（2018～2022年度）]，充分肯定了數(shù)字教材的實(shí)施成果，強(qiáng)調(diào)每所學(xué)校充分利用各自的優(yōu)勢規(guī)劃開展ICT課程是培養(yǎng)學(xué)生語言、信息利用以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等核心素養(yǎng)能力的重要途徑，決定每年從地方預(yù)算中撥款1805億日元用于支持開發(fā)和使用數(shù)字教材[10]。其次，文部科學(xué)省為加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，于2019年12月推出“GIGA School構(gòu)想推進(jìn)計(jì)劃”（GIGAスクール構(gòu)想）。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)建設(shè)完備的數(shù)字化環(huán)境來開展數(shù)字教材學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量以及培育學(xué)生核心素養(yǎng)之一的ICT能力[11]。再次，文部科學(xué)省對數(shù)字教材中培育核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，明確指出在基礎(chǔ)教育階段，數(shù)字教材是提高全國性的教育水平、保障受教育機(jī)會均等以及推進(jìn)教育改革的重要支柱之一[12]。概言之，日本新一輪課程改革基于時(shí)代的發(fā)展，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重點(diǎn)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備在未來多變的社會環(huán)境中應(yīng)對復(fù)雜情境的必要能力，將推行數(shù)字教材建設(shè)作為服務(wù)于國家培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求的重要抓手。

2.推進(jìn)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化變革，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供“新助力”

日本政府曾表示：“為加快推動教育信息化，需從質(zhì)與量兩方面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，而數(shù)字教材便是實(shí)施個(gè)性化教育的重要手段，應(yīng)采取相應(yīng)措施加快數(shù)字教材建設(shè)。”[13]從開發(fā)設(shè)計(jì)角度來看，日本數(shù)字教材從建設(shè)之初，就確立了將紙質(zhì)內(nèi)容直接移植到終端的“數(shù)字化教材”和通過技術(shù)賦能、引入大量教學(xué)資源的“數(shù)字化教輔材料”的二元化構(gòu)造[14]。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“主體性學(xué)習(xí)”（指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持有目的的自主學(xué)習(xí)），“互動式學(xué)習(xí)”（指學(xué)生在與他人合作以及與外界相互作用的對話式學(xué)習(xí)過程中加深、拓展自己的觀念），“深度學(xué)習(xí)”（指學(xué)生在習(xí)得、活用與探究的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的深層次學(xué)習(xí)）[15]的數(shù)字教材學(xué)習(xí)方式，使得日本數(shù)字教材建設(shè)更關(guān)注以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。譬如，日本數(shù)字教材利用人工智能、大數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)分析等信息技術(shù)構(gòu)建智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以惠及更多的學(xué)生群體，深度判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推送定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式。該系統(tǒng)為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐范式，使用者需求的變化影響著數(shù)字教材的呈現(xiàn)方式。學(xué)生在習(xí)得知識點(diǎn)之后，系統(tǒng)會根據(jù)個(gè)人掌握情況實(shí)時(shí)評估學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握水平，并根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)向?qū)W生推送個(gè)性化的授課內(nèi)容和練習(xí)習(xí)題，幫助學(xué)生真正掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。教師也可將該系統(tǒng)作為教學(xué)助手，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同學(xué)習(xí)需求、水平以及偏好提供更加精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動教師規(guī)模化教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的緊密耦合，加快日本基礎(chǔ)教育階段數(shù)字化轉(zhuǎn)型。概言之，日本數(shù)字教材基于學(xué)生個(gè)人特征與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)構(gòu)建智能學(xué)習(xí)平臺，突破時(shí)間與空間的局限，向?qū)W生推送動態(tài)的學(xué)習(xí)資源以及適合的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.重塑數(shù)字化教育生態(tài)環(huán)境，為學(xué)校教育環(huán)境提供“新平臺”

