談如何通過(guò)課堂歷史劇提升初中歷史教學(xué)的效果

摘 要：文章對(duì)課堂歷史劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。提出了“豐富課堂歷史劇形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)生參與歷史劇本創(chuàng)作，促進(jìn)知識(shí)理解和記憶”“開(kāi)展跨學(xué)科課堂歷史劇，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“強(qiáng)調(diào)課堂歷史劇的實(shí)踐性，促進(jìn)多元智能發(fā)展”“靈活使用多媒體信息技術(shù)，提高歷史劇教學(xué)效果”“重視課堂歷史劇的反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力”等策略，旨在推動(dòng)初中歷史教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂歷史劇 初中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.051

在當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)下，需要探索新的教學(xué)方法。隨著全球化進(jìn)程的加快和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新能力要求的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求。歷史課程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，如何提高歷史教學(xué)的效果，使學(xué)生能夠更好地理解和吸收歷史知識(shí)，成為教育工作者面臨的重要課題。課堂歷史劇作為一種新穎的教學(xué)手段，近年來(lái)逐漸受到關(guān)注，其通過(guò)角色扮演、情境模擬等方式，將枯燥的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。此外，課堂歷史劇還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和批判性思維等多方面的能力，對(duì)于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

一、豐富課堂歷史劇形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中歷史作為一門(mén)涵蓋豐富知識(shí)的學(xué)科，主要側(cè)重于通過(guò)文字內(nèi)容來(lái)傳授歷史知識(shí)。這種以文字為主的教學(xué)模式，雖然能夠系統(tǒng)地介紹歷史事件、人物和背景，但往往也使得教學(xué)過(guò)程顯得相對(duì)枯燥乏味。學(xué)生在面對(duì)大量的文字信息時(shí)，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和心理倦怠，從而降低學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。課堂歷史劇通過(guò)角色扮演和情景模擬，使學(xué)生能夠更加直觀地理解歷史事件和人物，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，同時(shí)，該教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《戊戌變法》的教學(xué)為例，本課包含公車上書(shū)、百日維新、戊戌政變等多個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，涉及多個(gè)歷史人物，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜。教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)不同基礎(chǔ)知識(shí)所涉及的背景、人物、過(guò)程，將其整理成單一的情境故事。在教學(xué)開(kāi)始后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的情境，以此完成分組，并為學(xué)生分發(fā)劇本，讓學(xué)生以小組演繹的形式展現(xiàn)歷史事件，如在公車上書(shū)的情境中，學(xué)生需扮演譚嗣同、康有為、梁?jiǎn)⒊热宋?，通過(guò)表演展現(xiàn)1895年康有為、梁?jiǎn)⒊M織公車上書(shū)的情景，以及譚嗣同等人的反應(yīng)和行動(dòng)；在百日維新的情境中，學(xué)生需要扮演維新派和頑固派，通過(guò)模擬辯論的形式就變法的必要性進(jìn)行辯論。最后組織學(xué)生進(jìn)行小組展示，并結(jié)合劇情和所學(xué)知識(shí)分析歷史事件的背景和意義。通過(guò)不同形式的表演，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，讓學(xué)生得以親身體驗(yàn)歷史的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與感，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在扮演過(guò)程中增加對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解。

