項目式學習模式在高校勞動教育中的應用

隨著我國教育改革的不斷深入，高校人才培養愈發需要秉持德育、智育、體育、美育和勞動教育“五育”并舉，同時為促進學生全面發展，更要注重作為高校素質教育重要組成部分的勞動教育。杜威的“做中學”理論提倡的項目式學習模式可以促進學生高級認知能力的發展，還能夠教授學生解決問題的復雜過程。該模式可以很好地與當今勞動教育相契合。本文通過全面梳理項目式學習模式與高校勞動教育之間的關系，以吉林省某高校項目式學習模式在勞動課程中的應用為例，探討高校勞動教育項目式學習模式的具體實踐，最后，對高校勞動教育的項目式學習模式實踐進行有益反思。

在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）以及《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）等政策文件中，明確闡述了勞動教育作為中國特色社會主義教育體系的關鍵組成部分，對于塑造社會主義建設者和接班人的勞動精神、價值觀念以及技能水平具有決定性作用。長期以來，各級地區及教育機構致力于將教育與生產勞動相結合，實踐育人方面已取得顯著成效。然而，亦存在部分青少年對勞動成果缺乏尊重、對勞動的深層含義理解不足的問題。因此，新時代高等教育必須對勞動教育的重要性予以高度關注。

1 勞動教育和項目式學習模式的內涵

1.1 勞動教育

通過對勞動教育內涵的文獻梳理，目前學術上對于勞動教育有大致以下觀點。

首先，勞動教育被視為德育的一個組成部分。這一觀點主張，勞動教育是德育不可或缺的一部分，兩者之間既存在差異，又相互關聯。其聯系體現在勞動教育是德育的一個內在方面，而其差異則在于勞動教育更側重于勞動實踐的體驗，而德育則更注重學生的思想政治教育和道德品質的塑造，兩者在側重點上有著明顯的不同。從歷史的角度來看，這一觀點亦有其依據。在我國教育方針政策中，“勞動教育”一詞最早出現于1949年《中國人民政治協商會議共同綱領》中，其中規定“愛勞動”為社會公德教育的基本內容和主要任務之一。1954年，中央人民政府政務院在《關于改進和發展中學教育的指示》中明確指出，勞動教育應納入政治思想教育的范疇，成為學校德育的重要組成部分。在后續的各類學生思想政治教育政策文件中，例如《全日制小學思想品德教育大綱（試行草案）》（1982年）、《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》等，勞動教育的相關內容也被納入思想政治教育的體系之中。

其次，勞動教育被視為技術教育的一個組成部分。在這一觀點上，學者們基于不同的維度提出了各自的見解。一些學者主張，勞動教育應當涵蓋生產技術勞動、社會公益勞動以及生活服務勞動等領域。而另一些學者則從不同視角出發，認為勞動教育的內容應包括體力勞動、腦力勞動以及二者的結合。

三是認為勞動教育作為“五育”之中的勞動技術教育。勞動技術教育是20世紀80年代“五育”的重要組成部分，與德育、智育、體育、美育相提并論，是構成全面發展教育的重要內容。其根源于馬克思關于教育和勞動相結合的重要思想，繼承前蘇聯綜合技術教育的實踐經驗，內化于馬克思主義中國化的發展歷程，其充分論證了勞動技術教育是社會主義發展的理論和實踐結晶。

以上對勞動教育的定義過于片面。教育部發布的《大中小學勞動教育實施綱要（試行）》中提出，勞動教育是一種教育活動，能夠讓學生在勞動中受教育、取得進步與發展。與本文所闡述的內涵相一致，在《綱要》中指出，勞動教育要讓學生有目的、有計劃地開展勞動，并在其中接受教育、得到成長。不是說將參與勞動等同于勞動教育，而是強調勞動的育人功能，讓學生在勞動中轉變勞動思想觀念、學會知識技能、提升勞動素質，通過勞動途徑和勞動目的來培養學生、教育學生，其本質是“為了教育的勞動”。

