基于項目式學習的小學語文單元整體教學策略研究

摘 要：項目式學習能促進學生深度學習，激發學生的主動探究意識，更可以實現知識整合應用和學科融合。所以，教師應當圍繞項目式學習的價值及其核心要素和理論，設計并實施教學活動。在教學設計時應當分析教材以確定主題、任務以及拓展問題；在教學實施時應當明確項目學習的目標、內容，以學生為主體實施具體的活動，并對整個教學過程進行多元評價。

關鍵詞：小學語文 項目式學習 單元整體教學 教學設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.039

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中提出，需要教師探索項目式學習的教學活動樣式，以推進教學改革。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指明，需要以素養為導向，讓學生在解決項目問題的過程中構建知識體系，提高核心素養。所以，將項目式學習與單元整體教學結合在一起，既是教育改革的必然，也是提升小學語文教學含金量的重要途徑。

一、項目式學習在小學語文單元整體教學中的重要性

項目式學習是建構主義學習理論、實用主義教育理論、情境認知理論的實踐應用形式之一。其由尋找核心知識，形成本質問題并轉化驅動問題，澄清項目高階認知策略，確認主要學習實踐，明確學習成果及公開方式，全過程評價六要素組成。其理論及實現條件，決定了其在小學語文單元整體教學中具有如下價值：

1.促進學生深度學習，提升綜合素養

通過對項目式學習定義的分析，可以明確學生在項目式活動中是圍繞獲得關鍵知識和關鍵能力而選擇并應用學習策略的。有了這一主線目標和任務，學生就可以立足語文學科特點深入學習知識，在此過程中提高思維品質、學習能力，提升綜合素養。

比如，在閱讀課上教師提出核心問題：本文體現了哪些歷史和時代性文化相結合的特點？可以引導學生查閱文獻、收集資料，或進行現場調查、采訪相關人員。在一系列活動中，學生不再是淺顯地閱讀文字，而是剖析文字的靈魂，在深入探究中，個人的思考能力、動手能力、學習能力都會得到鍛煉和成長。

2.促使學生主動探究，培養創新思維

項目式學習本身具有較強的自主探究性和綜合實踐性。將其應用在語文單元整體教學中，則可以更好地將自主、合作探究與語文學習活動聯系在一起，學生在說與寫、讀與寫、學與思中既會產生生成性學習問題，又會綜合各種資源解決問題，提高創新與動手能力。

比如，學生自行選擇項目式學習成果的展示方式，可以是口頭的、書面的，可以是文字、繪畫，可以是報告、表演，再由學生或小組思考如何運用資源更好地展示作品。從而激發學生的主觀能動性，讓其在創新創造中不斷成長。

3.實現知識整合應用，促進學科融合

在以核心素養培養為目的的大背景下，突破學科界限，進行深度融合，也是教學改革的重要方向。項目式學習作為一種引導學生經歷探究過程，綜合各種資源，取得學習結果的教學形式，可以促進單元整體教學中語文與其他學科的融合，讓學生掌握使用不同學科知識解決問題的思路和方法。

比如，在五年級上冊第三單元整體教學中，教師圍繞項目式學習的特點，增加小提琴協奏曲《梁祝》，戲劇《白蛇傳》等音樂學科內容，以及民間故事連環畫等美術學科內容，讓學生評價我國民間故事的文學和藝術特點，就會引導學生從主題出發，找尋學科資源的異同點，進行多維度思考、概括和總結，最終運用多學科知識解決學習問題。

二、基于項目式學習的單元整體教學設計

精準的教學設計可為教學實施提供基礎保證。而教師在基于項目式學習模式設計小學語文單元整體教學計劃時，應主要關注以下三方面內容：

1.分析教材，設計項目教學主題

主題是引領，教師在設計小學語文單元整體項目式學習主題時，應當精準分析教材。

首先，從總體來看，部編版小學語文教材有清楚的“雙線組元”編排特點。即各單元板塊既凸顯人文性又關注語文要素，以實現工具性和人文性相統一。比如，六年級上冊第四單元中涉及“讀小說，關注情節、環境，感受人物想象，發揮想象創編生活故事”的語文要素，又凸顯了“美好品質”這一人文話題。同時，教材在選編文本時既考慮到文體類型的豐富性，也會考慮到學生初步感知神話、童話等文本特征的連續性。比如，五年級上冊第三單元就收入了幾個民間故事，讓學生在反復接觸中掌握該種文體的文字規律，了解民間故事的多樣內容，體會語言魅力。

其次，教師要認真分析目標教學內容的橫縱向關聯。比如，五年級上冊第八單元的語文要素是“分段表述，突出重點”，是對本年級第四單元語文要素“分段敘述”的遞進。本單元出現的文言文、略讀課文與精讀課文篇幅都相較之前更長，主要是考慮到學生學習過相同類型語文知識的實際。