根據(jù)日本文部科學(xué)省于2018年3月公布的2017年度全國中小學(xué)教育信息化調(diào)查結(jié)果來看，日本各地呈現(xiàn)信息化發(fā)展不均衡并已嚴(yán)重影響全國基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展。如日本37個(gè)都道府縣學(xué)生教育用電腦的擁有率不但沒有實(shí)現(xiàn)100%無線網(wǎng)絡(luò)接入目標(biāo)，而且各都道府縣間的差距較大[16]。為此，日本國會于2019年6月通過《學(xué)校教育信息化推進(jìn)法》（學(xué)校教育の情報(bào)化の推進(jìn)に関する法律），要求大力開展學(xué)校教育信息化建設(shè)，根據(jù)教育一線情況引入最新技術(shù)發(fā)展成果，并將全面普及數(shù)字教材提上日程。文部科學(xué)省2023年3月公布的數(shù)據(jù)顯示，日本中小學(xué)非信息化教室的校園局域網(wǎng)覆蓋率為98.8％，大型投屏設(shè)備擁有率為88.6％，數(shù)字教學(xué)輔助系統(tǒng)占比為86.8％[17]。

此次推行的法律不僅推進(jìn)了日本信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，還為強(qiáng)化師生的可持續(xù)數(shù)字信息素養(yǎng)帶來了新的變革契機(jī)。對于教師的教學(xué)方式而言，日本教師可借助數(shù)字教材的優(yōu)勢，將數(shù)字教材與其他信息技術(shù)設(shè)備結(jié)合使用，以立體直觀的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，全面掌握教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。譬如，日本教師可隨時(shí)通過數(shù)字教材配套建設(shè)的課堂輔助工具獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，運(yùn)用輔助系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)可視化地掌握學(xué)生對教材中知識點(diǎn)的掌握情況，從而為學(xué)生提供更加具有針對性的教學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，日本學(xué)生可在數(shù)字教材、大型投屏設(shè)備等信息技術(shù)工具創(chuàng)造的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中探究世界與解決真實(shí)問題，幫助其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性發(fā)展。譬如，日本學(xué)生可借助數(shù)字教材、教學(xué)輔助系統(tǒng)以及信息科技課堂等數(shù)字技術(shù)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群的數(shù)字資源共享，幫助學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)與探究從紙質(zhì)課本上遷移而來的學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

二、日本基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材建設(shè)的特點(diǎn)

1.數(shù)字教材設(shè)計(jì)理念指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)

確立學(xué)生在數(shù)字教材使用中的主體地位，并指向全體學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字教材設(shè)計(jì)是日本對于數(shù)字教材理念、內(nèi)容、組織邏輯等多維度、全方位的一次重新審視與厘清。

一方面，日本基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材的學(xué)習(xí)單元建構(gòu)是基于已有紙質(zhì)教材的內(nèi)容藍(lán)本進(jìn)行的調(diào)試與創(chuàng)設(shè)，在學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容重組過程中要注重突出紙質(zhì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)中所無法指涉的要素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境。譬如，在日本數(shù)字教材小學(xué)六年級英語教材第七單元《小學(xué)的回憶》中，依據(jù)學(xué)生的立場來編排與設(shè)計(jì)內(nèi)容，注重內(nèi)容的開放性與探索性，給予學(xué)生在探究中的自主生成空間，通過高度相關(guān)的數(shù)字資源，包括背景視頻、閱讀材料、文章解析、朗讀音頻等幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，突出本節(jié)課的目標(biāo)引領(lǐng)，致力深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所趨[18]。譬如，學(xué)生可使用數(shù)字教材進(jìn)行與本課相關(guān)的英語對話練習(xí)，人工智能工具提供的及時(shí)反饋功能，精準(zhǔn)地指出學(xué)生發(fā)音、語法等的不足，使得學(xué)生打破傳統(tǒng)外語課堂的時(shí)空限制，幫助學(xué)生使用個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)“語言活動”的教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、切身體驗(yàn)與自我反思。日本基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材通過大數(shù)據(jù)以及AR（Augmented Reality）、VR（Virtual Reality）等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用將家校社三方聯(lián)系起來，建立教材內(nèi)容與學(xué)生之間的感知道路，達(dá)到紙質(zhì)教材難以比擬的效果。通過使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠結(jié)合學(xué)生的行為特征將不同類型的數(shù)字資源以不同方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以更好地沉浸在教材內(nèi)容之中，從而實(shí)現(xiàn)與教材的交互，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的生成與發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的深度學(xué)習(xí)。譬如，在日本數(shù)字教材中學(xué)一年級理科教材化學(xué)領(lǐng)域“溶解度與再結(jié)晶”中，通過運(yùn)用虛擬化技術(shù)，將原子分子的立體性完整呈現(xiàn)，讓學(xué)生在數(shù)字教材的虛擬環(huán)境中深度學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮虛擬技術(shù)的價(jià)值，提高教學(xué)活動的效率[19]。基于此，既解決了實(shí)驗(yàn)的安全問題和污染問題，又能在虛擬環(huán)境中直觀學(xué)習(xí)知識和實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.數(shù)字教材系統(tǒng)建設(shè)保障師生教育活動