二、學(xué)生參與歷史劇本創(chuàng)作，促進(jìn)知識(shí)理解和記憶

課堂歷史劇的劇本往往要具有清晰的時(shí)間線、鮮明的人物性格和符合歷史邏輯的情節(jié)，對(duì)創(chuàng)作者歷史知識(shí)積累、理解和掌握的要求較高?；诖?，教師在教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生參與到歷史劇本的創(chuàng)作中，學(xué)生可全面地了解歷史事件的背景、發(fā)展以及不同人物在事件中發(fā)揮的作用，并將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)《安史之亂與唐朝衰亡》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)初期，為學(xué)生系統(tǒng)講述該課的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生明確重要的歷史節(jié)點(diǎn)、人物和地點(diǎn)等，為學(xué)生初步構(gòu)建知識(shí)框架。隨后，教師將“安史之亂與唐朝衰亡”這段歷史分為不同的節(jié)點(diǎn)，如安祿山、史思明的叛亂、黃巢起義、唐朝內(nèi)部的政治斗爭(zhēng)等，并將學(xué)生分為不同的小組，要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分劇本的創(chuàng)作。在劇本創(chuàng)作過(guò)程中，要求學(xué)生堅(jiān)持“真實(shí)”原則，通過(guò)查閱資料、搜集素材、咨詢教師等方式不斷對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行更改和完善，確保劇本盡可能與史實(shí)相接近。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、小組討論等方式深入體會(huì)和挖掘歷史人物的性格特點(diǎn)。以此增加學(xué)生對(duì)歷史人物的理解，明確歷史人物在“安史之亂與唐朝衰亡”這段歷史中發(fā)揮的作用。劇本創(chuàng)作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行劇本圍讀和排練，在排練中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)劇本，使劇本更加趨向史實(shí)，推動(dòng)學(xué)生深入思考，同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械性的重復(fù)排練，加深對(duì)知識(shí)的記憶。最后，教師組織學(xué)生在其他班級(jí)表演劇本，以此肯定學(xué)生的付出和努力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，進(jìn)一步加深學(xué)生的長(zhǎng)期記憶。

三、開(kāi)展跨學(xué)科課堂歷史劇，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生們通常被要求在固定的歷史課堂上學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容和材料。然而，這種方法往往忽視了一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣、才能以及擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和學(xué)科，如，有的學(xué)生可能對(duì)文學(xué)非常感興趣，而另一些則可能更偏愛(ài)科學(xué)或藝術(shù)。當(dāng)所有學(xué)生都必須按照同一種方式學(xué)習(xí)歷史時(shí)，這種差異性就可能導(dǎo)致某些學(xué)生感到無(wú)聊或者難以跟上進(jìn)度，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收?？鐚W(xué)科教學(xué)鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生能夠?qū)⑺麄冊(cè)谄渌颇恐兴鶎W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到歷史學(xué)習(xí)中?；诖?，教師在進(jìn)行課堂歷史劇的教學(xué)時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生積極將自己擅長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)融入劇本，使學(xué)生得以充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，為學(xué)生提供更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)《清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》的教學(xué)為例，教師結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以清朝前期社會(huì)、經(jīng)濟(jì)為背景的課堂歷史劇。在劇本設(shè)計(jì)階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己擅長(zhǎng)的學(xué)科融入劇本設(shè)計(jì)中，如在“清朝初期，江南地區(qū)因優(yōu)越的地理?xiàng)l件和發(fā)達(dá)的手工業(yè)，成為全國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心”這一背景下，學(xué)生可設(shè)計(jì)絲綢商店中客人與伙計(jì)討價(jià)還價(jià)的場(chǎng)景，在展現(xiàn)清朝前期繁榮的經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高，加深學(xué)生對(duì)清朝前期經(jīng)濟(jì)繁榮的了解。在“清朝時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)有了很大進(jìn)步”的背景下，學(xué)生可設(shè)計(jì)官員巡視農(nóng)田的場(chǎng)景，在官員與農(nóng)民的對(duì)話中融入堤壩建造、種植技術(shù)改進(jìn)相關(guān)的地理知識(shí)，分析清朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步背后的地理理論支撐。通過(guò)讓學(xué)生將擅長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)融入劇本設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)兼顧自身興趣的培養(yǎng)。

四、強(qiáng)調(diào)課堂歷史劇的實(shí)踐性，促進(jìn)多元智能發(fā)展

霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為人類擁有多種不同類型的智能，這些智能在每個(gè)人身上以不同的組合和強(qiáng)度存在，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)特才能的重要性。該理論為新時(shí)代下促進(jìn)學(xué)生綜合、全面發(fā)展的教育實(shí)踐提供了新的思路和指導(dǎo)，是學(xué)生全面發(fā)展的具體體現(xiàn)。而課堂歷史劇作為一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其設(shè)計(jì)、排練、表演等過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是巨大的鍛煉，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，故教學(xué)時(shí)教師強(qiáng)調(diào)課堂歷史劇的實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生參與劇本制作、表演、排練的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的多元智能化發(fā)展。