1.2 項目式學習模式

杜威的實用主義教育理念構成了項目式學習模式的理論基礎，他明確闡述了體驗式學習和“實踐中學”的理念，并倡導以學生為中心的教學方法。關于項目式學習模式的定義及其內涵，學術界存在不同的見解。在本文中，項目式學習模式是指通過組織學生參與項目研究，教師對項目進行闡釋和示范，學生隨后進行討論和小組合作學習。教學任務在項目實施過程中完成，最終通過共同完成的項目作品來評價學生是否達成教學目標。

巴克教育研究所（2008年）指出，項目式學習模式具備五個核心要素：問題導向、探究研究、成果創作、團隊合作以及技術支持。這些要素共同作用，使得項目式學習模式在解決問題方面更為高效，并且在實現教育目標方面表現出色。本文在借鑒夏雪梅（2018年）關于項目化學習設計的研究成果后，進一步認識到項目式學習模式具有六個顯著特點，其中首要的是真實情境的設置。項目式學習模式強調在真實情境中進行學習，學習者將自己置于現實世界之中，并解決可能遇到的實際問題，這樣的研究因此具有較高的實際意義。

2 項目式學習在高校勞動教育中的應用

2.1 聯系生活，確立項目主題

確立研究項目的主題乃項目式學習之首要步驟。項目式學習的教學理念旨在為學生營造一個適宜的學習環境，激勵學生主動參與語言學研究，并將個人所學知識及背景經驗應用于項目之中，以解決實際問題。正如馬寧（2018年）所指出，項目應盡可能地模擬現實情境。在實施項目式學習模式的過程中，教師需將學習內容與語言應用的實際場景相融合，為學生開辟創新實踐之途徑。同時，項目式學習模式鼓勵學生從生活中獲得靈感，項目的選題可以來自文章、問題報道、當前新聞事件、座談會等。同時，勞動教育也與生活密切相關，強調學生在勞動中體驗生活。因此，在進行勞動教育時，教師以日常生活為基礎，通過對日常生活的挖掘，確立項目主題，推動項目式學習模式發展。

在開展勞動教育的實踐過程中，教師特別重視并采用了項目式學習模式的四個關鍵環節，將其作為核心的抓手來推動整個教學活動的順利進行。首先，教師通過精心設計的項目任務，成功地激發了學生的學習興趣和參與熱情。這些項目任務不僅具有實際意義，而且能夠吸引學生的注意力，使他們在完成任務的過程中感受到勞動的樂趣和成就感。

接著，在項目實施的過程中，教師應運用多種多樣的教學策略，以確保每個學生都能積極參與并從中獲得實際操作的經驗。這些策略包括分組合作、角色扮演、實地考察等，旨在通過多樣化的教學方法，讓學生在實踐中學習，在合作中成長。例如，在分組合作中，學生可以互相交流思想，共同解決問題，從而培養團隊協作能力；在角色扮演中，學生可以體驗不同的勞動角色，增強對勞動者的理解和尊重；在實地考察中，學生可以走出課堂，親身體驗勞動過程，從而更直觀地了解勞動的價值。此外，教師還應特別注重過程評價，通過定期的反饋和指導，幫助學生及時調整和改進自己的工作。過程評價不僅關注學生的學習成果，更重視學生在學習過程中的表現和進步。教師通過觀察、記錄和分析學生在項目實施過程中的各種表現，給予及時的反饋和建議，幫助學生認識到自己的優點和不足，從而有針對性地進行改進。這種過程評價的方式，不僅能夠激發學生的學習動力，還能幫助他們養成自我反思和自我提升的良好習慣。