所以，在做了以上分析之后，教師可以綜合多重信息，確定項目教學主題。比如六年級上冊一至八單元的教學主題，可以分別為走進自然，革命歲月，學習策略，美好品質，圍繞中心意思寫作，保護環境，藝術之美，和了解魯迅。五年級上冊第八單元的項目主題，可以是“借用作家的經歷”。

2.開展任務，強化能力發展導向

有了項目教學的主題，教師還要設計本次單元整體教學的任務。而任務的設計要以學生能力發展為導向。

首先，教師應當統籌規劃教學進程。即考慮到項目式學習方式本身的靈活性、開放性，不同年級學生的學習自主性，以及單元不同板塊，合理分配課時，明確課時教學要點和學生的主線任務。比如，在高年級語文單元整體教學中，基本的教學進程是導讀－理解語句和課本內容－練習鞏固－總結。課文生字詞學習則由自主學習能力和基礎較好的高年級學生在課前自行完成，以保障課堂上關鍵語句和課文學習時間充沛。

其次，教師應當規劃漸進的學習任務，促進學生有序掌握知識，提高知識應用的能力。比如，五年級上冊第三單元的項目式學習主題是“民間故事”，任務可以有四個：其一是讀單元篇章，知曉學習任務；其二是通過快樂讀書吧了解民間故事；其三是閱讀交流平臺等板塊中的素材，了解創造性復述；其四是瀏覽教材文章，與小組伙伴共同制定小組閱讀計劃，并創造性地復述閱讀過的民間故事。

最后，教師應當為學生提供學習支架，以促進學生能力的提高。在搭建支架時要靠近學生的最近發展區，幫助學生突破新舊知識界限；在使用支架時要以學生為主體，讓其能夠內化知識；在撤去支架前要確認學生已經基本達成了學習目標。常見的支架有范例、問題、建議、工具、圖表，教師可根據本次項目式學習特點、學生需要進行選擇。仍以“民間故事”單元整體教學為例，教師可以給出項目學習單作為支架，學習單明確本次需要完成哪些子任務，每項任務的基本要求。以促進學生對照清單完成生字詞自學，課文理解、領悟、表達，和口語交際等活動，并能在自學中通過老師推薦的網站、公眾號等挖掘和使用學習素材。

3.拓展問題，延伸學生思維空間

項目式學習的主線是問題，教師適當拓展問題的延伸廣度或深度，能夠促進學生思考，提升學生的思維品質。

比如，在“民間故事”課內教學中，教師就可以圍繞著“創造性復述民間故事”這一主要問題給出若干個子問題，層層牽引層層遞進。子問題一，課內故事我會講嗎？引導學生把握故事內容，理清講民間故事的思路，再通過畫思維導圖等方式練習介紹民間故事。子問題二，喜歡的故事我能講好嗎？引導學生充分閱讀課內外民間故事素材，在簡單復述基礎上選出本小組故事講得最好的伙伴，明白“講得好”的標準是什么。子問題三，還想了解哪些關于民間故事的知識？促進學生從人文和語文要素兩方面賞析民間故事，以更好展示復述故事的學習成果，并在開放式交流中增長見識。

課內項目式學習效果較為理想，教師還可以拓展出課外問題。例如，有哪些與民間故事相關的古詩？詩詞與故事在表現同一內容上有哪些區別？你更喜歡哪一種，為什么？

三、基于項目式學習的小學語文單元整體教學策略

學生是有自主意識和行為的個體；課堂教學又會受到環境、資源的影響出現生成性問題。所以，為保證教學設計最大程度上被呈現，教師在實施項目式單元整體教學中需要關注如下問題（以六年級上冊第八單元為例）：

1.研讀教材，明確項目學習目標

本單元的語文要素是“借助相關資料理解課文主要內容”，是對三年級開始“搜集和處理資料”要求的進一步深化，也是六年級下冊“資料查閱”能力的基礎。同時，本單元在三到五年級“理解文章主要內容”要求之上，提出了“感受課文豐富想象，深入理解內容”的具體要求。所以，可以將本次項目式單元整體教學主體定位為“了解魯迅”。

單元教學的橫向目標可分為閱讀、習作兩大部分：閱讀目標是讀魯迅相關文學作品，從不同角度形成對魯迅的生動認知，并初步了解魯迅的文學成就。讀不同課外資料，借助這些資料理解課文內容。關注文中關于場景、人物的細節描寫，聯系個人生活談塑造生活中鮮明人物形象的方法。習作目標有，使用文字與生活中曾經給予自己溫暖的人對話；圍繞主題選擇一件或幾件事情，運用第二人稱描寫場景，表達個人情感；交換習作，分享互評，再修改習作。

