基于AIGC技術(shù)的高中生信息意識培養(yǎng)實踐

摘" 要：信息意識是高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)的重要組成部分。人工智能技術(shù)在提升學(xué)生信息感知力、辨識能力和促進信息合作共享方面具有重要作用。從三個方面探討人工智能技術(shù)賦能信息技術(shù)教學(xué)，推動學(xué)生信息意識的養(yǎng)成。結(jié)合教學(xué)實例，探索基于生成式人工智能技術(shù)的高中生信息意識培養(yǎng)實踐路徑。

關(guān)鍵詞：AIGC；信息意識；交互系統(tǒng)；物聯(lián)網(wǎng)

文章編號：1671-489X（2025）05-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.05.0

1" 人工智能時代高中生信息意識培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

人工智能時代，信息的生產(chǎn)和傳播方式呈現(xiàn)多樣化趨勢，信息的生成與傳播比以往任何時候都更加簡單和迅速，信息內(nèi)容的復(fù)雜性和信息量也達到了前所未有的高度。然而，高中生的信息加工與處理能力仍存在不足，信息辨別能力有待提升，導(dǎo)致他們難以有效過濾無用或重復(fù)的信息。此外，他們對網(wǎng)絡(luò)安全問題的認知不夠科學(xué)，對個人信息的價值及其泄露可能造成的負面影響也缺乏敏感性[1]。這種情況導(dǎo)致負面信息更容易滲透學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，甚至威脅到他們的財產(chǎn)安全，給日常生活帶來困擾。

傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)知識的灌輸而非學(xué)生的主動參與，側(cè)重于理論知識的傳授，缺乏實際操作和實踐環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式較少鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，導(dǎo)致他們對信息的理解和運用能力不足，無法有效激發(fā)其探索信息的興趣。

2" 基于AIGC技術(shù)的高中生信息意識培養(yǎng)路"徑的價值探究

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》將個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力定義為信息意識[2]，其內(nèi)涵包括信息的感知力、信息的判斷力、信息的交流和分享三個方面。利用人工智能促進教育變革創(chuàng)新已成為世界各國重要的戰(zhàn)略方向[3]。生成式人工智能（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）技術(shù)憑借其獨特的智能模型，能“理解”對話者的語義，并進行有效反饋，實現(xiàn)高度自然的交互[4]。這一技術(shù)為教學(xué)帶來了革命性變革，不僅推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升了教學(xué)質(zhì)量，還助力了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。AIGC技術(shù)賦能高中信息技術(shù)教學(xué)，從以下三個方面推動學(xué)生信息意識的養(yǎng)成。

2.1" 通過提問，提升信息感知力

信息時代，信息感知力被定義為個體對信息的敏感感知和深刻洞察能力。這種能力在信息爆炸時代顯得尤為重要。面臨海量的信息流，如何有效地識別信息的真實性和可信度，已經(jīng)成為學(xué)生做出明智決策和提升問題解決能力的關(guān)鍵因素。

目前，高中信息技術(shù)教學(xué)中存在一個突出的問題，即學(xué)生接收信息的方式往往是單向和有限的。這限制了學(xué)生對信息的深入理解，導(dǎo)致他們難以全面分析和評估所接收到的信息。這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上影響了批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法亟須進行改革，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。

AIGC技術(shù)與計算機圖形技術(shù)等最新人工智能技術(shù)的應(yīng)用為信息技術(shù)教學(xué)帶來更多可能。這些技術(shù)不僅可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，還能幫助他們培養(yǎng)提出有效問題的能力。通過與AIGC系統(tǒng)的互動，學(xué)生可以在探索信息的過程中深入理解信息的內(nèi)涵和意義。這種互動式的學(xué)習(xí)方式不僅增強了學(xué)生的信息感知力，還提升了他們對信息的批判性思考能力。此外，通過與AIGC交互系統(tǒng)的對話，學(xué)生可以不斷追問和探討，從而加深對知識的理解，全面掌握課堂內(nèi)容，提高信息感知力。信息感知力的增強可以讓學(xué)生在信息時代更有效地運用所學(xué)知識解決實際問題，適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境。

這樣的教學(xué)創(chuàng)新不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能為他們未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)，讓他們在信息化的社會中更具競爭力。

