例談小學語文整本書閱讀指導策略

摘 要：整本書閱讀能夠豐富學生認知、提高學生能力、培養學生習慣，是促進學生語文核心素養提升的主要措施。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）將整本書閱讀確立為語文六大學習任務群之一，要求教師根據不同階段學生的學情特征常態化組織整本書閱讀教學指導活動，以提高學生閱讀量，為其發展核心素養拓寬路徑。文章聚焦新《課標》要求，闡述了小學語文整本書閱讀教學的實踐意義，分析了當前整本書閱讀教學中存在的問題，并結合實際，探討了新時期小學語文整本書閱讀教學指導策略，以期為重構整本書閱讀生態提供有益借鑒，助力語文教學提質增效。

關鍵詞：小學語文 整本書閱讀 指導策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.014

教育家葉圣陶先生曾經說：“課文無非是個例子；國文教材似乎該用整本的書，而不該用短篇文章。”新時代大語文觀強調培養創新性、綜合型人才，傳統碎片化、孤島式的單篇教學模式已然無法充分適應新的人才培養模式。基于此，新《課標》將整本書閱讀正式設置成語文學習任務群之一，致力于引導教師變革傳統教學思維，重視開展整本書閱讀教學，借助整本書閱讀發揮語文課程工具性和人文性育人功能，促進學生語文素養發展。目前小學語文整本書閱讀教學中尚存一些問題亟待解決，影響著學生的閱讀效果。如何將整本書閱讀學習任務群落到實處，充分發揮其應有教育價值，成為廣大一線小學語文教師應著力研討的課題。

一、小學語文整本書閱讀教學的實踐意義

1.拓寬學生知識體系

整本書閱讀重在對全書脈絡的通盤把握和對全書內容的思考。整本書相較單篇文章，具備自然的知識整合特質，其內涉及豐富精彩的故事，蘊含深厚的文化，囊括著作者對世界獨特的感知，一本優質的書籍能夠讓學生受益終身。整本書閱讀教學不是讓學生走馬觀花地跳讀，也不僅僅是讓學生將書本讀完整，而是指導學生代入書中角色，深入書中世界，汲取書內蘊含的各種知識、文化、思想養料。通過閱讀各類書籍，學生可以了解不同領域的文化知識、歷史背景和科技成就，從而補足認知短板，拓寬知識體系。

2.提升學生閱讀興趣

傳統閱讀教學趨向一課一文，教學目標的設定更多體現在語言運用和思維素養提升層面，為題而讀的現象屢見不鮮，導致學生難以產生閱讀興趣。整本書閱讀教學聚焦開放的視角，講究知識的個性建構，無論是跌宕起伏的故事情節，還是各抒己見的交流見解，都與常規閱讀模式大相徑庭，能夠較好地滿足小學生的好奇心、探索欲和個性化情感發展需求。整本書閱讀可以讓學生真正地體會到閱讀的快樂與美好，促進學生閱讀興趣的提升，為語文學習帶來更多幫助。

3.發展學生語文素養

新《課標》將小學階段語文核心素養界定為“語言運用”“思維發展”“審美創造”“文化理解”，四大核心素養集中反映了語文課程育人價值，成為語文教學的目標追求。學生的語文素養發展應是均衡整體的，而整本書閱讀也是整體的，它為學生提高語文素養創造了極其有利的環境。通過閱讀整本書，學生可以理解和積累諸多優美的好詞佳句，提高語言運用能力；可以在多種閱讀方式下形成批判思維，實現高階思維能力發展；可以通過書中故事或人物獲得審美熏陶，提升審美創造能力；還可以認識和學習各種聞所未聞的文化現象。

4.豐富學生課余生活

書籍是窺探世界的窗口，也是增長經驗和見識的重要渠道，閱讀是學生適應終身發展的一種有益生活方式。但統觀當下小學生的課余生活現狀，網絡普遍成為他們獲取信息的渠道，并潛移默化影響著他們的思想觀念，很少有學生進行課外整本書閱讀，這是需要各方引以重視的問題。在小學語文教學中重視整本書閱讀，帶領學生開啟通往文學世界寶庫的大門，用書香浸潤童心，用閱讀點亮童年，讓整本書閱讀成為豐富學生課余生活的有力抓手，減少不良網絡文化對學生幼小心靈的侵害，這對于學生的成長大有裨益。

二、小學語文整本書閱讀教學中存在的問題

1.教學內容的選擇存在隨意性傾向

整本書閱讀可選擇書籍類型廣泛，具有持續性、開放性特征，致使很多教師在選擇教學內容方面出現隨意性傾向。具體表現為以下兩個方面：第一，書目選擇隨意性。學生是整本書閱讀的主體，其主觀閱讀能動性是決定閱讀質量的重要因素，所以，一些教師為了促使學生能夠積極主動地參與整本書閱讀活動，普遍讓學生自主選擇書籍。而小學生目前對書籍缺乏辨別力，所選擇的書籍多趨向新奇性、娛樂性，導致整本書閱讀價值不能充分發揮。第二，教法選擇隨意性。較之單篇閱讀，整本書閱讀所需周期長，選好指導方法才能讓閱讀效果最大化。很多教師認為整本書閱讀就是讓學生快樂地讀完一整本書，所以缺失對學生閱讀過程的科學干預和有效監測，采取的教學方法趨向“放養”，比較隨意，導致學生實際收獲與預期嚴重不符。