“云平臺”是日本數(shù)字教材基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)規(guī)律，依托信息通信技術(shù)，統(tǒng)籌碎片式、分散的教育資源，以互動傳播為特點(diǎn)，高度優(yōu)化和融合學(xué)習(xí)活動的大數(shù)據(jù)云計(jì)算服務(wù)平臺。該平臺充分利用人工智能技術(shù)，使整個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)字化、個(gè)性化和多樣化，學(xué)生可通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示和利用，通過數(shù)據(jù)分析推送最適合的數(shù)字學(xué)習(xí)資源；教師則可通過平臺更高效地開展教學(xué)活動，通過平臺與學(xué)生進(jìn)行在線互動交流，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，使之成為提升師生教學(xué)活動效率的動力。

對于學(xué)生來說，在使用數(shù)字教材時(shí)學(xué)習(xí)頻次、學(xué)習(xí)耗時(shí)、答題正確率等數(shù)據(jù)都被記錄在“云平臺”中。平臺將對這些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行累積，形成每一名學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)日志，并隨著數(shù)據(jù)的更新而動態(tài)調(diào)整。學(xué)生可以通過“云平臺”中的數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)狀況追根溯源，明確自己的薄弱點(diǎn)，掌握知識點(diǎn)之間的關(guān)系，選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在使用數(shù)字教材進(jìn)行知識建構(gòu)的同時(shí)，也可以促進(jìn)自我審辯思維、問題解決能力的發(fā)展，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)更加易行。

對于教師來說，“云平臺”能幫助他們更高效地開展教學(xué)活動。教師能通過“云平臺”掌握每名學(xué)生的家庭預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生產(chǎn)生問題的根本原因進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題探索解決方案。該平臺能夠根據(jù)各學(xué)科的教材內(nèi)容為其提供針對性的輔助工具，以此更便捷地支持教師的教學(xué)活動。“云平臺”能夠收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并基于大數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為教師改進(jìn)教學(xué)活動提供數(shù)據(jù)支持，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.數(shù)字教材開發(fā)模式助力高質(zhì)量螺旋發(fā)展