2.2" "持續(xù)對話，提升信息辨識能力

信息價值的評估涉及對信息進行深入分析和推理的能力。這一能力不僅是信息素養(yǎng)的重要組成部分，也是現(xiàn)代人不可或缺的技能。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能技術(shù)與計算機圖形技術(shù)的應(yīng)用愈加廣泛。這些技術(shù)能夠?qū)W(xué)生提出的問題進行精準分析，并識別提問者的意圖，提供符合其需求的答案。基于自然語言處理的實時互動方式有效消除了人機對話中的障礙，使得學(xué)生在與AIGC交互系統(tǒng)的交流中感到更加自然和流暢。此外，持續(xù)對話的引入能讓學(xué)生針對某一特定問題進行深入的追問。這種互動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能促使他們在學(xué)習(xí)過程中保持思維的積極性。對話過程中，學(xué)生不僅能夠獲得即時的反饋，還能夠在不斷的對話中深化對問題的理解，提高信息辨識能力。

同時，在這一過程中學(xué)生需要獨立思考、自主判斷，運用批判性思維對接收到的各種信息進行分析和評估。信息辨識能力的提升不僅能夠幫助學(xué)生更好地識別信息的真實性和可靠性，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和決策能力，讓他們在信息爆炸的時代學(xué)會篩選和辨別重要信息，從而做出更為明智的選擇，更能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活中奠定堅實的基礎(chǔ)，幫助他們更有效地應(yīng)對復(fù)雜的信息環(huán)境。

2.3" 協(xié)作互助，加強信息合作共享

AIGC技術(shù)的應(yīng)用不僅構(gòu)建了師生之間、生生之間高效溝通的平臺，還進一步增強了他們之間的信息傳遞和交流能力。學(xué)生在小組合作中不僅互相幫助和學(xué)習(xí)，還能集思廣益、共同探討、發(fā)現(xiàn)問題、解決疑惑。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生如何有效利用AIGC技術(shù)，還鼓勵學(xué)生在小組合作中積極分享信息和觀點，從而培養(yǎng)團隊合作精神、創(chuàng)造力和溝通技巧。

通過AIGC交互系統(tǒng)，師生之間的互動變得更加便捷和高效。通過平臺上的即時通信功能學(xué)生可以隨時向教師提出問題，教師也能及時給予指導(dǎo)和回復(fù)，促進了師生之間的互動和交流。同時，學(xué)生之間也可以通過這一平臺進行交流和討論，共同探討問題，促進彼此的學(xué)習(xí)和成長。

在小組合作中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識，而且可以通過互相交流和合作激發(fā)彼此的思維，共同解決問題，培養(yǎng)團隊合作精神。這種合作模式不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和溝通技巧，為他們未來在信息時代的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3" 基于AIGC技術(shù)的高中生信息意識培養(yǎng)路徑

時代的進步和信息的爆炸并沒有讓當(dāng)下的信息意識培養(yǎng)變得更加容易。某種程度上來說，信息意識的培養(yǎng)難點發(fā)生了轉(zhuǎn)移。如何培養(yǎng)學(xué)生的信息意識已成為當(dāng)前教師面臨的重要課題。本文以教科版信息技術(shù)教材“物聯(lián)網(wǎng)”一課教學(xué)為例，具體闡述基于AIGC技術(shù)培養(yǎng)高中生信息意識的實踐路徑，如圖1所示。

3.1" 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚醒信息意識

【活動1】在新課引入環(huán)節(jié)，教師說：“同學(xué)們，今天我們課堂將有一位助教老師和大家見面。”然后向?qū)W生介紹智能助手——文小言。接下來，教師播放一段下班回家后使用各類智能設(shè)備的視頻，讓學(xué)生思考“燈、空調(diào)等這些設(shè)備是如何被控制的”等相關(guān)問題。隨后，學(xué)生借助智能助手進行提問，通過問答的方式進行學(xué)習(xí)和探索。創(chuàng)設(shè)情境不僅可以提升學(xué)生使用數(shù)字化工具解決生活中實際問題的能力，還能使學(xué)習(xí)過程更加具有互動性和沉浸感，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的自覺性、主動性。

3.2" 明確目標，深入感知，促進信息意識

教師簡要介紹物聯(lián)網(wǎng)的組成和功能，同時提出學(xué)習(xí)目標：探尋物聯(lián)網(wǎng)各個部分的功能，要求學(xué)生選擇其中的一兩個核心問題進行深入探究。然后，讓學(xué)生小組合作進行學(xué)習(xí)，各成員明確任務(wù)分工，對所分配的問題展開探究，如“感知層的功能”“應(yīng)用層的功能”等。

