談項(xiàng)目化在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：項(xiàng)目化指導(dǎo)下的小學(xué)語文整本書閱讀相關(guān)活動的展開，有助于進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。在新《課標(biāo)》要求下，小學(xué)語文閱讀需要小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生以語文閱讀資源為基礎(chǔ)并確定驅(qū)動性閱讀問題，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，最終提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文探析了項(xiàng)目化在小學(xué)語文整本書閱讀中的意義，并進(jìn)一步分析了項(xiàng)目化在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為小學(xué)語文教育事業(yè)的健康發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化 小學(xué)語文 整本書閱讀 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.001

一、項(xiàng)目化的內(nèi)涵

在教育領(lǐng)域，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)方法，它要求小學(xué)語文教師預(yù)先設(shè)定一個(gè)明確的項(xiàng)目主題。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師需精心策劃并組織一系列任務(wù)活動，旨在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入自主探究的學(xué)習(xí)過程。對于小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀而言，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略尤為關(guān)鍵。這種方法能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們積極主動地深入思考書中的知識內(nèi)容。通過這種方式，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣將從被動接受和表面理解逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胪诰蚝屠斫猓罱K達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)，確保小學(xué)生對文本的理解進(jìn)入到更深層次。

二、項(xiàng)目化在小學(xué)語文整本書閱讀中的意義

1.提高小學(xué)生的語文閱讀能力

在整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，小學(xué)語文教師的角色和教學(xué)策略的選擇顯得尤為關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用閱讀策略和技巧，以便更深入地理解文本內(nèi)容，并構(gòu)建出文本所描繪的生動場景。通過這種有目的性的教學(xué)指導(dǎo)，小學(xué)生的閱讀能力將得到顯著提升，從而更深入地參與到整本書閱讀活動中。

為了保證整本書閱讀活動的有效進(jìn)行，小學(xué)語文教師需要設(shè)定清晰的閱讀目標(biāo)，并將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，傳達(dá)給小學(xué)生。這不僅能夠幫助小學(xué)生理解閱讀的整體主題和目的，而且使他們能夠更有針對性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科背景，巧妙地將整本書閱讀與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，使小學(xué)生在閱讀和思考的同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種高度參與和目標(biāo)明確的方法能夠激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，有效提升他們的閱讀能力，并持續(xù)提高整本書閱讀的教學(xué)效果。

2.提高小學(xué)生解決問題的能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心在于以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，要求小學(xué)語文教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，以引導(dǎo)小學(xué)生積極參與。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定應(yīng)能夠激發(fā)小學(xué)生的問題解決能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度閱讀、思考和信息整理，同時(shí)也要求小學(xué)生在任務(wù)完成過程中主動表達(dá)自己的見解并運(yùn)用所學(xué)知識。

在整本書閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定不僅能促使小學(xué)生深度思考和沉浸式閱讀，還有助于教學(xué)資源的整合。例如，結(jié)合傳統(tǒng)語文教學(xué)與新興信息技術(shù)，或結(jié)合文章閱讀與實(shí)踐活動，能幫助小學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容，提升他們的綜合素養(yǎng)。

3.提高小學(xué)生的語文閱讀經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)階段實(shí)施整本書閱讀教學(xué)具有多重益處，它有助于豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法和技巧，使小學(xué)生能在日常閱讀中靈活運(yùn)用這些技能，為他們的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在整本書閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師的任務(wù)包括通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)詳細(xì)介紹寫作方法、寫作技巧、人物分析方法等基礎(chǔ)知識。同時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，以獲得成功體驗(yàn)和更多自信。這些成功體驗(yàn)有助于激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，推動小學(xué)生持續(xù)提高自身學(xué)習(xí)能力以及水平。

整本書閱讀教學(xué)不僅能夠幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣與技能。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，小學(xué)生將能更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思考能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目化在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.堅(jiān)持以閱讀資源為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的融會貫通

整本書閱讀首先應(yīng)鏈接豐富的課內(nèi)外資源。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文的五年級下冊第五單元安排了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》等四篇人物主題的課文。小學(xué)語文教師可把《俗世奇人》《從百草園到三味書屋》《往事》等同樣以人物為主題的書作為鏈接資源引入閱讀教學(xué)課堂，豐富人物主題的學(xué)習(xí)素材，增加主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生借助“名人卡片”了解徐光耀、老舍、馮驥才等作者及其創(chuàng)作背景；借助“閱讀學(xué)習(xí)單”進(jìn)行導(dǎo)讀、推進(jìn)和擴(kuò)展的“三式”閱讀；借助思維導(dǎo)圖，梳理完善描寫人物的基本方法；基于群文閱讀，鏈接人物描寫的名篇如朱自清的《背影》、魏巍的《我的老師》、莫言的《母親》等；布置小學(xué)生觀看由名篇改編的電影；借助“典型人物組圖”，進(jìn)行人物塑造，形成圖文結(jié)合的“人物筆記”等。整本書閱讀的項(xiàng)目式課堂是“以小學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)新樣態(tài)的課堂，在這樣的課堂中，小學(xué)生接觸到的是與課文內(nèi)容相關(guān)的豐富的課內(nèi)外資源，小學(xué)生完成人物導(dǎo)讀名單、人物氣泡圖、人物關(guān)系圖，最后形成了個(gè)性化人物筆記。在多元的學(xué)習(xí)和探討的過程中，小學(xué)生的綜合能力得到真正提升。

