落實語文要素，助力讀寫教學

摘 要：本文從老舍先生的《北京的春節》一文出發，結合語文學科的性質（工具性和人文性），以兩大語文要素為重點，從“梳理脈絡，分清主次”“評析主題，領會意圖”“關注重點，學習表達技巧”“讀用結合，實踐語言”入手，闡述落實語文要素的具體做法，希望能為語文學科讀寫教學助力，增強學生的讀寫能力。

關鍵詞：小學語文 語文要素 讀寫結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.029

人教版語文教材六年級下冊第一單元的主題是“民風民俗”，語文要素是“分清內容主次”“體會作者是如何詳寫主要部分的”?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中指明了語文學科的工具性和人文性，要求教師在引導學生學習語言知識的過程中感受中華優秀傳統文化的獨特魅力，建立文化自信。中國傳統節日是中華優秀傳統文化的載體，以其多姿多彩的風俗習慣彰顯著中華優秀傳統文化的獨特魅力。《北京的春節》是本單元的第一課內容，利用生動的筆觸描述出了不同的春節習俗，彰顯中華民族優秀傳統文化的魅力。老舍先生在文章中按照時間順序，分清主次、詳略得當地記敘了從臘八到正月十九的傳統習俗。眾所周知，閱讀與寫作是語文學科的“雙翼”。其中，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的拓展。在閱讀《北京的春節》的過程中，既可以理清文本中的主要內容和次要內容，理解文本內容，還可以習得詳略得當這一表達方式。之后可以投身寫作活動中，將閱讀成果轉化為書面表達，鞏固閱讀成果，同時提高書面表達水平?；诖耍疚膶⒁浴侗本┑拇汗潯窞槔?，重點談論落實語文要素的做法。

一、小學語文落實語文要素對讀寫教學的影響

小學語文教學中，落實語文要素對讀寫教學有著重要的影響。在六年級下冊第一單元中，“分清內容主次”和“體會作者是如何詳寫主要部分的”兩個要素在教學中都具有重要的作用。在強調“分清內容主次”的閱讀教學中，教師可以根據教材內容，幫助學生分清文章的主題和主要內容。通過分析文章中的主次關系，學生能夠更好地理解文章的結構和內容，有利于提高他們的閱讀理解能力。同時，在寫作教學中，教師也可以引導學生根據要素“分清內容主次”，進行素材篩選和組織，幫助他們撰寫條理清晰、內容豐富的文章。通過這種方式，學生在寫作過程中能夠更好地把握文章的重點，提高寫作的準確性和邏輯性。

為了使學生進一步體會作者是如何詳寫主要部分的，教師可以通過引導學生體會作者的描寫技巧，幫助他們感受到文字中的細節描寫和修辭手法。通過體會作者的寫作技巧，學生在閱讀中能夠更深入地理解文章的內涵，提高對文章的理解能力。在寫作教學中，教師還可以引導學生學習和模仿優秀作品中的寫作技巧，提高他們的寫作表達能力。通過學習和體會作者的寫作技巧，學生能夠提高自己的細節描寫能力和修辭表達能力，使自己的作文更具魅力和表現力。

總的來說，要素“分清內容主次”和“體會作者是如何詳寫主要部分的”對小學語文“民風民俗”單元教學中的讀寫能力具有重要的影響。通過落實這兩個要素，可以幫助學生更好地理解和閱讀文章，提高閱讀理解能力和寫作表達能力。因此，在小學語文教學中，應該充分重視這兩個要素的落實，為學生的語文學習打下良好的基礎。

二、落實語文要素助力讀寫教學的策略

（一）梳理脈絡，分清主次

首先，梳理內容。在《北京的春節》一文中，作者以時間為經線，以人們活動為緯線，建構全篇。作者從臘八開始，先后介紹了熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨等傳統習俗。接著，作者使用大量的筆墨描寫了春節的三次高潮：除夕夜家家戶戶燈火通明、鞭炮聲絡繹不絕、吃團圓飯、守歲；初一早上男人們走出家門，到親朋好友家拜年，女人們待在家里招待客人，小孩們成群結伴地逛廟會；十五時觀賞造型各異的花燈，品嘗美味的元宵。轉眼到了正月十九，春節結束了，孩子們去上學，大人們照常做事。短短的一篇文章中列舉了大量的春節習俗，情趣盎然，為讀者展現出了一幅熱熱鬧鬧的春節場景。在閱讀教學中，通讀是首要環節。因此，教師要在此環節提出任務，引導學生走進文本中，探尋文章的主要內容，如“梳理文本，確定描寫順序，以及描寫的春節習俗”。此環節的目的是讓學生在通讀文本的過程中提取關鍵信息，初步了解作者主要寫了什么內容，將語文要素落實在“桌面”上，為梳理主要內容和次要內容做好準備。

