支架式教學法在高中語文古詩詞教學中的應用探析

摘 要：古詩詞是高中語文教學的重要內容，也是高考語文的必考內容，它不僅傳承了中華傳統文化的精髓，也是培養學生審美情趣、提高語言能力和思維能力的重要載體。但在高中古詩詞教學中，多數語文教師受傳統教學思維的影響較大，在古詩文教學中還是采取教師講授、誦讀體驗以及練習鞏固為主的教學方法，學生在此過程中缺乏主動性，導致學生對古詩文學習缺乏興趣，學習效率較低、效果不佳。因此，語文教師要調整古詩文教學方法，調動學生參與教學的主動性和積極性。應用支架式教學法能夠幫助學生搭建自主學習語文的橋梁和支架，有利于學生主體作用的發揮，對于培養學生的自主學習能力以及語文素養具有重要意義。

關鍵詞：高中語文 古詩詞教學 支架式教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.047

普通高中語文新《課標》指出：在高中語文教學中要注重轉變教學方式，進而推動學生學習方式的轉變，以激發學生的學習興趣和動力，提高學生的語言文字運用能力，整體提升學生語文素養。古詩詞是高中語文教學中的重點，它被稱為是中國優秀傳統文化的瑰寶，凝聚了中華民族的智慧和情感，因此是對學生進行語文素養培養的重要路徑。但因其語言高度凝練，在表達方式、詞語、語法等方面有獨特之處，以及與特定文化背景的關聯，導致學生對古詩詞學習存在一定畏難情緒，經常出現學不得法、學習效率較低的問題。作為教師來說，雖然意識到古詩詞在高中語文教學中的重要性，但在教學方法上缺乏變化，導致古詩文教學存在一些問題，非常有必要進行教學方法的調整。對此，筆者結合教學實踐談談個人認識。

一、高中語文古詩詞教學現狀

從統編高中語文教材的編排來看，古代詩文占49.3%，其中古詩詞占將近一半，共33篇；從高考對其考查角度來看，其考查角度較為靈活，涉及詩詞常識、詩詞意象、詩詞意境、表達技巧、情感主旨、語言特色等角度，這里雖有死記硬背的內容，更多則是從語言能力、思維能力、思維創造、文化理解等角度來考查學生素養，這必然要求教師在教學方法中做出調整。但從古詩詞教學現狀來看，情況并不樂觀，主要表現在：

（一）教學模式相對單一

目前來看，傳統教學觀念對高中語文教師影響依然較大，很多語文教師在進行古詩詞教學時還是采取以教師為中心的講授方式，甚至存在“滿堂灌”的現象，即教師逐字逐句講解字詞以及含義，同時要求學生做好筆記。這樣的教學方式使學生學習被動，對古詩詞的學習經常停留在死記硬背層面，語文素養難以獲得有效提升。

（二）教學設計亟待調整

從多數教師的認知來看，他們依然認為古詩詞教學就是引導學生通過朗讀、背誦、默寫、翻譯等方式來掌握相關知識，對于引導學生如何去鑒賞古詩詞缺乏重視，導致教師在教學設計中教學目標不明確、環節設計不科學，相對枯燥的教學形式容易使學生產生厭倦感。

（三）教學與學生需求相脫離

高中語文古詩詞的很多內容與當前高中生的實際積累有一定距離，而學生真正消化、理解其內容則需要主體性情感體驗，結合作品創作背景、作者經歷來體會其意境和內涵。但教師在教學中更多是從應試角度去進行教學，并未給學生搭建理解古詩詞的“橋梁”，學生學習起來較為困難，學習效率不高。

二、支架式教學法的內涵與特點

支架式教學法最早由美國著名教育心理學家布魯納提出，這一教學模式源于蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論，布魯納在這一理論的基礎上進行發展和完善，并應用于教學實踐，形成了支架式教學法。其核心理念是結合學習者的學習特點和學習需求，按照循序漸進的原則為其提供適當的、小步調的線索或提示，幫助學習者進入并適應新的學習任務，發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，落實深度學習的要求，并促進個體綜合素養的有效提升。

從特點上來看，支架式教學法強調以學生為中心開展教學，基于最近發展區理論來設計教學，強調在教學過程中給學生創設情境、聯系生活，完善學生原有的知識體系，促進學生有效學習；這一教學方法還具有動態性和靈活性特點，即教師給學生提供的支架是動態可調整的，可以根據學生能力的提升而靈活調整。

三、支架式教學法應用于高中古詩詞教學的可行性

（一）能夠增強師生有效互動，凸顯學生主體地位

根據新課改的要求，在高中語文古詩詞教學中也要把教師的地位與學生主體地位二者有機結合，構建以學生為中心的語文課堂。支架式教學法契合建構主義和最近發展區教學理論，它強調學生是學習的主體，教師主要發揮導學和助學作用，結合學生學習需求為學生“在前引導、在后扶持”，在教師創設的情境中開展師生之間、生生之間的有效溝通與互動，讓學生自由表達和探究甚至爭論，有效發揮學生主體作用。

