情境教學法在小學語文課堂中的應用研究

摘 要：情境教學法是小學語文教學中的重要教學方法，對提升教學質量和學生學習效果具有顯著價值。本文通過分析部編版小學語文教材內容和課堂實踐，探討情境教學在應用過程中存在的問題及原因，并提出相應的實施策略。具體而言，目前的情境教學存在教學目標淡化、情境創設脫離生活實際、教學資源單一、評價機制不完善等問題。針對這些問題，本文提出了優化教學目標設計、創設生活化情境、豐富教學資源、完善評價機制等對策，以期為提高小學語文教學效果提供參考。研究表明，合理運用情境教學法能有效提升學生的語文素養和綜合能力。

關鍵詞：小學語文 情境教學 教學效果 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.030

小學語文是基礎教育的重要組成部分，承擔著培養學生語言運用能力和人文素養的重要任務。傳統的語文教學過于注重知識傳授，忽視了學生的主體地位和情感體驗，難以激發學生的學習興趣。情境教學法通過創設貼近生活的教學情境，將抽象的語言知識轉化為具體的生活體驗，使學生在真實的語言環境中感知、理解和運用語言，從而提高教學效果。隨著新課程改革的深入推進，情境教學越來越受到教育工作者的重視，探索其在小學語文課堂中的有效應用具有重要的理論和實踐意義。

一、情境教學的理論溯源與價值蘊含

（一）“生活即教育”理念的現代詮釋與實踐指向

陶行知生活教育理論強調教育與生活的密切聯系，認為教育應植根于生活，在現實情境中煥發生機。將這一理念引入小學語文情境教學，體現了教育與生活融合的深層價值。生活化的情境教學立足學生已有經驗，通過創設貼近兒童認知水平的教學環境，讓語言學習自然生發于真實情境。這種教學理念突破了傳統課堂的局限，使語文教學從單純的知識傳授轉向綜合能力培養，讓學生在具身體驗中習得語言知識、提升語言能力。在語文教學中融入生活元素，不僅拓展了教學空間，更重要的是重構了師生關系，提高了學習內驅力。情境教學強調知識的生成性和建構性，引導學生在解決實際問題中獲得語言表達能力提高，使語文教學真正成為培養學生生活能力和實踐智慧的有效途徑，實現教育與生活的有機統一。

（二）語文教學情境化的培育效能

情境教學在小學語文課堂中展現出獨特的育人價值和素養培育功能。通過系統的情境設計，能有效激發學生的認知興趣，培養語言運用能力，提升人文素養。情境教學改變了傳統的知識灌輸模式，將語言學習置于真實的交際環境中，使語文教學從靜態走向動態、從封閉走向開放。在這一過程中，學生的聽說讀寫能力得到整體提升，思維品質不斷優化，審美能力日漸完善。通過營造富有感染力的情境氛圍，引導學生在體驗中感悟、在實踐中成長，實現語言能力、思維能力、審美能力和文化素養的協同發展。情境教學強調學習過程的情感體驗和意義建構，注重培養學生的語文核心素養，引導其在真實的語言實踐中形成積極的價值取向和正確的審美觀念，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

二、小學語文情境教學的現實困境

（一）教學目標設計存在偏差

當前小學語文情境教學中的目標設計存在明顯偏差，主要體現在分層目標的設定與落實方面。教師在制定教學目標時往往重視知識目標而淡化情感目標，對語文核心素養的培養關注不足。在分層目標的執行過程中，未能充分考慮學生的個體差異，導致教學目標過高或過低，難以滿足不同層次學生的學習需求。特別是在課程改革背景下，部分教師對情境教學目標的整體性認識不足，未能將語言知識學習、能力培養和素養提升有機統一。部分課堂教學中存在目標虛化現象，對學生語文實踐能力的培養重視不夠，忽視了對學生語言運用能力的實際訓練，使教學目標停留于表層，難以落實課程標準的要求。

（二）情境創設脫離生活實際

情境教學中存在明顯的情境創設與生活實際脫節問題。教師在創設教學情境時，往往過于追求形式的新穎性而忽視了情境的真實性和實效性，導致所創設的情境缺乏生活基礎。在具體教學中，情境設計未能充分考慮學生的認知水平和心理特點，與學生的生活經驗聯系不緊密。面對全面改版后的語文教材，部分教師在教學內容的處理和教學方法的選擇上出現困惑，難以將知識內容與學生生活有機結合。特別是在古詩文教學中，由于缺乏適當的情境創設，學生難以理解遠離自身生活年代的場景和意境，導致學習興趣逐漸降低，影響了教學效果的發揮。