明確學(xué)習(xí)目標和核心問題有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方向和期望結(jié)果，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。當(dāng)學(xué)生面對明確的問題和任務(wù)時，他們會更加主動地提出問題、開展研究和實驗，并積極地參與討論和交流。這種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生更深入地感知信息，從而幫助其更好地理解和應(yīng)用知識。

3.3" 設(shè)計問題，展開對話，增強信息意識

3.3.1" 學(xué)會提問，提升學(xué)生獲取信息的能力

與AIGC交互系統(tǒng)進行互動的關(guān)鍵是問題的質(zhì)量，好的問題才能得到好的答案。當(dāng)向AIGC交互系統(tǒng)提問時，教師提醒學(xué)生應(yīng)學(xué)會以下幾點提問技巧。

1）明確陳述要求生成的內(nèi)容，避免使用模糊或不清楚的措辭。這樣可以幫助AIGC交互系統(tǒng)更好地理解問題的要點，從而提供更準確和有價值的回答。

2）提問時應(yīng)簡化問題。這樣AIGC交互系統(tǒng)可以更快速地處理問題，并提供更清晰和易于理解的回答。

3）避免提出帶有預(yù)設(shè)答案或引導(dǎo)性的問題，從而確保AIGC交互系統(tǒng)能夠給出客觀和中立的回答。

4）和AIGC交互系統(tǒng)對話時，應(yīng)盡量保持提問的連續(xù)性和上下文的連貫。這樣可以幫助AIGC交互系統(tǒng)更好地理解問題，從而提供更有針對性的回答。

【活動2】在與AIGC交互系統(tǒng)對話開始之前，教師教授學(xué)生使用“角色+任務(wù)+指令”這一提問技巧進行問題設(shè)計。然后，學(xué)生明確提問目標，如物聯(lián)網(wǎng)感知層的感知設(shè)備、傳輸層的信息傳遞方式等，并與AIGC交互系統(tǒng)進行連續(xù)對話。例如，根據(jù)提問公式，學(xué)生設(shè)計這樣的問題：請你作為物聯(lián)網(wǎng)專家，闡述物聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞方式，并比較物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞的區(qū)別。在這個問題中，“物聯(lián)網(wǎng)專家”是角色，“闡述物聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞方式”是任務(wù)，“比較物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞的區(qū)別”是指令。

3.3.2" 連續(xù)對話，強化信息意識

利用AIGC交互系統(tǒng)的連續(xù)對話功能，學(xué)生能夠圍繞某個特定知識點進行深入的理解和研究。這種連續(xù)的互動不僅使學(xué)生能夠在一個相對較長的時間段內(nèi)集中討論某一主題，還能夠幫助他們逐步獲取更為細致和全面的信息。學(xué)生可以就相關(guān)問題反復(fù)提問，從不同的角度深入探討，在不斷的交流中拓寬知識面。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的信息獲取和利用能力，也激發(fā)了他們的求知欲，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

【活動3】課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)對物聯(lián)網(wǎng)中的一個概念“中間件”理解有困難。小明同學(xué)提出的第一個問題是：“什么是中間件？它的作用是什么？”AIGC交互系統(tǒng)給出了對應(yīng)的回答，闡述了中間件的定義及其在物聯(lián)網(wǎng)中的作用。對于AIGC交互系統(tǒng)給出的答案，小明同學(xué)仔細閱讀之后，仍有許多疑問，于是提出第二個問題：“中間件是如何在系統(tǒng)和組件中傳遞數(shù)據(jù)的？能否給我舉一個具體的例子？”AIGC交互系統(tǒng)提供了更為詳盡的解釋，同時列舉了一個通俗易懂的例子：“假設(shè)你正在使用一個手機應(yīng)用程序，該應(yīng)用程序需要與服務(wù)器進行通信以獲取數(shù)據(jù)并向服務(wù)器發(fā)送數(shù)據(jù)。在這種情況下，中間件可以充當(dāng)應(yīng)用程序和服務(wù)器之間的橋梁，幫助它們進行通信和數(shù)據(jù)交換。”通過AIGC交互系統(tǒng)的解答，小明同學(xué)對中間件這個概念有了具體而深刻的認識。