日本以政府為主導(dǎo)建立多元協(xié)同合作關(guān)系，為高質(zhì)量數(shù)字教材的編寫與開發(fā)提供多方力量支持。首先，日本文部科學(xué)省邀請教育學(xué)專家、一線專任教師、學(xué)科教研人員、教育部門行政官員以及數(shù)字教材出版社等組成數(shù)字教材研究委員會，確立數(shù)字教材編寫的價(jià)值理念，統(tǒng)一數(shù)字教材編制標(biāo)準(zhǔn)，對內(nèi)容組織、評價(jià)方式、教育設(shè)計(jì)等方面提出具體要求，以期提高數(shù)字教材服務(wù)于師生的教育教學(xué)活動的質(zhì)量與效率。同時(shí)，邀請專業(yè)技術(shù)人員參與數(shù)字教材數(shù)字資源的研發(fā)，確保數(shù)字資源完美嵌入課堂教學(xué)，滿足師生在教育教學(xué)活動中的數(shù)字資源需求。其次，一些全國性或區(qū)域性的非盈利機(jī)構(gòu)在日本基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材建設(shè)中發(fā)揮了積極作用。以教材出版社投資建設(shè)的日本數(shù)字教材研究中心為例，自1976年5月31日起，該研究中心便一直致力于教材方面的研究，并被日本政府教育部門接受和認(rèn)可。該研究中心于2018年開始大力推廣數(shù)字教材建設(shè)，旨在為學(xué)校教育以及學(xué)術(shù)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。該研究中心以發(fā)放補(bǔ)助金的激勵機(jī)制充分激發(fā)一線教師、教育學(xué)研究生以及社會人員參與數(shù)字教材建設(shè)的研究。再次，文部科學(xué)省進(jìn)行了多次關(guān)于數(shù)字教材的調(diào)查研究來為建設(shè)更好的數(shù)字教材努力。譬如，2018年日本文部科學(xué)省開展了“數(shù)字教材使用度的調(diào)查研究”，為數(shù)字教材制度化建設(shè)提供了數(shù)據(jù)支持[20]。2019-2020年，日本文部科學(xué)省組織進(jìn)行了兩次“數(shù)字教材的使用效果的實(shí)證研究”，對學(xué)習(xí)者使用紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果以及師生教學(xué)活動情況進(jìn)行比較分析，深化了數(shù)字教材改革[21-22]。為早日實(shí)現(xiàn)普及數(shù)字教材以及數(shù)字教材輔助系統(tǒng)“云平臺”的目標(biāo)，文部科學(xué)省于2021年推出了“學(xué)習(xí)者使用數(shù)字教材普及推進(jìn)研究計(jì)劃”[23]。

4.數(shù)字教材保障機(jī)制著眼特殊教育發(fā)展

日本政府為保障基礎(chǔ)教育階段每位學(xué)生都擁有公平使用數(shù)字教材的機(jī)會，于2018年6月頒布了《學(xué)校教育法修正案》（學(xué)校教育法等の一部を改正する法律）。根據(jù)該法案，教材發(fā)行公司有義務(wù)為特殊需求學(xué)生開發(fā)符合標(biāo)準(zhǔn)的特殊數(shù)字教材，并為其使用提供支持[24]。以此法案為基礎(chǔ)，日本數(shù)字教材將“以人為本”作為設(shè)計(jì)理念，兼具教育性和技術(shù)性的雙重屬性，為特殊使用群體提供幫助。