（三）教學資源運用不充分

教學資源的單一性和運用不足影響了情境教學的效果。在教學實踐中，教師對教學資源的開發和利用存在明顯局限，多數仍停留在傳統的圖片展示和語言描述層面。教學方法的單一化導致情境創設缺乏新意和吸引力，難以激發學生的深層學習興趣。在具體課堂教學中，教師未能充分發揮多媒體技術的優勢，對互動性教學資源的應用不足，缺乏對學生實踐體驗的重視。教學道具和教學手段的單一化傾向明顯，難以滿足不同教學內容和不同學習階段的需求。

（四）教學評價機制不健全

情境教學中的評價體系存在明顯缺陷，評價標準不夠明確，評價方式單一。在實際課堂中往往缺乏相關評價環節，對學生在情境中的表現和成長關注不足。評價過程中存在重結果輕過程的現象，未能充分關注學生在情境體驗中的情感態度和價值認同。教師對學生的評價反饋不夠及時，難以有效指導學生改進和提高。評價內容過分關注知識掌握的程度，忽視了學生在真實情境中的語言運用能力和思維發展水平。缺乏科學的評價指標體系，難以全面反映學生在情境教學中的進步，影響了教學效果的持續提升和教學質量的有效保障。

三、情境教學在小學語文課堂中的實踐

（一）優化教學目標設計

1.明確分層教學目標

分層教學目標設計是實現小學語文情境教學差異化發展的關鍵策略。目標設計應基于學生認知發展規律，構建橫向拓展的立體化目標體系。針對同一課時的教學內容，設置基礎目標、提升目標和發展目標三個層次?；A目標確保最基本的知識技能習得，提升目標指向能力發展和方法形成，發展目標則關注學生的個性特長和創新潛能。

以五年級《月光曲》的教學為例，基礎目標要求學生理解課文內容，感受月光下美好的生活場景；提升目標引導學生品味優美語言，體會作者的情感；發展目標則鼓勵學生發揮想象，用優美的語言描繪自己觀察到的月夜景象。這種多維度的分層目標設計，既保證了教學要求的整體性，又為不同基礎的學生提供了發展空間。

2.突出能力培養目標

小學語文情境教學中，能力培養目標的設定應緊密圍繞語文核心素養，構建知識運用、思維發展和實踐創新的綜合性目標體系。在目標設計上，要突出語言建構與運用、思維發展與提升、審美體驗與創造三個維度。語言建構與運用目標強調學生在真實情境中的語言能力，包括準確理解、恰當表達和有效交際；思維發展與提升目標注重邏輯思維、批判思維和創造性思維的培養；審美體驗與創造目標則關注學生的審美感知、情感體驗和創造表達。目標設定要體現層次性和可操作性，使每個教學環節都指向具體的能力發展要求。

以六年級《窮人》的教學為例，在語言建構方面，培養學生理解小說情節、把握人物性格特征的能力；在思維發展方面，引導學生分析人物行為動機，探究人性的復雜性；在審美體驗方面，引導學生感受作品所蘊含的人道主義精神。

（二）創設生活化教學情境

1.經驗鏈接的情境導入

情境教學實踐中，情境導入是連接學生生活經驗與教學內容的關鍵環節。有效的情境導入應立足于學生的生活實際，遵循認知規律，創設自然、真實的學習情境。教師要善于發掘教材內容與學生生活的結合點，通過多樣化的導入方式豐富學生已有的認知經驗，建立新舊知識的有機聯系。要注重情境的真實性和生活化，避免人為臆造和過度設計。

以四年級《富饒的西沙群島》為例，可利用圖片、視頻等直觀資料，展示西沙群島的自然風光，喚起學生對海洋的認知經驗和情感記憶，再通過提問引導學生關注西沙群島的地理位置和自然特征，自然過渡到課文學習。這種基于生活經驗的情境導入，既激發了學生的學習興趣，又為深入理解課文內容奠定了認知基礎。

2.真實場景的情境重構

情境教學中的場景重構應著眼于教學內容的核心要素，通過多維感知和整體體驗，再現文本的意境氛圍。場景重構要注重環境的真實性、情境的整體性和體驗的深刻性三個維度。環境真實性強調所創設的場景要貼近生活實際；情境整體性要求場景重構既要關注物理環境的搭建，更要重視心理情境的營造；體驗深刻性則強調要通過場景重構引發學生的情感共鳴和價值認同。

以五年級《賣油翁》一課為例，教師通過在教室一角布置古代街市場景，擺放油桶、漏斗等實物道具，配合背景音樂，重現“檢驗功夫”的具體場景。在場景體驗中，一組學生扮演賣油翁和客人，表演“滴油不濺”的場景，其他學生則作為街市圍觀者，感受賣油翁“勤練功夫”的執著精神。通過這種沉浸式的場景體驗，學生不僅理解了“無他，唯手熟爾”的深刻含義，更感悟到精益求精的工匠精神。