3.3.3" 查證核實，提升信息評價能力

在與AIGC交互系統(tǒng)進行對話的過程中，教師不僅要鼓勵學(xué)生提出問題，還要要求他們對所獲取的信息進行深入分析和評估。這種分析過程包括多個重要環(huán)節(jié)，如查證信息的來源、核實事實的準確性、評估信息的專業(yè)性等。這些環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生判斷信息的可靠性和有效性，還促進了他們對信息的全面理解。

這種信息分析與評估的訓(xùn)練，不僅提升了學(xué)生對信息價值的判斷力，還培養(yǎng)了他們在面對復(fù)雜信息時的應(yīng)對能力。學(xué)生在進行信息評估的過程中，逐漸形成了獨立思考的習(xí)慣，能夠更有效地處理和利用信息，做出明智的決策。

3.4" 進行項目式學(xué)習(xí)，提升信息意識

項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師選擇符合學(xué)生特點的項目，指導(dǎo)他們進行任務(wù)分解，合作完成項目任務(wù)，從而提高他們的主動學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識和信息意識[5]。

【活動4】教師通過項目式學(xué)習(xí)，確定項目主題：設(shè)計家庭物聯(lián)網(wǎng)的方案，并將家中常見的電器設(shè)備通過物聯(lián)網(wǎng)進行管理。精心的項目設(shè)計將教材的情境轉(zhuǎn)化為真實而富有挑戰(zhàn)性的問題。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生需要解決真實世界中的問題，激發(fā)了他們的探究熱情。學(xué)生以小組為單位，提出一個個開放性的問題并進行自主探究，將課上所學(xué)的知識進行遷移，利用AIGC交互系統(tǒng)了解常見的物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)方案，并根據(jù)AIGC交互系統(tǒng)的提示進行各類電器設(shè)備組網(wǎng)。

3.5" 多元評價，深化信息意識

【活動5】各小組匯報物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)方案和在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。教師多元化評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各方面表現(xiàn)。

成果展示與評價總結(jié)是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的機會，也為教師提供了評估教學(xué)效果的重要依據(jù)。在這一過程中，科學(xué)的教學(xué)評價能夠有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)體驗進步與成功的感覺。這種積極的反饋機制使學(xué)生能夠更好地理解自己的學(xué)習(xí)狀況，認識到自身的優(yōu)點與不足，從而建立起自信心。

通過成果展示，學(xué)生不僅能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果，還能在同伴面前分享自己的思考和探索過程。這種分享不僅增強了學(xué)生的表達能力，還增強了他們的自我反思與批判性思維能力。

評價總結(jié)環(huán)節(jié)則為學(xué)生提供了一個全面回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會，他們可以在教師和同學(xué)的反饋中進一步理清知識的脈絡(luò)，深化對所學(xué)內(nèi)容的理解。科學(xué)的評價體系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓他們感受到探索的樂趣。當(dāng)學(xué)生看到自己的努力得到認可，他們會更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，形成良性循環(huán)。在這一過程中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，通過合作與共享，不僅提升了個人的學(xué)習(xí)效果，還增強了團隊合作精神和集體意識。

4" 結(jié)束語

AIGC技術(shù)在提升學(xué)生信息感知力、辨識能力和促進信息合作共享方面具有重要作用。項目式學(xué)習(xí)和多元評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效喚醒、促進、增強和深化學(xué)生的信息意識，提升他們的主動學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

后續(xù)研究可進一步優(yōu)化教學(xué)模式，探索如何根據(jù)學(xué)生的個體差異更好地適配AIGC技術(shù)；精準衡量AIGC技術(shù)對學(xué)生信息意識培養(yǎng)的作用，為教學(xué)實踐提供更具針對性的指導(dǎo)；進一步拓展學(xué)生信息意識培養(yǎng)的途徑和范圍，助力其全面發(fā)展。

5" 參考文獻

[1] 林偉浩.新環(huán)境下高中生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對策及實踐教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（10）：74，76.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3] 夏立新，楊宗凱，黃榮懷，等.教育數(shù)字化與新時代教育變革（筆談）[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2023，62（5）：1-22.

[4] 祝智庭，戴嶺，胡姣.高意識生成式學(xué)習(xí)：AIGC技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)范式創(chuàng)新[J].電化教育研究，2023，44（6）：5-14.

[5] 王紹永.應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2022（1）：13-15.

作者簡介：梁志云，中學(xué)一級教師。