初中道德與法治教學中培育學生核心素養的策略研究

摘 要：本文以2024年人教版統編教材七年級上冊《和諧的師生關系》一課為具體案例，探討初中道德與法治課程中核心素養的培育路徑。通過分析新《課標》要求、教材內容特點和學生認知特征，設計了基于核心素養的教學策略，構建了“情境導入—案例分析—探究實踐—反思提升”的教學模式。研究表明，將核心素養培育融入具體教學環節，注重知識傳授與價值引導的統一，能夠有效提升道德與法治課程的教學實效。

關鍵詞：初中道德與法治 核心素養 教學設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.057

隨著教育改革的不斷深入，核心素養的培育已成為基礎教育的重要目標。道德與法治課程作為德育的主渠道，在培養學生的價值觀念、道德情操和行為習慣等方面發揮著關鍵作用。《和諧的師生關系》一課的主題內容為師生關系，蘊含著豐富的德育元素和法治內容，為研究核心素養的培育提供了典型案例。本文旨在探索如何在具體的教學實踐中實現核心素養的有效培育，為道德與法治課程改革提供實踐參考。

一、道德與法治課程中的核心素養內涵

道德與法治課程的核心素養體系包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識五個方面。從價值認同層面來看，課程注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強對社會主義核心價值觀的認同。從能力培養層面來看，重點提高學生的道德判斷力、法律思維和社會責任感，培養學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力。從實踐創新層面來看，強調知行合一，通過豐富多樣的教學活動，幫助學生在具體情境中感悟道德規范，內化于心，外化于行。

以《和諧的師生關系》一課為例，通過“走近教師”“珍惜師生情誼”等內容，引導學生認識尊師重教的傳統美德，理解教師的職業特點，實現了政治認同、道德修養和責任意識的統一培養。在教學過程中，五大核心素養相互聯系、相互促進，需要通過多樣化的教學方式實現有機統一，促進學生全面發展。

二、《和諧的師生關系》教學設計與實踐策略

（一）教學目標的多維設計與重難點把握

在教學目標的設計上，以道德與法治學科的五大核心素養為導向進行系統規劃。在政治認同方面，旨在幫助學生深刻理解“師者，所以傳道受業解惑也”的深刻內涵，認識到教師在培養社會主義建設者和接班人過程中的重要作用，增強對教育事業和教師職業的認同感。在道德修養方面，通過對教材中“走近教師”等板塊的學習，培養學生尊師重教的傳統美德，認識教師作為引路人的重要作用，形成良好的師生互動習慣。在法治觀念方面，通過學習《中華人民共和國教師法》，使學生了解教師的法律地位、權利義務，培養運用法律思維處理師生關系的意識。在健全人格方面，培養學生真誠、包容、感恩的品格，學會正確對待教師的表揚與批評。在責任意識方面，通過實踐活動引導學生認識到自身應盡的責任與義務，培養主動關心理解教師的意識。教學重點是引導學生認識教師職業的特點和意義，掌握與教師有效溝通的方法；難點是處理好與不同風格教師的關系，學會理性看待師生間的矛盾與分歧。在目標設計中特別注意各個核心素養之間的內在聯系，確保教學目標的系統性和整體性。

（二）核心素養的落實路徑與教學策略

1.情境導入：走近教師

在課程之初，教師精心選取了四幅生動的生活場景圖片，巧妙地將學生的注意力引入課堂。這些圖片分別呈現了教師與學生討論時耐心傾聽的溫馨畫面、師生攜手利用互聯網資源共同探索知識的場景、教師與學生在球場上歡樂互動的瞬間，以及教師與家長細致溝通學生情況的情形。隨后，教師引導學生遵循“細致觀察—描述場景—深入思考”的邏輯線索，逐步揭開教師角色的多重面紗。學生們首先被要求仔細觀察每幅圖片，捕捉教師在各個場景中的具體行為，隨后展開討論，分析這些場景背后所映射出的教師角色身份，諸如知識的引導者、學習的伙伴、心靈的導師以及家校溝通的橋梁。在此基礎上，學生們進一步思考，這些多樣化的角色如何在他們成長的道路上留下深刻烙印，理解教師角色的復雜性與重要性。為了加深學生對教師職業的理解，課堂順勢推進到“教師印象卡”的制作環節。學生們被鼓勵回溯自己的求學歷程，從幼兒園至今，挑選出那些在心中留下深刻印象的教師，用文字記錄下他們的特點、事跡以及對自己產生的積極影響。這一活動為學生的成長之路鋪設了堅實的基石。小組交流分享環節更是將這份感悟推向高潮，學生們在傾聽與分享中，相互啟發，共同構建了一個關于教師職業的初步認知框架。這一過程不僅加深了學生對教師角色的認識，更為后續深入探究教師職業的內涵與價值，奠定了堅實的情感基礎，讓學習之旅更加充滿期待與意義。