（三）教學資源的多維整合

1.數字技術的情境賦能

數字技術在情境教學中的應用需遵循實效性、互動性和創新性原則。技術應用要服務于教學目標，增強學習體驗，促進師生互動，培養創新思維。要科學選擇技術手段，合理設計應用場景，避免技術使用的形式化和表面化。通過多媒體技術、虛擬現實等手段，可以突破時空限制，擴展學習空間，豐富情境內涵。在教學實踐中，要注重技術與內容的深度融合，使技術真正成為提升教學效果的有力工具。

以六年級《青山不老》一課為例，教師運用數字技術構建“林業發展”專題數據庫，通過衛星地圖展示森林覆蓋率變化，利用3D動畫演示植樹造林過程，借助互動平臺開展“保護青山”主題討論。學生通過數據分析、圖像對比等方式，直觀感受森林資源的重要性，深入理解“青山不老”的深刻內涵。在教學過程中，技術的運用始終圍繞環保主題，既拓展了學生的認知視野，又培養了環保意識，實現了知識建構與價值引導的有機統一。

2.體驗式情境的深度建構

體驗式情境教學是建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，強調學生在真實的情境中通過主動參與、親身體驗來建構知識意義。體驗式情境建構應遵循真實性、層次性和整體性三個原則。

以三年級《金色的草地》一課為例，教師可以設計“走進草地”的體驗式教學活動。帶領學生走出教室，到學校草坪實地感受草的特性和生長狀態。讓學生觸摸草葉、觀察草莖、傾聽風吹草動的聲音，通過視覺、觸覺、聽覺等多感官體驗加深對課文意境的理解。引導學生在草地上開展“草地尋寶”活動，尋找不同品種的小草，觀察它們的生長特點。在體驗過程中，教師應適時引導學生用優美的語言描述所見所感，將感性認知轉化為語言表達。最后，讓學生采集一片草葉制作書簽，在實踐活動中深化對生命的認識。

（四）完善教學評價機制

1.評價維度的多元化拓展

語文教學評價應以核心素養為導向，建立多維度、立體化的評價體系。多元評價理論認為，評價應關注學生的全面發展，既要關注結果也要重視過程，既要關注知識掌握也要關注能力提升。評價維度應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面，形成全方位的評價網絡。在評價主體上，要打破教師單一評價的局限，引入學生自評、互評、家長評價等多元評價主體。

以四年級《爬天都峰》為例，教師可從以下維度展開評價：在知識維度，考查學生對課文內容、寫作特點和語言運用的把握程度；在能力維度，關注學生的朗讀表達、概括歸納、分析理解等語文核心能力的發展水平；在方法維度，評價學生的學習策略和思維方法的運用；在情感態度維度，關注學生對登山精神的感悟和對自然的熱愛；在實踐應用維度，觀察學生將所學知識遷移運用的能力。

2.反饋機制的即時性優化

教學反饋是教與學良性互動的重要環節，其核心在于及時性和有效性。教師要建立即時反饋、定期反饋和系統反饋相結合的多層次反饋機制，實現教學過程的動態優化。即時反饋要求教師敏銳捕捉學生的學習反應，及時調整教學策略；定期反饋需要通過作業批改、單元測評等方式系統了解學生的學習情況；系統反饋則要求建立完整的學習檔案，記錄學生的進步軌跡。

以五年級《落花生》一課為例，教師可以這樣優化反饋機制：在課堂教學中，通過提問、討論、展示等方式及時了解學生對文本的理解程度。當發現學生對“落花生的精神”理解不到位時，立即通過多媒體展示花生生長過程，引導學生思考落花生“默默無聞”卻“結實”的品質。課后及時批改作業并寫出針對性評語，幫助學生改進不足。定期召開班級討論會，讓學生分享學習心得，交流學習方法。

綜上所述，情境教學法是提升小學語文教學效果的有效途徑，需要在實踐中不斷探索和完善。通過優化教學目標設計、創設生活化教學情境、豐富教學資源和方法、完善教學評價機制等策略，能夠切實解決當前存在的問題。教師要充分認識到情境教學的價值，立足新《課標》要求，結合學生認知特點和學習需求，創設適切的教學情境，引導學生在真實的語言環境中感知、理解和運用語言，從而全面提升學生的語文素養，實現教學目標。未來的小學語文教學應進一步重視情境教學法的應用，加強理論研究與實踐探索的結合，不斷提高教學效果。

參考文獻：

[1] 王靜《情境教學法在古詩教學中的應用探賾》，《成才之路》2024年第28期。

[2] 尤梅《情境教學法在小學語文作文教學中的運用策略》，《語文世界》2024年第30期。

[3] 許桂蘭《小學語文閱讀教學中的“思維訓練”對策研究》，《格言（校園版）》2024年第27期。

（趙淑蘭，1975年生，女，漢族，陜西太白人，大學本科，中級教師，縣級教學能手，長期從事小學語文教學，致力于小學語文教學提質增效研究）