從三種課型淺談?wù)緯?shū)閱讀教學(xué)

作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的“整本書(shū)閱讀”，是對(duì)單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充與提升，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然要求。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的設(shè)置，為整本書(shū)閱讀打下了一定基礎(chǔ)。下面，我以“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的圖書(shū)為例，談?wù)勛约涸谶M(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)的一些做法。

整本書(shū)閱讀教學(xué)一般有三種課型：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課。

導(dǎo)讀課：激發(fā)興趣，授之以漁

導(dǎo)讀課的關(guān)鍵是找到一個(gè)新穎的介紹圖書(shū)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，我在進(jìn)行《克雷洛夫寓言》的閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀了《悔過(guò)的狐貍》后，開(kāi)啟了“研讀狐貍”之旅，讓學(xué)生把書(shū)里有關(guān)狐貍的文章找出來(lái)分組讀一讀。學(xué)生通過(guò)合作探究讀懂了狐貍，讀懂了故事，也明白了寓意。教師還可以講述自己和這本書(shū)之間的故事，在學(xué)生明白這是一只怎樣的狐貍后，追問(wèn)：“如果遇到了故事中的主人公，你會(huì)告訴他什么？”之后，學(xué)生聯(lián)系生活理解寓言故事中的道理，培養(yǎng)思維能力。

再如，在《西游記》這本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地表演四大主人公的口頭禪，以此激發(fā)學(xué)生興趣。《西游記》的寫(xiě)作背景和精彩片段《三打白骨精》的視頻賞析，更使學(xué)生興致盎然。這樣寓知識(shí)于活動(dòng)中，增強(qiáng)了趣味性，引導(dǎo)學(xué)生談閱讀體會(huì)，并教給學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)的方法。

推進(jìn)課：關(guān)注進(jìn)度，解決困惑

整本書(shū)閱讀就像馬拉松，需要不斷補(bǔ)充能量，加油助威；又像叢林探險(xiǎn)，需要不斷改進(jìn)方案，調(diào)整方向。因整本書(shū)閱讀持續(xù)的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感，所以推進(jìn)課必不可少。它起著承前啟后的作用：學(xué)生既可以交流前一階段閱讀中的收獲及產(chǎn)生的疑惑，又可以確定后一階段閱讀的方向。

教師可以設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)單，作為閱讀支架，幫助學(xué)生把握文本。如情節(jié)圖、名片圖、氣泡圖、表格、魚(yú)骨圖等，可引導(dǎo)學(xué)生多角度深入文本，讓閱讀過(guò)程更扎實(shí)、有效。

分享課：展示成果，提升能力

學(xué)生個(gè)體的差異決定了其在共讀一本書(shū)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)與收獲。學(xué)生在分享自己的閱讀成果時(shí)，或許會(huì)與同伴的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，迸發(fā)出思維的火花。一次熱烈的討論，往往起源于一個(gè)好的話題。課堂上，教師應(yīng)該多提以下問(wèn)題。

一是詮釋類(lèi)問(wèn)題。詮釋類(lèi)問(wèn)題是相對(duì)于事實(shí)性問(wèn)題而言的。事實(shí)性問(wèn)題是指容易在書(shū)中找到答案的問(wèn)題，而詮釋類(lèi)問(wèn)題需要讀者分析、梳理書(shū)中的內(nèi)容，依托文本得出答案。如：“面對(duì)這么多困難，魯濱遜為什么能夠活下來(lái)？”從這個(gè)問(wèn)題入手，學(xué)生討論交流，感受魯濱遜的品質(zhì)，明白有些時(shí)候只靠主觀因素是不夠的，客觀因素（物資）也很重要。二是延伸性問(wèn)題。教師可創(chuàng)設(shè)情境：耄耋之年的魯濱遜回顧自己的一生，會(huì)怎么評(píng)價(jià)自己？這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何平衡夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)。三是開(kāi)放性問(wèn)題。“為什么我們要讀《魯濱遜漂流記》？”這個(gè)問(wèn)題更易激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生談?wù)勯喿x后的收獲和感悟。這三類(lèi)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生深入思考魯濱遜的一生，也思考了自己的生活。

分享課不是一本書(shū)的結(jié)束，而是下一本書(shū)的開(kāi)始。對(duì)《魯濱遜漂流記》這本書(shū)進(jìn)行分享交流后，教師可推薦學(xué)生讀一讀《藍(lán)色的海豚島》。兩本書(shū)題材相似，都是主人公在荒島生活了幾十年；但傳達(dá)的精神價(jià)值不同——《藍(lán)色的海豚島》更符合現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值理念。學(xué)生對(duì)比閱讀，可以豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。

作為閱讀的點(diǎn)燈人、引領(lǐng)者，教師在帶領(lǐng)學(xué)生享受閱讀之旅的同時(shí)，也將助力學(xué)生走上自主閱讀、終身閱讀的道路。我將始終懷著執(zhí)著之情探索整本書(shū)閱讀教學(xué)，書(shū)香浸潤(rùn)育桃李，文化滋養(yǎng)化芬芳。