其次，概述內容。在初步建構整體認知的基礎上，需要集中精力地分析、總結文本中的重點內容?！侗本┑拇汗潯氛n后習題“默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序寫老北京人過春節的，哪幾天寫得詳細，哪幾天寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處”，指明了概述內容的方向。教師要在尊重學生學情的基礎上，引導他們使用批注式閱讀策略，使用不同的形式，諸如圓圈、橫線、括號等勾畫出文本中的詳寫內容和簡寫內容。為了提高內容概括效果，教師要鼓勵學生繪制表格，按照時間順序羅列不同的春節習俗。之后，教師要鼓勵學生展示表格，并用自己的語言描述表格中的內容，概述文本內容，有針對性地進行點撥。

再次，確定重點。通過建立表格，大部分學生可以初步了解文本內容。需要注意一點，作者在簡單介紹臘八、小年（臘月二十三）和正月十九的習俗的同時，使用細膩的筆觸介紹了臘月、除夕、正月初一、正月十五的習俗。

（二）對比分析，領會意圖

首先，聯系現實生活，對比、分析、總結。《北京的春節》中描繪的場景源于現實生活。盡管《北京的春節》的創作時代與學生生活的時代相距甚遠。但是，其中的一些春節習俗流傳至今，為學生所熟知。同時，學生在親歷數個春節的過程中接觸了一些不一樣的春節習俗，積累了生活經驗。建構主義學習理論指出，學生已有生活經驗是其進行意義建構的基礎。學生通過描述自己曾經經歷過的春節習俗，可以感受到春節習俗的獨特性，感受到中華傳統文化的獨特魅力，與作者實現情感共鳴，進一步理解作者的創作意圖。所以，教師要在閱讀教學過程中引導學生回顧自己的生活經歷，與小伙伴們一起談論自己經歷的春節習俗。學生會因親身經歷獲取豐富的素材，就此暢所欲言。在學生初次談論后，教師要引導他們回顧文本內容，梳理作者描述春節習俗所使用的方式，促使他們將關注點放在詳略得當上。之后，教師要引導學生對比自己描述內容的方式和作者使用的方式，發現二者之間的差異，借此使學生增強深入探究興趣，繼續探究詳略得當的寫法。

其次，跨學科學習。梳理詳寫內容、略寫內容，體會詳略得當的效果是本節課的教學重點。在梳理脈絡、理清主次這一階段，大部分學生形成了初步的認知。在本階段的第一個環節增強了進一步探究的欲望?；诖?，教師要打破學科之間的界限，引導學生制作條形圖或扇形圖，將表格中的具體內容轉化為統計圖，直觀、清晰地對比詳寫內容、略寫內容之間的比重差異，感受詳略得當的效果，由此把握“通過重點表達的意思來分清主次、抓住重點”的創作方法。

再次，引入背景知識?！侗本┑拇汗潯肥亲髡哒鎸嵣罱洑v的寫照。在不了解時代背景的情況下，學生很難走進作者的內心世界，體會到作者的創作意圖。針對此情況，教師要善于引入背景知識，利用情境教學法將學生帶入作者生活的時代，幫助他們了解那個時代的特點：當時正值新中國成立不久，作者剛剛從美國返回國內，看到了新社會在不同方面發生的顯著變化，從內心深處對新社會產生了無盡的贊美，于是動筆描繪老北京人熱熱鬧鬧歡度春節的場景，利用占比不同的春節習俗來增強場景的熱鬧程度以及作者內心深處對新社會的贊美。所以，教師要引入背景知識，幫助學生了解作者的創作意圖，繼而繼續分析文本中的詳寫和略寫內容，同時積累寫作經驗。

（三）關注重點，學習表達技巧

作者在詳寫這些習俗時使用了比喻、擬人等修辭手法，在將春節習俗寫得愈加詳細的基礎上，突出了重點。如，在描寫臘八節的傳統習俗時，作者寫道：“這粥是用各種米，各種豆，與各種果干（杏仁、核桃仁、瓜子、桂圓肉、蓮子、花生米、葡萄干、菱角米……）熬成的。這不是粥，而是小型的農業展覽會”“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子”。其中，在描寫臘八粥時，作者使用使用了打比方的表達方法，用“農業展覽會”展現出了臘八粥中有不同品種的食材，生動地寫出了臘八粥食材的豐富。在描寫臘八蒜時，作者從顏色、味道等方面寫出了臘八蒜的味美。這樣的描寫凸顯出了老北京人對臘八節的重視。對此，教師要以學生建立的表格為依據，引導他們選擇圈畫的內容。在此次圈畫的過程中，學生會將注意力集中在表達手法上，在進一步確定詳寫內容的基礎上，完善表格中的內容。之后，教師要利用問題引導學生再次閱讀、分析詳寫、略寫內容，思考“作者為什么要詳寫一部分內容？略寫一部分內容？產生了怎樣的效果”，讓學生在完善已有認知的同時明確寫作重點，初步體會作者的創作意圖。