首先，針對弱視群體開發(fā)大字版本數(shù)字教材，緩解因視功能受損引發(fā)的閱讀問題。閱讀教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可或缺的學(xué)習(xí)活動，然而一部分學(xué)生可能會由于先天性視覺功能障礙而存在閱讀困難。而面向視覺功能障礙學(xué)生的紙質(zhì)教材往往會受到重新排版、調(diào)整圖形大小以及改變字體大小等因素的影響，使得教材頁數(shù)增加，原版教材被擴(kuò)充成若干冊，更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力且制作成本與教材單價(jià)也會隨之升高[25]，這些困境限制了視覺功能障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。為此，日本政府進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字教材的無障礙化，確保每位學(xué)生都擁有公平使用教材的機(jī)會，大力推動日本教材發(fā)行公司以平板電腦為終端代表的大字版本數(shù)字教材建設(shè)。視覺功能障礙的學(xué)生可以通過色彩柔和的數(shù)字教材頁面，適當(dāng)?shù)呐虐嬖O(shè)計(jì)以及特殊的輔助設(shè)計(jì)功能更好地閱讀教材，幫助其提高閱讀興趣，提升學(xué)習(xí)效率。日本總務(wù)省2020年公布的數(shù)據(jù)顯示，大字版數(shù)字教材適合視覺功能障礙學(xué)生的閱讀特征，能滿足70%以上的弱視群體的閱讀需求[26]。其次，日本政府大力開展針對聽覺障礙學(xué)生的數(shù)字教材開發(fā)，以緩解因身體機(jī)能缺陷而導(dǎo)致的數(shù)字鴻溝。日本教材發(fā)行公司根據(jù)聽覺障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與個(gè)性化需求，對視覺媒體素材進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，建構(gòu)具有動靜交融、敘事互補(bǔ)的立體化數(shù)字教學(xué)資源，并采用簡潔明了的交互導(dǎo)航設(shè)計(jì)規(guī)避聽障學(xué)生的生理缺陷，從而使他們利用視覺直觀地獲得所需的內(nèi)容信息，使學(xué)習(xí)由灌輸式向體驗(yàn)式轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和情感交流。再次，由于語言認(rèn)知上的缺陷以及適應(yīng)行為的緩慢發(fā)展等因素，智力障礙學(xué)生在使用教材時(shí)難以提取信息或無法生成文意。為此，日本數(shù)字教材發(fā)行公司為其重新編排教材內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容的中心主題逐級拆分組成環(huán)環(huán)相扣的各要素，并以通俗易懂的插畫形式呈現(xiàn)，旨在促進(jìn)智力障礙系統(tǒng)把握教材中的知識點(diǎn)，避免因碎片化的信息導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程受阻。

三、日本基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示

1.推進(jìn)多元主體參與數(shù)字教材建設(shè)

數(shù)字教材作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，要求數(shù)字技術(shù)深度融合在教材之中。因此，需要在數(shù)字教材的開發(fā)過程中協(xié)調(diào)多方資源，構(gòu)建相對穩(wěn)定的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。日本基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材的開發(fā)調(diào)動一線教師、學(xué)科專家、教育行政部門官員以及社會相關(guān)組織等進(jìn)行深度合作，聯(lián)合開展教材的匯編以及研究。這一做法能夠?yàn)槲覈鴶?shù)字教材建設(shè)提供有益參考。

首先，以數(shù)字教材出版社為核心，鼓勵建設(shè)主體的多方協(xié)同。數(shù)字教材出版社可與一線教師以及學(xué)科專家等結(jié)成數(shù)字教材開發(fā)同盟，各主體享有完全平等的資格參與到數(shù)字教材的開發(fā)、審閱及應(yīng)用等過程，加強(qiáng)各部分的數(shù)字教材建設(shè)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確分工并充分利用彼此的資源與技術(shù)，演繹非線性的合作模式，使教材精度服務(wù)于基礎(chǔ)理論知識的構(gòu)建，教材廣泛服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，以數(shù)字技術(shù)為抓手，確保數(shù)字教材的高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字教材突破物理限制，利用不同形式的教學(xué)媒介或工具，將圍繞知識體系的數(shù)字資源拓展開來，因此更應(yīng)凝練各學(xué)科重點(diǎn)核心內(nèi)容，確保數(shù)字教材內(nèi)容與數(shù)字資源質(zhì)量的精品化，保證數(shù)字教材符合國家教材政策，以匹配科教興國戰(zhàn)略的根本要求。在數(shù)字教材內(nèi)容的組織編排與呈現(xiàn)上，應(yīng)依據(jù)學(xué)科屬性、深入學(xué)生群體、了解教師與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，為師生提供更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教材。再次，以國家意志為導(dǎo)向，鼓勵社會組織積極參與數(shù)字教材建設(shè)。日本的社會組織在數(shù)字教材建設(shè)中有著不可忽視的作用，通過市場調(diào)研，與院校、企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)等聯(lián)合，展現(xiàn)了別具特色的資源經(jīng)驗(yàn)和全方位的技術(shù)服務(wù)。為此，我國可鼓勵社會組織以國家意志為核心，堅(jiān)持正確的政治方向，展開關(guān)于數(shù)字教材建設(shè)的研究。總之，形成政府引領(lǐng)下的多元主體共同參與，建立多元主體參與的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機(jī)制，在一定程度上促進(jìn)了數(shù)字教材的可持續(xù)發(fā)展。