以人教版九年級(jí)下冊(cè)《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)先將學(xué)生分為人數(shù)均等的小組，要求學(xué)生以小組形式圍繞美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)創(chuàng)作課堂歷史劇，在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的時(shí)間順序產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，識(shí)別不同角色之間的相互作用及其對(duì)劇情的影響，可提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師還可將課堂歷史劇的舞臺(tái)布局設(shè)計(jì)、服裝與道具的選擇、人物動(dòng)作的編排等交予學(xué)生，讓學(xué)生思考如何合理利用有限的舞臺(tái)空間，創(chuàng)造出符合劇情需要的視覺(jué)效果；如何選擇合適的服裝和道具以反映美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期的風(fēng)貌；如何通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)角色的情感和故事的發(fā)展，通過(guò)對(duì)舞臺(tái)空間的設(shè)計(jì)和編排，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的敏感度。同時(shí)，課堂歷史劇的背景音樂(lè)選擇對(duì)劇情的演繹和中心思想的傳達(dá)至關(guān)重要，教師可讓學(xué)生就背景音樂(lè)的選擇進(jìn)行小組討論，結(jié)合劇本和人物理解選擇適合的背景音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生在劇情需要的地方適當(dāng)加入歌舞表演以增加劇本表演的整體性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提高。在劇本創(chuàng)作和表演的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)劇本的解讀和對(duì)人物語(yǔ)言、行為的理解非常重要，教師可組織學(xué)生進(jìn)行劇本研討會(huì)，讓學(xué)生分享自己對(duì)劇本的看法和理解，使學(xué)生在排練過(guò)程中不斷閱讀、理解、背誦臺(tái)詞，并練習(xí)如何清晰、流暢地表達(dá)角色的思想和情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。讓學(xué)生對(duì)課堂歷史劇進(jìn)行全程把控，使學(xué)生在深入了解歷史知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我，挖掘潛能的機(jī)會(huì)。

五、靈活使用多媒體信息技術(shù)，提高歷史劇教學(xué)效果

課堂歷史劇本是在歷史的基礎(chǔ)上加工創(chuàng)作而來(lái)的具有一定藝術(shù)性的文化形式，其不僅承載著對(duì)過(guò)去真實(shí)發(fā)生的事件的再現(xiàn)，同時(shí)也融入了創(chuàng)作者的想象力與創(chuàng)造力，與學(xué)生日常的課堂教學(xué)內(nèi)容存在本質(zhì)的區(qū)別。課堂歷史劇教學(xué)雖可讓學(xué)生以更加直觀的形式體驗(yàn)歷史事件，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但由于劇本本身的藝術(shù)性，易使學(xué)生對(duì)劇本閱讀和理解的難度增加，對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生影響?；诖?，教師可在課堂歷史劇中靈活使用電子資料、視頻、圖片等多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供更加全面的資源支持，使學(xué)生在各種信息中獲得最佳的理解路徑，降低劇本理解難度，提高教學(xué)效果。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)可截取以文藝復(fù)興時(shí)期的意大利為背景的電視劇《波吉亞家族》的片段讓學(xué)生進(jìn)行排練和表演，該劇集主要講述文藝復(fù)興時(shí)期意大利波吉亞家族在教皇亞歷山大六世（羅德里戈·波吉亞）的領(lǐng)導(dǎo)下，成為歐洲宗教、軍事和政治領(lǐng)域的重要?jiǎng)萘Φ倪^(guò)程。為了加深學(xué)生對(duì)劇本背景的理解，教師在學(xué)生排練前可使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放文藝復(fù)興時(shí)期與意大利經(jīng)濟(jì)、文化、政治相關(guān)的視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解《波吉亞家族》的背景。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找相關(guān)資料，為學(xué)生提供多樣化的思考視角，使學(xué)生更加深入地理解文藝復(fù)興背景下權(quán)利的演變、社會(huì)的發(fā)展和人物的變化，加深學(xué)生對(duì)劇本的理解，使學(xué)生將外來(lái)信息內(nèi)化成自身的知識(shí)。此外，教師還可以圖片形式為學(xué)生展示劇集中服化道的藝術(shù)性，讓學(xué)生感受文藝復(fù)興時(shí)期巨大的藝術(shù)成就。最后，為了提高學(xué)生的代入感，教師可借助VR眼鏡，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文藝復(fù)興時(shí)期的社會(huì)環(huán)境和個(gè)人生活狀態(tài)，使抽象的文字描述變得具體可感。通過(guò)在課堂歷史劇中合理有效地融入多媒體信息技術(shù)，可使學(xué)生突破視野局限，以從更加多元的視角看待劇本中的歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的尊重和理解，并增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，確保課堂歷史劇本教學(xué)的有效性。