（四）讀用結合，實踐語言

通過反復閱讀、梳理文本內容，大部分學生可以在“分清內容主次”的基礎上“體會作者是如何詳寫主要部分的”，積累語用經驗。之后，需要組織語言實踐活動，讓學生在口語表達、書面表達的過程中活用閱讀成果。

1.口語表達

臘月二十三，老北京人會祭灶王。除此之外，老北京人還會做糖瓜、吃糖瓜。不同的習俗有不同的來源，但都能展示出老北京人的精神世界。在文章中，作者使用大量的筆墨描述了祭灶王這一習俗，簡單地描寫了吃糖瓜這一習俗，沒有明說二者的來源。教師要借助網絡搜集祭灶王、吃糖瓜這兩個習俗的來源，幫助學生開闊視野，儲備豐富的語言素材。之后，教師可以組織口語表達活動，引導學生思考：如果你是一個老北京人，你會如何向外地朋友介紹吃糖瓜的來歷呢？一些學生會遷移閱讀認知，聯想作者描寫的祭灶王的表達方式，主動地借鑒經驗，使用比喻、擬人等表達方式介紹吃糖瓜的來歷、過程。

例如《臘八粥》這篇課文重點描述了八兒“盼粥”部分，用生動的語言寫出了八兒當時急迫、渴望的心理。所以，為了使學生更加詳細地描述吃糖瓜的過程，教師要引入《臘八粥》中的“盼粥”部分，引導學生分析八兒當時的所思所想、所作所為，以及作者使用的描寫方法，從中汲取經驗。在此基礎上，學生要想象制作糖瓜、等待吃糖瓜的過程，遷移閱讀經驗，用生動、具體的語言描述出等待吃糖瓜的心理活動。

2.書面表達

（1）仿寫

在描寫正月十五元宵節的特色時，作者將關注點放在花燈上，寫道：“有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈；有的統統彩繪《紅樓夢》或《水滸傳》故事，有的圖案各式各樣?！薄耙宦伞薄扒逡簧薄岸际恰薄敖y統”，不同的詞語表達出了同一個意思：元宵節上的燈籠種類繁多。教師要引導學生理清“一律”“清一色”“都是”“統統”的本意和引申義，理解作者的創作意圖，并汲取寫作經驗，繼而組織仿寫活動，鼓勵學生使用“一律”“清一色”“都是”“統統”或其他類似的詞匯描述某種事物，寫出事物的種類之多或數量之多。

（2）小練筆

作者在《北京的春節》中詳寫了一些春節習俗、略寫了一些春節習俗，突出了重點，展現出了老北京春節習俗的獨特魅力，以及中華民族傳統文化的魅力。其他作家結合自己的親身經歷，描述了自己印象深刻的春節習俗或對自己影響深遠的春節習俗，諸如梁實秋的《過年》，斯姝的《除夕》。教師要在學生閱讀、理解《北京的春節》的基礎上，為他們呈現《過年》《除夕》，鼓勵他們遷移閱讀經驗，自讀、分析這兩篇文章中的春節習俗特色以及作者使用的表達方式。在不斷閱讀、分析的過程中，大部分學生會聯想自己的生活經歷，產生強烈的表達欲望。本單元習作模塊要求學生“介紹一種風俗”，或描述“參與一次風俗活動的經歷”。大量的閱讀和學生已有生活經歷為其提供了寫作支撐。教師要在尊重學生學情的基礎上，組織小練筆活動。具體來說，教師要布置練筆任務：老舍、梁實秋、斯姝筆下的春節習俗為人們留下了深刻的印象，你印象中的春節習俗有哪些呢？留給你印象最為深刻的一種春節習俗是什么？請在回顧自己的生活經歷的基礎上，利用網絡搜集更多的相關信息，認真分析、整理，提取出關鍵信息，使用恰當的表達方式來表達這些關鍵信息，創作出一篇能凸顯春節習俗特色的小短文。短文字數不少于100字。大部分學生會從語文閱讀課堂走進現實生活中，結合自己的親身經歷，搜集信息，獲取豐富的、真實的寫作素材，同時遷移閱讀認知，詳寫某些內容、略寫某些內容，展現出本地春節習俗的特色，由此增強對傳統文化的興趣，真正做到讀寫結合，提高語言運用能力。

總之，工具性和人文性是語文學科的基本特點。人教版語文教材中的每個單元的人文主題和語文要素正是語文學科的人文性和工具性的具體彰顯，有助于教師緊密結合工具性和人文性，讓學生在掌握語文基礎知識的過程中受到良好的人文熏陶。語文要素是教師引導學生掌握基礎知識，感悟人文內涵的“工具”。在語文教學實踐過程中，教師理應始終關注語文學科的工具性和人文性，以單元中的人文主題為統領，以語文要素為“工具”，引導學生走進閱讀文本中，有目的地探尋作者“寫了什么”“如何寫的”“為什么這樣寫”，為語文學科讀寫教學助力，提高語文教學效果。

參考文獻：

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