2.搭建個(gè)性化數(shù)字教材學(xué)習(xí)平臺

日本數(shù)字資源共享“云平臺”與數(shù)字教材完美融合，旨在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)師生之間的良性互動。我國受歷史因素和客觀因素影響，存在著教育資源分布不平衡的問題，也是我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中面臨的現(xiàn)實(shí)難題。因此，加快利用數(shù)字化手段推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，既保障更多學(xué)生群體能享受到公平公正的教育機(jī)會，又能促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)字教材學(xué)習(xí)平臺建設(shè)尤為重要。

首先，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求為立足點(diǎn)。日本基礎(chǔ)教育階段數(shù)字教材最顯著的特點(diǎn)是以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性為理念，構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的數(shù)字教材學(xué)習(xí)“云平臺”，幫助每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得到提高。因此，我國數(shù)字教材系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，綜合各學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，開發(fā)與研發(fā)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)字教材系統(tǒng)。其次，以緩解教育資源分布不平衡為創(chuàng)新點(diǎn)。數(shù)字技術(shù)凸顯了“數(shù)字鴻溝”，精細(xì)化設(shè)計(jì)數(shù)字教材以及其輔助平臺能彌合“鴻溝”以提供更加公平、全納的教育。針對偏遠(yuǎn)和貧困地區(qū)學(xué)生，可因地制宜，依據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與教育需求，建設(shè)滿足不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)需求的數(shù)字教材支援系統(tǒng)，以提升其數(shù)字素養(yǎng)，進(jìn)而緩解因不同經(jīng)濟(jì)社會背景帶來的“數(shù)字鴻溝”。針對特殊學(xué)生群體，既要注重文字、圖像、音頻、視頻等數(shù)字資源與教材的有機(jī)融合，更要將輔助技術(shù)運(yùn)用于數(shù)字教材系統(tǒng)建設(shè)，直接作用于特殊學(xué)生群體的無障礙交互，幫助他們與數(shù)字環(huán)境產(chǎn)生良性互動，共享數(shù)字化發(fā)展成果。再次，以增強(qiáng)數(shù)字教材智慧功能為關(guān)鍵點(diǎn)。數(shù)字教材離不開智能技術(shù)平臺的支撐，以拓展數(shù)字教材的智慧功能。一方面賦能教師，成為智慧教學(xué)助手。對于教師端的數(shù)字教材系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)整合教材、題庫以及數(shù)字媒體等資源，構(gòu)建可輔助教學(xué)活動的數(shù)字教材輔助系統(tǒng)。另一方面賦能學(xué)生，成為智慧學(xué)習(xí)伙伴。對于學(xué)生端的數(shù)字教材系統(tǒng)開發(fā)，應(yīng)關(guān)注數(shù)字教材系統(tǒng)對數(shù)字資源的呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)行為的記錄。

3.基于教與學(xué)的需求完善數(shù)字教材功能

數(shù)字教材建設(shè)是一種基于實(shí)踐中明確的潛在需求，憑借技術(shù)的介入在功能層面體現(xiàn)出優(yōu)越性，旨在開拓新興市場，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的舉措。未來我國數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的變化而及時(shí)調(diào)整，同時(shí)準(zhǔn)確定位數(shù)字教材功能，匹配師生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同群體、不同學(xué)科、不同場景的需求創(chuàng)設(shè)可以在物理空間與數(shù)字空間相交互的數(shù)字教材，彰顯“內(nèi)容＋服務(wù)”的特點(diǎn)。我國可基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)規(guī)律，從大量無序的信息資源中重構(gòu)知識之間的聯(lián)系，有效構(gòu)建各學(xué)科的知識體系，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等進(jìn)行教育知識圖譜的構(gòu)建。該圖譜作為教育知識的載體，是教育知識引擎的核心部件，旨在將碎片式、分散的教學(xué)資源與相關(guān)實(shí)體關(guān)聯(lián)成一張巨大的語義網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而為數(shù)字教材的智能化應(yīng)用提供知識支撐。根據(jù)各學(xué)科知識體系、以知識圖譜為脈絡(luò)創(chuàng)設(shè)具有學(xué)情診斷、教學(xué)信息存儲、師生交互等服務(wù)于師生整個(gè)教學(xué)活動的功能。