（二）契合高中生心理需求，有利于激發學習興趣

高中生已經有了一定的課內外知識儲備，也形成了獨立思維，他們不僅想象力豐富且好奇心和探索欲較強，也喜歡表達自己的觀點或者認識。古詩詞的豐富內涵容易激發學生的探究欲。應用支架式教學法能夠給學生提供更多參與課堂、交流討論的機會，讓學生獲得更多展示自己的“舞臺”，學生在參與中不僅能夠滿足心理需求，還能夠增強成就感，有利于激發學生參與古詩詞教學的積極性和主動性。

（三）符合古詩詞學習規律，優化教學效果

古詩詞基于一定情境或者背景創作，但教材中所選古詩詞創作年代久遠，與今天高中生的現實生活、成長經歷、語言習慣有非常明顯的差異，這必然會給學生學習理解古詩詞帶來困難。學生要想充分理解古詩詞的內涵，需要教師為其創設一定的情境，并補充詩詞創作的歷史背景、作者境遇等相關內容。支架式教學法就是在為學生搭建理解文本的“橋梁”，幫助學生融入詩詞意境之中，在理解詩詞內容的同時體悟作者情感，實現由淺表學習到深度學習的過渡，這也有利于優化教師教學效果。

四、支架式教學法在高中古詩詞教學中的應用策略

（一）精心備課，選擇支架

備好課是上好課的重要前提，在高中古詩詞教學中應用支架式教學法，并不是隨意給學生搭建支架，而是要根據古詩詞的內容特點以及賞析教學的具體要求來選擇支架。從古詩詞教學的要求來看，主要涉及語言鑒賞、情感體味等方面，對于不同的詩詞教學要求，教師也要恰當選擇，例如在進行語言鑒賞類備課時，教師可以給學生準備煉字支架，引導學生抓住詩眼，體會語言之妙；給學生準備格律支架，使學生感受語言之美；也可以給學生搭建對比支架，力爭通過引導學生進行比較閱讀來發現語言之美。在具體操作中，語文教師一定要在深入研究新《課標》要求的前提下去分析教材內容，并在此基礎上來選擇契合教學活動開展的支架。

例如，在對選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中溫庭筠的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》進行備課時，課程標準對這首詩詞的教學要求是：1.理解這首詩詞的創作背景及意義，2.分析并欣賞詩詞的意向和修辭手法。這首詩詞屬于花間詞，高中生接觸較少，讓學生抓住關鍵詞去品讀是學生賞析的關鍵，但詞中“小山”一詞的具體內涵對學生來說理解難度較大。對此，教師可以給學生搭建“煉字”的支架，為學生提供“小山”一詞的三種解釋，為學生上課參與討論和交流做好準備。

（二）分析學情，搭建支架

學生是高中語文課堂教學的主體，教師在應用支架教學法開展古詩詞教學時也要首先了解學情，特別是學生的知識儲備、學習能力、層次差異等相關狀況，進而明晰學生的最近發展區，在此基礎上結合學生現有水平和語文素養提升的要求來搭建高于現有知識水平的支架，以便幫助學生實現在現有水平上的提升，并逐步實現向潛在高水平的轉化。新的高中語文統編教材以學習任務群為導向來呈現學習內容，古詩詞的學習內容在必修教材和選修教材中均有涉及，涵蓋從古風、民歌、絕句、律詩到詞曲等多種體裁?，綜合性較強，涉及范圍較廣，對學生來說難度呈增加趨勢。而從大多數高中生在古詩詞學習中的狀況來看，他們對古詩詞學習缺乏興趣，也未養成誦讀古詩詞的習慣，還缺乏課內外古詩詞知識的積累，導致古詩詞學習不成體系，普遍存在畏難心理。

因此，教師在利用支架教學法對古詩詞進行備課和教學設計時，一定要充分考慮學情，可以通過測試、作業以及與學生課下交流等多種方式來了解學生在古詩詞方面的學習能力和知識儲備，尤其是要關注學生的困難點和整體層次狀況。在開展教學前，語文教師還要關注學業質量水平的具體要求，在此基礎上給學生搭建支架。以《歸園田居（其一）》的教學為例，這首詩是學生高中階段學習的第一首古詩。學生雖然在小學和初中階段學過陶淵明的詩詞，但在詩詞賞析方面其鑒賞能力參差不齊，因此，教師在為學生搭建支架時要立足于方法指導和興趣培養，可以通過聯系已學內容以及聯系歷史知識給學生呈現陶淵明生活的時代特征，便于學生融入學習內容中。