單元教學的縱向目標是對新課程標準中文化自信、語言運用、思維能力、審美創造核心素養要求的細化，包括會認寫單元重點字詞句，結合個人積累理解關鍵字詞句意思，體會文字的表達效果。在反復朗誦中加深對文本的理解，積累與魯迅相關的文學常識。使用網絡資源查找資料，掌握資料運用方法。默讀課文，用自己的話概括文中主要事件。借助課內外素材理解含義深刻句子，體會魯迅的精神追求和意志品質。在第二人稱敘事中表達對人物的真情實感。

2.資源整合，構建項目學習內容

對項目式單元整體教學而言，為保證主線清晰、內容豐富，教師應當合理整合課內外資源。

整合課內資源時主要是基于任務清單發揮助學系統的作用。比如，在閱讀《少年閏土》時，重點是對比“健全的孩子”和“病亡的孩子”，思考作者為什么要寫出閏土這樣美好的形象。教師可以先讓學生讀教材注釋，以理解文章大致內容。再認真觀察插圖，基于自己的理解將插圖轉化為口頭表達或書面文字，以補充課文沒有表述的部分，從而理解課文大意。

考慮到魯迅生活的時代與當代學生之間存在較大距離的現實，為避免學生產生認知和理解上的障礙，教師還要合理使用課外互文資料。同樣是教學《少年閏土》，學生沒有經歷過那樣的時代，沒有過類似的生活經歷，在理解文章主旨時通常存在困難，教師可以補充《故鄉》的創作背景，使用《故鄉》中關于成年閏土的節選。以拓寬學生的閱讀視野，讓其綜合更多信息橫向、縱向進行比較，以理解少年閏土的語言、行為，明白透過閏土作者究竟在寫什么、表達什么。

3.活動設計，激發項目學習動力

基于本單元的主體結構，教師可以將項目式學習活動分為導讀、精讀、略讀、課外拓展四個部分。每一部分都以學生為主體推進活動，使學生對項目式學習既有期待又保持熱情。

其中，導讀課主要是和學生共同分析單元導讀頁、課后題、課前提示、語文園地的相關板塊，大致了解本單元的主題和學習重點。精讀課是讓學生借助課內外資料精讀課文，理解課文內容，感受魯迅的人物形象。略讀課是讓學生遷移應用精讀課的方法，理解課文內容。拓展課則是讓學生應用知識制作喜歡的作品，在展示與評價作品中進一步了解魯迅。

整個項目可以分十二個課時推進，并由主線情境“誰是魯迅”串聯起來。情境也可以進一步細化，讓學生在對應課型、對應課時、對應活動中產生更濃厚的興趣和代入感。這些子情境可以有魯迅初印象，假如我是魯迅的親人，假如我是魯迅的伙伴，假如我就是魯迅，假如我是魯迅的學生，假如我是魯迅的敵人，假如魯迅在我身邊，魯迅新印象。

在不同課時，教師可以給學生布置相應的、其能完成的任務。例如，讓學生通過百度搜索“魯迅”這一關鍵詞，整理資料，注明資料出處，綜合資料談一談自己對魯迅的初印象。學生的答案如果產生歧義，教師還可以開展“誰的資料可信度更高”的拓展性任務，讓學生掌握正確使用學習工具、查找資料的方法。

4.評價反饋，優化項目學習過程

評價是教學的重要組成部分，所以，教師還要利用不同的評價反饋優化項目學習的過程。

總體上來看，評價要包括單元教學前、中、后三個部分：在教學前，主要是通過調查問卷診斷學情，綜合學生預習的答案、反饋的問題調整教學重難點，再圍繞重難點優化教學流程。在單元教學中可以給學生發放學習質量評價表，既讓學生對照評價標準管控個人學習行為，又促進學生思考、總結。教師將學生自評的結果與課堂觀察結果結合在一起，判斷學生的學習情況，及時調整教學節奏或學習任務的難度、類型。在單元教學后，主要是通過單元作業進行檢測。既了解學生的本階段學習質量，也讓學生明確自己的學習進步、學習問題。教師最后綜合三部分評價結果優化下一課時、下一階段的項目式整體教學模式。

綜上所述，通過項目式學習來實施小學語文單元整體教學，不僅能夠滿足新課程改革的基本要求，而且能夠有效促進學生核心素養的形成和發展。教師應始終堅持以學生為中心的教學理念，積極推動教學進程，使學生能夠在項目式學習中充分發揮其主體作用。

參考文獻：

[1] 劉勁芳《依托項目學習打造小學語文單元整體教學新樣態》，《新課程研究》2024年第10期。

[2] 段天才《基于整體單元的小學語文項目式學習》，《教育理論與實踐》2021年第35期。

[3] 王勝男《項目化學習在小學語文單元整體教學中的應用》，《中文信息》2023年第5期。

（代娟，一級教師，從事小學語文教學）