對于教師來說，通過數(shù)字教材所包含的信息化、智能化、智慧化的技術(shù)，能依據(jù)實(shí)際教學(xué)活動狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過程更有生成性。對于學(xué)生來說，通過后臺作業(yè)與測驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)的追蹤與處理，增加教學(xué)資源的種類與內(nèi)容，使學(xué)生不會因地域、實(shí)踐等限制學(xué)習(xí)進(jìn)程，有效服務(wù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)人定義。同時(shí)，數(shù)字教材應(yīng)支持學(xué)生按需進(jìn)行知識檢索、鏈接至知識點(diǎn)背后相關(guān)資源等功能，供學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，保證數(shù)字教材知識動態(tài)演化。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭富芝.尺寸教材 悠悠國事——全面落實(shí)教材建設(shè)國家事權(quán)[N].光明日報(bào)，2020-01-21（013）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：12.

[3] California Department of Education.Free Digital Textbook Initiative Report[EB/OL].（2009-08-11）[2023-11-04].https：//edsource.org/wp-content/uploads/old/FDTI_Report.pdf.

[4] KIM H S，JEONG K H.Development and Usability Test of Digital Textbook Viewer for K-12 Education[J].The Journal of Educational Information and Media，2016（03）：509-531.

[5] 日本文部科學(xué)省.教育教育の情報(bào)化ビジョン～21世紀(jì)にふさわしい學(xué)びと學(xué)校の創(chuàng)造を目指して～[EB/OL].（2011-04-28）[2023-11-04].https：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2017/06/26/1305484_01_1.pdf.

[6] 郭利強(qiáng)，謝山莉，范慧圓.傳統(tǒng)教材向數(shù)字教材轉(zhuǎn)型：動因、障礙及實(shí)現(xiàn)路徑[J].課程·教材·教法，2022，42（07）：36-41.

[7][14]日本文部科學(xué)省.教育基本法について（規(guī)定の概要）[EB/OL].（2014-12-17）[2023-11-04].https：//www.mext.go.jp/b_menu/

kihon/about/__icsFiles/afieldfile/2014/12/17/1354049_1_1_1.pdf.

[8] 王秀紅，李婷婷，王春姣.基于“資質(zhì)與能力”培養(yǎng)的日本新一輪基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].外國教育研究，2021（09）：16-27.

[9][24] 日本文部科學(xué)省.學(xué)校教育法等の一部を改正する法律案（案文·理由）[EB/OL].（2019-02-12）[2023-11-23].https：//www.mext.go.jp/b_menu/houan/an/detail/__icsFiles/afieldfile/2019/02/

12/1413437_03.pdf.

[10]日本文部科學(xué)省.教育のICT化に向けた環(huán)境整備5か年計(jì)畫（2018-2022年度）[EB/OL].（2021-09-16）[2023-11-23].https：//www.mext.go.jp/content/20230116-mxt_shuukyo01-1000031

66_002.pdf.

[11]日本文部科學(xué)省.GIGAスクール構(gòu)想の実現(xiàn)パッケージ[EB/OL].（2020-02-19）[2023-11-23].https：//www.mext.go.jp/content/20200219-mxt_jogai02-000003278_401.pdf.

[12] 日本文部科學(xué)省.デジタル教科書の今後の在り方等に関する検討會議 第一次報(bào)告[EB/OL].（2021-06-07）[2023-11-23].https：//www.mext.go.jp/content/20210607-mxt_kyokasyo01-00

0015693_1.pdf.