2.深入探討：認識教師職業

在認識教師職業環節，教學分為傳統教育理念和現代職業要求兩個層面展開。首先帶領學生學習中國傳統教育思想，重點解讀孔子的教育實踐和理念。通過了解孔子創辦私學、廣收門徒的事跡，分析“有教無類”“因材施教”“循循善誘”“溫故知新”“學思結合”等教育思想的深刻內涵。接著學習陶行知的教育理念，理解“教學相長，教學做合一”的現實意義，感悟“千教萬教，教人求真”的育人追求。在現代職業要求方面，指導學生學習《教師法》中關于教師資格、職責和權益的規定，認識教師的法律地位。結合習近平總書記2023年9月9日致全國優秀教師代表的信，深入解讀“心有大我、至誠報國的理想信念”“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”“言為士則、行為世范的道德情操”“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”“啟智潤心、因材施教的育人智慧”“胸懷天下、以文化人的弘道追求”等教育家精神的具體內涵，幫助學生把握新時代教師的職業特點和要求。

3.實踐體驗：珍惜師生情誼

在實踐體驗這一關鍵環節，課堂以一種貼近生活、引人深思的方式展開。以“小奇寫小說”的生動案例為切入點，學生們被帶入了一個充滿挑戰與反思的情境之中。小奇因具有文學創作才華，收獲了語文教師的贊賞與鼓勵，卻在數學課上因沉迷于小說創作而遭到了批評。這一鮮明對比，不僅引發了學生們對于教師表揚與批評背后教育意圖的深刻探討，也促使他們思考如何在面對不同評價時保持正確的態度。教師適時引導，讓學生們意識到，無論是鼓勵還是鞭策，都是教師出于對學生成長的關愛與期望，旨在促進他們的全面發展。緊接著，課堂進入了處理師生矛盾策略的學習。教材精心提煉出的四步法則——自我反思、相信善意、坦誠相待、求同存異，成為學生們掌握解決沖突的金鑰匙。為了讓學生更好地理解并運用這些方法，教師組織了情境演練活動，模擬師生間可能出現的誤解與沖突，讓學生在角色扮演中實踐四步法則，學會在尊重與理解的基礎上，有效溝通，尋求共識。隨后，課堂話題轉向了“不同風格的教師”這一主題。學生們被鼓勵分享自己學習生涯中遇到的各種風格的教師，從嚴厲到和藹，從嚴謹到風趣，每位教師都以自己獨特的魅力影響著學生的成長。在分享與交流中，學生們逐漸領悟到，每位教師的教學風格雖有差異，但背后都蘊含著對學生深深的關懷與期望。為了更好地適應不同風格的教學，學生們明確了幾點行動指南：主動與教師建立親近關系，積極溝通；努力理解教師的教育初衷，即便方式不同，目的都是為了學生的成長；善于發現每位教師的獨特優點，從中汲取知識與智慧；學會從多角度審視教師的教育方式，培養批判性思維與同理心，從而在多樣化的教學風格中找到最適合自己的學習路徑。

4.升華總結：培養行為習慣

在課程的升華環節，首先帶領學生學習“王亞南尊師故事”。通過分析王亞南對待“不善表達”的教師時表現出的理解與尊重，以及堅持教師建議而受益終身的經歷，引導學生思考尊師重教的現實意義。在此基礎上，開展“給教師的一封信”實踐活動，指導學生回憶教師打動自己的瞬間，用真摯的語言表達感恩之情。采用短信、郵件、書信、便簽等多種形式，但要求表達要真誠懇切，最好結合具體事例，表達真實感受。最后，教師對本節課進行總結，強調教師是我們成長道路上的引路人，我們要學會珍惜師生情誼。同時，布置延伸活動，要求學生記錄一周內與教師互動的美好瞬間，以促進良好師生關系的形成。

（三）教學實施效果

通過系統化的教學設計和實施，學生在五個核心素養方面都取得了明顯進步。在政治認同方面，學生能夠理解教師的育人使命，認識到“師者，所以傳道受業解惑也”的深刻內涵，真切體會到教師是人類文明的傳承者和社會主義建設者的培養者；在道德修養方面，表現出對教師更多的理解和尊重，主動關心教師的工作和生活，積極參與課堂互動，樂于幫助教師做力所能及的事情；在法治觀念方面，認識到教師的權利義務，深入理解《教師法》的相關規定，形成用法治思維處理師生關系的意識；在健全人格方面，學會理性處理師生關系，能夠正確對待教師的表揚與批評，學會換位思考，在與不同風格教師的相處中展現出良好的心理品質；在責任意識方面，形成了良好的學習習慣，主動配合教師的教育教學工作，在師生互動中體現出應有的責任擔當。這些變化不僅體現在課堂表現上，更反映在日常的師生交往中，促進了教學相長和師生關系的和諧發展。特別是在近期舉辦的“教師節感恩活動”中，學生們主動策劃了“教師工作體驗日”，通過親身體驗增進了對教師職業的理解，許多學生在活動心得中表達了對教師的敬意與感激之情。