在教育實(shí)踐中，我們常常通過深入探討名字的含義來引導(dǎo)小學(xué)生理解文化傳承和個(gè)人身份的重要性。首先，我們邀請小學(xué)生分享他們名字背后的故事，這不僅體現(xiàn)了父母對孩子的期望，也反映了家族和社會的價(jià)值觀。接下來，我們提出一系列啟發(fā)性問題，如探討名字中的“輩分”來源、為何大多數(shù)人隨父姓、外國名字的特點(diǎn)以及中國古代名字的獨(dú)特之處。這些問題旨在激發(fā)小學(xué)生的好奇心和探究欲，促使他們通過查閱書籍、搜集資料，并以小組合作的形式制作電子書、課件、相冊等，進(jìn)行初步的交流和展示。此外，小學(xué)生還可以通過制作簡報(bào)、手抄報(bào)、海報(bào)和故事冊等手工制品，進(jìn)一步展示他們的研究成果。最終，小學(xué)生將形成一份詳盡的調(diào)查報(bào)告，甚至可以將他們的研究成果改編成舞臺劇，進(jìn)行公開展示。這一過程不僅鍛煉了小學(xué)生的綜合能力，也促進(jìn)了他們對知識的深入理解和應(yīng)用。

2.堅(jiān)持以驅(qū)動問題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的協(xié)同一致

整本書閱讀的項(xiàng)目化講求以真實(shí)問題作為驅(qū)動性問題，促使小學(xué)生從淺表性閱讀走向深度閱讀，從而促使整本書閱讀真正發(fā)生。在項(xiàng)目式的整本書閱讀的過程中，小學(xué)生通過協(xié)同探究、合作式學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)的共同體。在這一學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)語文教師以驅(qū)動性問題帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)，為其提供合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，鼓勵(lì)他們合理分工、高效合作，深入探究與學(xué)習(xí)，從個(gè)人的機(jī)械閱讀走向協(xié)同。

整本書閱讀的項(xiàng)目化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以真實(shí)問題為驅(qū)動，引導(dǎo)小學(xué)生從表面閱讀轉(zhuǎn)向深度閱讀，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。在這種模式下，小學(xué)生通過協(xié)同探究和合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體。小學(xué)語文教師通過提出驅(qū)動性問題，為小學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵(lì)他們合理分工、高效協(xié)作，深入探究和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的轉(zhuǎn)變。

以林海音的《城南舊事》為例，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生圍繞“離別”這一主題進(jìn)行深入探討。通過情節(jié)繩的方法，小學(xué)生可以找出故事中不同時(shí)間、地點(diǎn)、人物和方式的離別，進(jìn)而探討離別的原因，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，撰寫“我的離別”故事。這種以問題驅(qū)動的教學(xué)方法，不僅加深了小學(xué)生對文本的理解，也幫助他們體會到離別對個(gè)人成長的影響。

在探討“狐貍”形象的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，小學(xué)生將分析中外文學(xué)作品中狐貍的不同形象，探討這些形象是如何通過具體事件或描述來體現(xiàn)的，以及這些形象與作者的情感表達(dá)、讀者的閱讀視角和價(jià)值判斷之間的關(guān)系。通過繪制思維導(dǎo)圖，小學(xué)生可以清晰地展示他們在學(xué)習(xí)過程中的理解和感悟，同時(shí)也完善了他們對自己學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)和對他人的結(jié)果性評價(jià)，從而激勵(lì)他們進(jìn)行更深層次的合作與探索學(xué)習(xí)。

3.堅(jiān)持以提高認(rèn)知為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀深度的提高

在2022版新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在提升小學(xué)生在真實(shí)情境下的語言文字運(yùn)用能力，從而落實(shí)核心素養(yǎng)中的理性思維。通過這種方式，小學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握知識，還能夠培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在深入剖析“思辨性閱讀”的過程中，我們逐漸揭開其核心實(shí)質(zhì)，即在一系列的質(zhì)疑與反思中循環(huán)深化。這種循環(huán)，不僅是知識的積累，更是思維方式的錘煉。小學(xué)生在此過程中，不斷地提出疑問，進(jìn)行分析推理，解決問題，這種不斷質(zhì)疑的學(xué)習(xí)模式，正是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的精髓。與傳統(tǒng)的閱讀不同，思辨性閱讀并不滿足于僅僅了解情節(jié)，熟悉人物，而是要有意識地推出思維的結(jié)論，深入挖掘文本的深層含義。以《西游記》為例，孫悟空在大鬧天宮時(shí)無人能敵，為何在取經(jīng)途中卻無法戰(zhàn)勝小妖怪？這樣的疑問能夠引導(dǎo)小學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾，從而培養(yǎng)他們的思辨性思維。

