落實“三層備課”，助力教師專業(yè)化發(fā)展

著名作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”一個教師的成長、成熟，與集體的培養(yǎng)是分不開的。僅靠個人的力量，教師的專業(yè)化發(fā)展很難走遠(yuǎn)、走快，集體備課成為許多學(xué)校喜聞樂見的教研形式。武陟縣實驗中學(xué)采用集體“三層備課”模式，助力教師專業(yè)化發(fā)展。筆者將多年的經(jīng)驗在此分享。

“三層備課”的基本模式

第一層：教材解析基礎(chǔ)備

第一步，組內(nèi)進(jìn)行分工，分別承擔(dān)解析教材任務(wù)。備課前，組內(nèi)成員一起自讀教材、教參，在認(rèn)真研讀教材、鉆研課標(biāo)、細(xì)化課標(biāo)的基礎(chǔ)上，厘清教學(xué)重點，確定教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)問題，解析知識疑難。第二步，教材解析者根據(jù)教材解析情況，向本組教師提供“教材解析清單”，并將其作為全組教師搜集相關(guān)教學(xué)資源的參考。

第二層：資源共享提升備

收集資源，形成資源包。收集資源是資源共享、智慧交流的前提，全體備課組成員根據(jù)“教材解析清單”認(rèn)真收集資源，包括問題、習(xí)題、活動、微課、影音、課件等，匯總與單元章節(jié)相關(guān)的資料。

資源共享，智慧交流。一是把資源包上傳到微信群中，為教師繼續(xù)進(jìn)行評析、研討搭建一個平臺，所有教師都可以線上進(jìn)行評析、補(bǔ)充、探討、交流。二是利用備課組活動時間進(jìn)行集體研討，充分利用現(xiàn)代媒體，將教師的資源包進(jìn)行分享等，并對其展開討論、優(yōu)化，初步形成群體智慧教學(xué)設(shè)計。

第三層：智慧融合個性備

前期形成的群體智慧教學(xué)設(shè)計雖群策群力，但班情不同、學(xué)情不同、教師個性不一，用同樣的方法不能滿足學(xué)生的需要。教師需在群體智慧教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化備課。

教師在前兩層備課的基礎(chǔ)上，對優(yōu)秀案例進(jìn)行整合，由教師個人獨立完成備課過程，形成個性化教學(xué)設(shè)計。主要內(nèi)容如下：一是補(bǔ)充教學(xué)資源，根據(jù)實際情況補(bǔ)充相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；二是調(diào)整教學(xué)思路，根據(jù)班級學(xué)情對群體智慧教案進(jìn)行再次加工，選擇更加適合自身的教學(xué)風(fēng)格；三是優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)方法是多樣、動態(tài)發(fā)展的，教師基于教學(xué)經(jīng)驗采取與自己條件相適應(yīng)的教法，適應(yīng)本班學(xué)生的基礎(chǔ)和個性；四是形成教學(xué)流程，基于本節(jié)課的教學(xué)資源、教學(xué)方法，以及調(diào)整后的教學(xué)思路，形成本節(jié)課的教學(xué)流程。

如果說常規(guī)的集體備課是形成統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計，是大家齊心協(xié)力蓋好統(tǒng)一的“房子”，那么“三層備課”則是先各自為群體貢獻(xiàn)各種“材料”，然后共同蓋好主體，最后自己進(jìn)行布局、裝修……

“三層備課”的實施效果

共享教學(xué)資源與經(jīng)驗。“資源可共享，教學(xué)設(shè)計需自己完成，只有共享的資源，沒有公用的教案”，是學(xué)校“三層備課”的顯著特征。這種備課形式在一定程度上避免教師在網(wǎng)絡(luò)上直接下載或是直接照抄書上的教案，形成更加實用的教學(xué)設(shè)計，避免備課、上課“兩張皮”現(xiàn)象，更好地落實“備、上、研”一體化，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。“三層備課”為教師發(fā)展提供一個良好的教研平臺。一方面，它促使青年教師盡快成長起來，通過分享和借鑒他人的教學(xué)資源和經(jīng)驗，拓寬自己的教學(xué)思路和方法，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容和形式，促使教師深入思考課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在與他人的交流和合作中不斷完善提升的專業(yè)化能力。另一方面，教師在自我鉆研、集體研討、整合資源、形成風(fēng)格的過程中，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，互相提高。

綜上所述，通過科學(xué)落實“三層備課”，互相共享資源和經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)和成長，教師可以不斷改正自身的習(xí)慣，讓集體備課活動迸發(fā)出新的火花，切實促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。