三、核心素養培育的評價與反思

（一）多元評價體系的構建

在《和諧的師生關系》一課的教學實踐中，構建了包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個維度的評價體系。在政治認同維度，主要通過學生撰寫的觀察報告和學習心得，評價其對教師崇高使命的認識程度。在道德修養維度，采用師生雙向評價表，詳細記錄學生在課堂內外表現出的尊師行為。在法治觀念維度，通過案例分析和情境測試，考查學生運用法律知識處理師生關系的能力。在健全人格維度，借助學生個人成長檔案，收集整理其在與教師交往過程中的情感體驗。在責任意識維度，建立課堂參與度量化指標，評估學生配合教學、主動學習的表現。評價采取多元方式，將觀察記錄、問卷調查、活動評估等方法有機結合。任課教師通過觀察記錄表詳細記載學生在課堂活動中的具體表現，班主任對學生日常中與任課教師的互動情況進行評價，同學之間開展互評活動，學生定期進行自我評價。通過建立自評、互評、師評“三位一體”的評價機制，確保評價的全面性和客觀性。評價標準采用分層設計，基礎層面關注基本認知，提高層面考查理解能力，發展層面評價處理能力。

（二）教學效果的檢測與反饋

圍繞五大核心素養的培養目標，開發了系統的檢測工具和反饋機制。設計課堂觀察量表，包含教師講解時的專注度、小組討論的參與度、實踐活動的投入度等20個具體指標，每項指標設置5個等級，由任課教師每周填寫記錄。開發專門的問卷調查表，從“教師職業認識”“師生溝通能力”“責任意識表現”等角度設計題目，采用李克特量表形式讓學生進行定期自評。制定實踐活動記錄表，統計學生主動與教師交流的頻次、參與活動的質量等數據。在具體實施過程中，每月對收集的數據進行系統分析，繪制學生成長曲線圖，及時發現問題并進行反饋指導。建立學生個人成長檔案，分學期記錄每位學生在師生關系發展方面的具體表現和進步歷程。數據分析采用多維度交叉比對，確保評價結果的科學性和客觀性，為教師改進教學提供參考依據，實現教與學的良性互動。

（三）教學改進的方向與建議

基于教學實踐的反思，建議從以下幾個方面進行改進和完善。在教學內容上，需要與時俱進，增加對新時代師生關系特點的分析，如探討信息技術環境下的師生互動方式、網絡空間中的師生溝通規范等內容。補充典型案例，既要有優秀教師的感人事跡，也要有師生矛盾的成功化解經驗。在教學方法上，需要加強信息技術的創新應用，開發線上互動教學資源，創設虛擬情境，增強教學的吸引力。完善評價機制方面，要突出發展性評價的導向作用，建立更科學的成長記錄制度。設計個性化的評價方案，關注學生的個體差異和發展需求。在師資培訓方面，要加強任課教師之間的教研交流，通過同課異構、教學觀摩等活動，促進教學水平的提升。同時，要重視家校協同，加強與家長的溝通合作，形成教育合力。建議將本課教學實踐經驗形成案例集，開展跨校教研活動，建立區域教學資源共享平臺，通過集體備課和教學反思，不斷提升課程實施的整體水平。此外，建議開發專門的教師培訓課程，組織教師定期參與心理健康和溝通技巧的專題培訓，提高教師處理師生關系的專業能力。

通過對《和諧的師生關系》一課的教學實踐研究，發現在道德與法治課程中培育學生核心素養是一個系統工程，需要教師準確把握課程標準要求，深入理解教材內容，創新教學方法，注重知行合一。研究表明，將政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等核心素養融入具體教學環節，能夠有效提升學生的道德認知水平和實踐能力。同時，核心素養的培育是一個長期過程，需要在今后的教學實踐中不斷總結經驗，持續探索更有效的培育路徑。尤其要注意將課堂教學與學生的生活實踐緊密結合，通過豐富多樣的活動形式，幫助學生將所學知識內化為價值認同，外化為自覺行動。

參考文獻：

[1] 盤鶴玲《核心素養下道德與法治教學問題設計新視點》，《新教育》2024年第20期。

[2] 李敏《核心素養導向下初中道德與法治課教學目標設計研究》，曲阜師范大學2024年碩士論文。

[3] 王新華《核心素養背景下初中道德與法治教學有效性策略探究》，《新課程》2022年第19期。

（張壽山，1974年生，男，山東濰坊坊子區人，大學本科，中學一級教師，研究方向：道德與法治）