在閱讀《世說新語》時(shí)，小學(xué)語文教師可以通過設(shè)計(jì)五個(gè)任務(wù)群，引導(dǎo)小學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行閱讀和思考。首先，小學(xué)生可以根據(jù)自己的初步感受，對文本中的人物和事件進(jìn)行交流和討論。然后，引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀文本、聯(lián)系畫面、進(jìn)入意境，以此深化對文本的理解。小學(xué)生在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》這篇文章之后，認(rèn)識了道旁苦李這一故事中的王戎。通過解析人物的語言，分析人物的行為，小學(xué)生認(rèn)為王戎聰明、有主見。此時(shí)小學(xué)生對王戎的人物形象認(rèn)識比較單一，《世說新語》中《儉嗇》里就有四篇文章寫了王戎的吝嗇。鏈接同樣是與李有關(guān)的故事：“王戎有好李，賣之，恐人得其種，恒鉆其核。”家財(cái)萬貫的王戎，為防止品種好的李子落入他人之手，竟然在賣李時(shí)的時(shí)候把核挖掉，這種行為是十分可鄙的，也將王戌的吝嗇彰顯得淋漓盡致。同時(shí)，通過豐富的語言素材，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生深入理解王戌這一人物形象，進(jìn)而提升小學(xué)生的語言積累和思辨能力。

四、動態(tài)激勵(lì)，從被動閱讀走向主動閱讀

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是通過驅(qū)動性問題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，培養(yǎng)他們的閱讀、想象、表達(dá)、實(shí)踐等能力。在這個(gè)過程中，項(xiàng)目產(chǎn)品的多樣性，使得每個(gè)小學(xué)生都能找到適合自己的表達(dá)方式。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是結(jié)果，更重要的是過程，是對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查。

比如以“春”為主題的項(xiàng)目活動，部編版教材一年級下冊語文園地一中的“日積月累”中有描寫春天的詞語，如萬物復(fù)蘇和春回大地；感知春的腳步的詞語，如柳綠花紅、鶯歌燕舞、泉水叮咚等。而這一單元中的第1課和第3課都有對春天的描寫。小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生誦讀“春”的詩歌，體會作者對于美麗春天的贊美之情。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可以布置驅(qū)動性任務(wù)：請用好詞和好句贊美美麗的春天，通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行《遇見春天》《你好，春天》《當(dāng)春天來臨》等以“春”為主題的整本書閱讀，感受春天的魅力。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)小學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，通過組織一系列與春季相關(guān)的活動，如“陽光下的校園春游”“與小樹共成長”的農(nóng)耕體驗(yàn)、“春光中的體育節(jié)”“繪制春天”的藝術(shù)創(chuàng)作以及“書寫春日心情”的日記展示等，使小學(xué)生有機(jī)會親身體驗(yàn)春天的美好。這些活動不僅讓小學(xué)生在自然環(huán)境中感受春天的魅力，而且通過實(shí)際體驗(yàn)，能夠更加深刻地理解和運(yùn)用描述春天的優(yōu)美詞匯和句子。這種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體情境相結(jié)合的方法，有助于提高小學(xué)生對“春”的理解能力。

在這一系列活動中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式都將呈現(xiàn)出積極的變化。小學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的詞匯來描繪春天，從而深化了對語文知識的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)能力的深度發(fā)展。在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程中，小學(xué)語文教師采用多元化的評價(jià)機(jī)制是至關(guān)重要的。這包括小學(xué)生的自我評價(jià)、小組內(nèi)部及組間的互評、小學(xué)語文教師的評價(jià)以及班級的綜合評價(jià)。這種雙向或多向的評價(jià)方式能夠從多個(gè)角度全面、綜合地反映小學(xué)生對“春”的認(rèn)識深度、運(yùn)用優(yōu)美詞匯描繪春天的能力以及對春天的情感體驗(yàn)。通過構(gòu)建多層次的評價(jià)指標(biāo)體系，小學(xué)語文教師可以基于小學(xué)生在春季活動中的參與行為和創(chuàng)作成果，如參與度、作品的數(shù)量和質(zhì)量等，來評估小學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的興趣、熱情、投入程度以及他們的學(xué)習(xí)成果、收獲和發(fā)展。這樣的評價(jià)體系不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠幫助小學(xué)語文教師更準(zhǔn)確地把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而提供更有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

總之，在新《課標(biāo)》的引領(lǐng)下，項(xiàng)目化指導(dǎo)下的小學(xué)語文整本書閱讀相關(guān)活動的展開具有重要意義。項(xiàng)目化在小學(xué)語文整本書閱讀中的應(yīng)用，有助于小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下堅(jiān)持以閱讀資源為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的融會貫通；堅(jiān)持以驅(qū)動問題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的協(xié)同一致；堅(jiān)持以提高認(rèn)知為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的深度提高；動態(tài)激勵(lì)，從被動閱讀走向主動閱讀。小學(xué)語文教師通過引導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，助力小學(xué)生健康成長。

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