2.學生思維的進階存在扁平化傾向

受制于傳統閱讀思維的影響，整本書閱讀教學容易走向功利化、流程化誤區，導致學生閱讀思維呈現扁平化傾向。一是教師在指導學生整本書閱讀時居于主導地位，硬性干預過多，學生被迫跟隨教師的思維去閱讀，缺少獨立思考和批判審美的機會。在功利化教學思想下，很多教師的教學方式并不正確，讓學生對整本書中更有價值的部分深讀細研，從中積累好詞佳句或寫作技巧，而不重要的部分則讓學生略讀帶過，導致學生只見“知識”不見“書”，思維出現僵化。二是教師不重視課內外閱讀活動的勾連，課堂仍舊被單篇課文教學占據，整本書閱讀處于邊緣“孤島”地位。在這種教學模式下，教師無法判斷學生的真實學情，難以獲知學生需求，容易讓教學指導喪失針對性，也容易導致學生思維散漫。同時，學生在整本書閱讀中衍生的一些個性見解與思維創想還無法有效表達，逐漸喪失整本書閱讀興趣。

3.教學評價的建設存在單一化傾向

評價能夠發揮反饋、檢測、導學作用，有效提升整本書閱讀教學質量。然而，很多教師習慣將整本書閱讀視作一種無需過多干預的課外自由活動，不重視針對整本書閱讀教學設置完整的評價量規，僅靠幾句簡單的問答檢測學生閱讀進度。閱讀評價內容的單一、方式的單一、主體的單一，弱化了整本書閱讀教學的價值，導致教與學難以同頻共振，也無法為精細化閱讀指導提供有效參考，成為影響整本書閱讀教學效果的重要因素。

三、小學語文整本書閱讀教學指導策略

1.依標依情，甄選整本書閱讀材料

整本書閱讀之所以被設置成語文學習任務群之一，是因其具備豐富的學習價值，如培養學生閱讀思維、提升學生文學修養、提高學生語文素養等等。整本書閱讀的價值凝練在優秀的閱讀材料當中，所以為學生選好書、讓學生讀好書成為有效開展整本書閱讀教學的第一步。在為學生甄選優質讀物時，教師聚焦課標、緊扣教材、貼近學情，打破整本書閱讀與課文閱讀互為孤島的局面，讓兩者互為補充、相輔相成。例如，新《課標》不僅對整本書閱讀學習任務群的設置內容、意義以及教學建議給出了全面的解釋，而且還針對不同學段整本書閱讀材料做出了科學推薦，如四年級上冊推薦書目有《中國古代神話選》《世界經典神話》等，四年級下冊推薦書目有《十萬個為什么》《海底兩萬里》等，五年級上冊推薦書目有《中國民間故事》《歐洲民間故事選》等，五年級下冊推薦書目有《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等。可以發現，新《課標》推薦的整本書閱讀書目緊扣教材和學生學情，而且都是十分經典的大家之作，對學生成長大有裨益。基于此，教師可以根據新《課標》提示，結合教材教學進度，從課標推薦書目中選擇一些經典書籍讓學生閱讀，還可以征詢學生的集體意愿，進一步縮減書目范圍，共選一本書作為班級整本書閱讀材料，由此激發學生的自主閱讀興趣。

2.宏觀統領，創設整本書閱讀情境

甄選出一本好書后，教師不要立刻讓學生盲目閱讀，可以巧設一個大情境，將整本書閱讀教學融入情境中，以此增色添彩，促使學生保持長期的閱讀興趣。例如，五年級下冊名著單元學習過后，學生意猶未盡，尤其對神通廣大的“孫悟空”頗感興趣，教師基于學生集體意愿將《西游記》作為整本書閱讀材料，帶領學生開啟一場精彩的“西游之旅”。世人關于《西游記》的評述多不勝數，至今未能窺其全貌，教師可以挑選一些有討論價值或具備懸疑色彩的評述呈現于課堂，組織學生交流探討，為這場西游之旅奠定良好開端。比如，網上有篇《真假美猴王》真相解析的文章，文章認為真假美猴王事件過后，陪唐僧西天取經的其實是六耳獼猴，而非孫悟空，同時給出了諸多細思極恐的證據，文章底部評論也是仁者見仁智者見智，沒有統一結論。教師依托真假美猴王這一話題組織交流活動，鼓勵學生各抒己見，談談自己的看法，打造《西游記》懸疑閱讀開端，激發學生持續探究興趣。同時，教師借此契機創設“孰真孰假，待我來辯”大主題情境，指導學生科學定制《西游記》閱讀規劃，等讀完整本書后，再來一起談一談對真假美猴王的見解。在大主題情境宏觀統領下，學生會帶著“找證據”的心理開啟《西游記》閱讀之旅，興趣有了、方向準了、思維活了，學生整本書閱讀效果自然也會大幅提升。