[13] 日本文部科學(xué)省.「デジタル教科書」の位置付けに関する検討會議 最終まとめ[EB/OL].（2017-01-27）[2023-11-23].https：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/110/houkoku/

__icsFiles/afieldfile/2017/01/27/1380531_001.pdf.

[15] 日本文部科學(xué)省.主體的·対話的で深い學(xué)びの実現(xiàn)（「アクティブ·ラーニング」の視點(diǎn)からの授業(yè)改善）について（イメージ）.[EB/OL].（2021-06-03）[2023-11-25].https：//www.mext.go.jp/

content/1421692_8.pdf.]kihon/about/__icsFiles/afieldfile/2014/12/

17/1354049_1_1_1.pdf.

[16] 日本文部科學(xué)省.平成29年度學(xué)校における教育の情報(bào)化の実態(tài)等に関する調(diào)査結(jié)果（概要）[EB/OL].（2018-10-30）[2023-12-01].https：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/10/30/1408157_001.pdf.

[17] 日本文部科學(xué)省.令和４年度學(xué)校における教育の情報(bào)化の実態(tài)等に関する調(diào)査結(jié)果（概要）[EB/OL].（2023-10-31）[2023-12-02].https：//www.mext.go.jp/content/20231031-mxt_

jogai01-000030617_1.pdf.

[18] 公益財(cái)団法人教科書研究センター.すぐに使える學(xué)習(xí)者用デジタル教科書活用事例集（小學(xué)校外國語英語）[EB/OL].（2023-02-11）[2023-12-02].https：//textbook-rc.or.jp/wp-content/uploads/2023/02/e11e2163ffeee0e130e589be35c96612-1.pdf.

[19] 公益財(cái)団法人教科書研究センター.新しい教科書の使い方－よりよい授業(yè)づくりのために－[EB/OL].（2023-10-15）[2023-12-02].https：//textbook-rc.or.jp/wp-content/uploads/202

3/10/15dac09ffc6581ce503d731f6d76a766.pdf.

[20] 文部科學(xué)省.デジタル教科書の効果的な活用の在り方等に係る調(diào)査研究事業(yè) 報(bào)告書[EB/OL].（2019-07-29）[2023-12-04].https：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__

icsFiles/afieldfile/2019/07/29/1419686_001.pdf.

[21] 日本文部科學(xué)省.「學(xué)習(xí)者用デジタル教科書の使用による効果·影響等について、紙の教科書を使用する場合と比較する実証研究」事業(yè)概要[EB/OL].（2020-07-23）[2023-12-04].https：//www.mext.go.jp/content/20200723-mxt_kyokasyo01-1000143

97_04.pdf.

[22] 日本文部科學(xué)省.令和２年度「學(xué)習(xí)者用デジタル教科書の効果·影響等に関する実証研究事業(yè)」報(bào)告書[EB/OL].（2021-04-09）[2023-12-04].https：//www.mext.go.jp/content/20

210409-mxt_kyokasyo01-000014093_01.pdf.

[23] 日本文部科學(xué)省.令和３年度 學(xué)びの保障·充実のための學(xué)習(xí)者用デジタル教科書実証事業(yè) 成果報(bào)告書（概要））[EB/OL].（2022-06-16）[2023-12-05].https：//www.mext.go.jp/content/20

220616-mxt_kyokasyo02-000022288_00.pdf.

[25] 日本文部科學(xué)省.障害のある児童及び生徒のための教科用特定図書等の普及の促進(jìn)等に関する法律[EB/OL].（2016-04-01）[2023-12-17].https：//elaws.e-gov.go.jp/document？lawid=420AC

0100000081.

[26] 日本總務(wù)省.視覚障害のある児童·生徒に対するデジタル教科書等の教育効果に関する調(diào)査·分析報(bào)告書[EB/OL].（2021-04-23）[2023-12-17].https：//www.soumu.go.jp/main_

content/000747665.pdf.

【責(zé)任編輯 " "郭振玲】