（三）創設情境，激發興趣

高中語文新《課標》強調教師在教學中要根據學生的發展需求，給學生創設促進其深度參與的學習情境，引導學生開展自主、合作和探究學習，幫助學生轉變學習方式，激發其學習興趣。從新高考的角度來看，高考對語文古詩詞的考查更側重于鑒賞方面，這對學生靈活應用知識解決新問題的能力要求較高，也需要學生具備相關的知識儲備。但古詩詞對學生來說是“言有盡而意無窮”，他們在進行古詩文學習時往往囿于字里行間的淺表化認知，對其所含之情、所言之志無法真正體驗，難以實現從淺表學習到深度學習的過渡，這需要給學生搭建有利于其深度學習的情境，以激發學生參與課堂學習的積極性和主動性。

例如，教師在對《念奴嬌·過洞庭》進行教學時，根據課程標準和教材的要求，本課教學目標為：1.語言建構與運用方面：反復誦讀詩歌，理解詩詞大意；2.思維發展與提升方面：品位詞句語言，體會詩歌情景交融、物我合一的境界；3.審美鑒賞方面：在詩詞中感受作者筆下的洞庭湖之美，提高對詩歌的審美鑒賞能力。從教學目標可以看出本節課的重點是讓學生有效去“讀”“品”，進而體會詩的“意境”。為了使學生積極、主動投入“朗讀”和“品位”之中，教師可以以央視著名節目《經典詠流傳》為創建情境的支架，開展“經典詠流傳校園版”活動，讓學生們結合自身興趣選擇“經典傳頌人”或者以“經典品讀人”的身份來進行體驗式學習，要求“經典傳頌人”先進行相互交流和溝通，然后再來誦讀經典，因聲求氣，吟詠詩韻；而“經典品讀人”作為品讀嘉賓則要結合教師提供的話題進行品讀思考與交流。這樣就能夠引導學生融入情境，高效完成朗讀和鑒賞的學習任務。

（四）支架引領，自主探究

著名教育家葉圣陶先生曾經說：“教是為了不教。”因此，有效的語文教學活動強調既要“授之以魚”更要“授之以漁”，幫助學生掌握科學的學習方法與技巧，這也是幫助學生轉變學習方式的關鍵所在。教師在古詩詞教學中應用支架式教學法，也要有意識地鍛煉學生自主學習能力，在給學生提供支架的前提下，給學生提供探究學習的機會，讓學生靈活應用所學去嘗試解決新問題，逐步提升學生的語文素養。

例如，統編高中語文教材的古詩詞中增選了《詩經》中的篇目，教師在開始教學《芣苢》這篇詩詞時，就可以把《詩經》的成書背景、選文特色等告知學生，是讓學生掌握“賦、比、興”的寫作手法，在學生熟悉之后可以把《關雎》《采薇》等名篇呈現給學生，讓學生結合所學去解決新問題，使學生在思考和探索中提升解決問題的能力。

（五）合作學習，共同進步

《禮記·學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”高中古詩詞學習難度較大，學生因為興趣愛好、知識儲備、學習能力等方面的差異導致其分層較為明顯，部分學生在學習過程中容易遇到困難或出現問題。據此，教師在應用支架教學法輔助學生學習時，可以適當開展合作學習，鼓勵學生在自主探究的基礎上進行交流和討論，讓學生在思維的碰撞中去互相答疑解惑，在相互交流中開拓思維、深化認知，實現共同進步的良好教學效果。

例如，在教學李清照的《聲聲慢》時，教師可以結合李清照生活的時代背景和詩中的意象來給學生創設情境、搭建支架，引導學生自主學習。在此基礎上，如何在意象中分析詩人的愁情是難點，對此，教師就可以展開合作學習，讓學生在探究和交流中共同進步。

（六）完善評價，導學促學

評價是高中語文教學中不可或缺的環節，它對學生的學習有診斷、導向和激勵的作用。新《課標》要求落實“教學評一致性”，因此，教師在開展支架式教學時也要重視完善評價體系，即要以培養學生的語文核心素養作為評價的中心目標，關注學生在知識、技能、情感認知等方面的全面發展；同時，要適當增加過程性評價的比重，關注學生在學習過程中的參與程度、學習態度、探究意識以及合作能力等方面的表現，從而優化教學效果。

綜上所述，在高中古詩詞教學中應用支架式教學法，符合新《課標》的新要求，也契合學生對古詩文的學習需求，對于發揮學生的主體作用具有積極意義。教師在古詩詞教學中要大膽嘗試支架式教學法，不斷優化古詩詞教學，促進學生語文素養的穩步提升。

參考文獻：

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[3] 譚洪先《支架式教學法在高中語文閱讀教學中的運用》，《語文教學通訊》2022年第44期。

（張曉麗，1979年生，女，滿族，河北承德人，大學本科，中學一級教師，研究方向：高中語文）