六、重視課堂歷史劇的反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

課堂歷史劇的教學(xué)周期較長(zhǎng)，學(xué)生們需要投入大量的時(shí)間和精力來(lái)完成各項(xiàng)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)逐漸失去對(duì)最終成果的關(guān)注，而更多地關(guān)注如何完成每一個(gè)小任務(wù)，導(dǎo)致出現(xiàn)重過(guò)程，輕結(jié)果的現(xiàn)象，影響學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂歷史劇的目標(biāo)和意義的認(rèn)識(shí)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足?；诖?，教師在強(qiáng)調(diào)課堂歷史劇劇本設(shè)計(jì)、排練過(guò)程的同時(shí)還應(yīng)重視劇本表演的呈現(xiàn)和最終反饋，教師可在表演階段組織其他班級(jí)的學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)觀看表演，讓學(xué)生直觀感受到觀眾的評(píng)價(jià)和反饋，提高學(xué)生的信心。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《新文化運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例，教師在完成課本的常規(guī)教學(xué)后，組織學(xué)生排練《覺(jué)醒年代》有關(guān)新文化運(yùn)動(dòng)的選段，排練期間教師要成為學(xué)生排練的協(xié)調(diào)者和啟發(fā)者，對(duì)劇本的編排和表演進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改正。在劇本表演階段，教師提前與其他班級(jí)的學(xué)生、教師溝通，確定演出的地點(diǎn)和時(shí)間，同時(shí)，通過(guò)打電話、發(fā)短信、發(fā)微信消息等方式告知家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)解釋演出活動(dòng)的意義并邀請(qǐng)家長(zhǎng)到場(chǎng)觀看。為學(xué)生提供展示自己努力成果的舞臺(tái)，使學(xué)生感受到同學(xué)、教師、家長(zhǎng)對(duì)自己努力成果的尊重。在表演結(jié)束后，教師可設(shè)置反饋提問(wèn)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)觀眾分享自己的觀看感受和建議。通過(guò)舉辦正式的表演活動(dòng)，肯定學(xué)生的付出，提高學(xué)生對(duì)課堂歷史劇表演的信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂歷史劇教學(xué)的良性循環(huán)。

課堂歷史劇可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、記憶效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元智能發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體而言，課堂歷史劇以其獨(dú)特的互動(dòng)性和情境性吸引學(xué)生的注意力；通過(guò)角色扮演和劇本創(chuàng)作加深對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶；通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科課堂歷史劇促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；通過(guò)課堂歷史劇的實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展；通過(guò)靈活使用多媒體信息技術(shù)降低劇本理解難度，促進(jìn)教學(xué)效果的提升；強(qiáng)化課堂歷史劇的反饋，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊?，課堂歷史劇是一種富有成效的教學(xué)創(chuàng)新手段，值得進(jìn)一步推廣和發(fā)展。

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（馬俊靈，1977年生，女，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師）