3.內外勾連，設置整本書閱讀任務

為提升整本書閱讀教學質量，教師應聯結課堂內外，常態化設置整本書閱讀任務，幫助學生更精細地開展整本書閱讀。以《西游記》整本書閱讀為例，《西游記》是一本長篇章回體小說，初步規劃閱讀周期為一個月，每天閱讀2—3章，也可以讓學生根據自己時間靈活調整，但要跟上集體閱讀進度。教師在線為學生頒布每天閱讀任務，如：細讀每個章回，解決語言文字障礙，結合時間、地點、人物等敘事要素概括故事情節；記錄每個章回中出現的關鍵人物，進行鑒賞分析；觀察孫悟空在每個章回故事中的表現，寫下你的感悟和理解；尋找文中出現的文化元素，通過網絡渠道了解其內涵。幾類任務的設置不僅指明了閱讀方向，而且還為學生語言、思維、審美、文化等素養發展創造了契機，同時還為討論“真假美猴王”的提供了線索。教師及時提醒學生完成每天的閱讀任務，并在第二天利用課前三分鐘時間，讓學生說一說自己的任務收獲，談一談自己閱讀過程中遇到的問題，教師針對學生提出的問題給出指導解決方案，促進整本書閱讀順利推進。將任務貫穿學生整本書閱讀始終，常態化勾連課內外閱讀互動，這是提高整本書閱讀教學質量的必由之路。

4.豐富活動，促進整本書閱讀交流

整本書閱讀學習任務群屬于開放型學習任務群，教學并非只能停留于靜態層面，如何“變靜為動”，成為進一步提升閱讀收獲的關鍵。因此，教師在指導學生完成基礎閱讀任務之余，還應聚焦讀后拓展，圍繞書籍內容巧妙組織一些有趣的實踐活動，指導學生暢游閱讀之海，趣玩閱讀之沙，感受閱讀之妙。例如，針對《西游記》整本書閱讀，可以設計“制作連環畫”實踐活動，讓學生結合美術創作，在創意勾勒中展現人物英姿，在故事縮寫中展示動人情節，你一幅、我一幅，連在一起，構成完整的西游世界。再如，設計角色表演活動，讓學生以小組為單位，從《西游記》中選擇一個喜歡的故事橋段創編成表演腳本，根據人物形象特征，為其設計動作走位和情緒特寫，必要時還可以從相關影視劇中找靈感。小組課后排練成熟后，師生集體布置教室舞臺，來一場穿越時空的表演之旅。又如，設計“講評書”活動，讓學生厘清故事脈絡后，將書本語言改編成白話文，用講評書的方式再現故事場景，鍛煉學生語言表達能力的同時，推動我國傳統評書文化傳承。這些豐富多彩的實踐活動讓整本書閱讀彰顯別樣魅力，不僅激發了學生的持續閱讀興趣，同時還鍛煉了他們綜合能力，這是所有人都愿意看到的教學愿景。

5.完善評價，構建整本書閱讀閉環

整本書閱讀需建立科學完善的評價體系，充分發揮評價效力檢測學生閱讀學習質量，打造教學評一致性的高質量教學樣態。教師從增補評價內容、拓展評價方式等方面多維并舉，將評價靈活穿插教學全過程，指導學生高效閱讀。首先，整本書閱讀評價內容要綜合關注學生語言知識學習、思維品質發展、情感態度表現、創新能力表達。語言知識評價反映在學生的詞句積累、故事概寫、交流表達層面；思維品質發展評價反映在學生對書中人物、故事、文化的個性見解、審美鑒賞、文化理解層面；情感態度表現評價反映在學生的自主規劃與管理、積極閱讀與交流、樂于分享與傾聽層面；創新能力表達反映在學生的創意實踐、作品設計層面。其次，整本書閱讀評價方式的選用要靈活，需將問答式評價、表現性學習任務評價、實踐成果評價、學生自評互評、家長評價等多種評價方式相結合，視情況穿插在學生不同閱讀學習階段。尤其要發揮學生主體和家長主體的評價效力，從他們口中獲得更多評估證據，以此掌握學生課外學習動態，為閱讀指導提供精準有益的參考。

綜上所述，整本書閱讀于教于學皆有裨益，新《課標》將其設置為語文學習任務群之一，充分表明了其實踐意義，需要教師長期踐行。目前的小學語文整本書閱讀教學中還存在一些問題亟待解決，教師應引以重視，圍繞書中思辨性問題創設大主題情境，以任務為載體指導學生每天閱讀，常態化組織一些豐富多彩的實踐活動，并將評價貫穿整本書閱讀教學始終，以此最大化發揮整本書閱讀價值，讓其成為提高學生核心素養的有力抓手。

參考文獻：

[1] 李瑞玲《核心素養視域下小學語文整本書閱讀教學策略探究》，《新課程導學》2023年第36期。

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[4] 曹楓《小學語文整本書閱讀教學的優化策略》，《留學》2023年第24期。