在項目完成之后，通過作品展示這一環節，學生有機會向學生和教師展示他們的勞動成果。這一過程不僅增強了學生的自信心，也為他們提供了一個交流和分享的機會。更重要的是，在這一系列的活動中，學生深入了解了中國悠久的龍文化及其所蘊含的龍精神，如堅韌不拔、勇往直前等。通過這種方式，學生在潛移默化中培養了深厚的愛國主義精神，明白了作為中華民族的后代，應當繼承和發揚這種偉大的民族精神。最終，勞動教育不僅僅停留在技能的傳授上，更成為了一種精神文化的傳承和民族認同感的培養。

2.2 以學生為主體，制定項目目標

在項目式學習模式中，制定明確的目標是至關重要的，因為它是這一學習模式的第二大關鍵環節。項目式學習不僅僅是一種單純的學習方法，它更是一種綜合性的方法，涵蓋了協同合作、信息收集以及信息呈現等多個方面。根據新課程標準的要求，實施勞動教育的目的是讓學生在學習過程中掌握更多的實用技能，并促進他們的全面發展。因此，在確定了項目的主題之后，教師依托項目式學習模式，進一步制定出具體而明確的項目目標。這些目標將為學生指明未來的發展方向，幫助他們在項目式學習的過程中取得實質性的進步，從而確保項目式學習模式能夠順利地實施并取得預期的效果。

新課程標準對勞動認知、勞動技能、勞動精神、勞動習慣以及品質提出了明確的要求。本文以學生為核心，針對上述四個方面制定了該項目的學習目標。

（1）勞動認知。通過項目式學習模式，深入探究中國龍的豐富內涵、多樣的形態特征，以及它所承載的深厚民族精神。這種學習模式不僅有助于更全面地理解中國龍的歷史和文化意義，還能讓學生在學習過程中逐漸樹立起堅定的愛國主義精神，并培養出濃厚的愛國主義情操。通過親身體驗和實踐操作，學生能夠更加深刻地感受到中國龍作為中華民族象征的獨特魅力，從而激發學生對祖國的熱愛之情，增強學生的民族自豪感和文化自信。

（2）勞動能力。通過親身參與項目式學習的模式，學生能夠掌握并運用多種方法來解決各種實際問題。例如，學生可以深入探索中國龍文化的豐富內涵，通過搜集各種資料和信息，了解龍在中國歷史和文化中的地位和象征意義。接著，學生可以將所學知識付諸實踐，動手制作中國龍的手工藝品，如剪紙、泥塑或繪畫等，從而更直觀地感受和理解中國龍文化的獨特魅力。此外，項目式學習模式還強調團隊合作的重要性，學生將在這一過程中學會如何與同伴分工合作，共同完成任務，培養團隊協作能力和溝通技巧。通過這樣的學習方式，學生不僅能夠獲得知識和技能，還能在實踐中鍛煉解決問題的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（3）勞動精神。親自體驗手工制作中國龍的過程，深入了解和感受龍文化的深厚精神內涵，通過勞動實踐來創造美好事物。

（4）勞動習慣和品質。調動學生全部的積極性和能動性去參與和思考。學生思維得到鍛煉，情感得到激發，自我確證、自我對象化的內在需求得到滿足。在勞動教育中開展項目式學習，帶動學生在項目的實施和成果的取得過程中體驗自主和創造，提升學生的學習自信力和創新精神，為學生在勞動教育中實現“成人”目標搭建支架。

（5）其他。學會自主學習能力、學會小組合作溝通、增強合作意識等。

2.3 依托項目式學習模式，開展項目實踐

項目實踐是項目式學習模式中的重要環節，在確立了目標和主題后，教師應依據目標和主題，制定項目實踐的步驟，并引導學生進行項目實踐。

（1）啟動項目。

在進行項目學習模式的過程中，項目的啟動階段可以采取多種多樣的方法，這些方法不僅限于課堂討論、現場考察、閱讀專業文章、聆聽講座以及參與相關活動等。這些方法都可以有效地激發學生的思考，吸引學生積極參與到項目中來。我們將這些用于啟動項目的活動統稱為項目的啟動事件。

在本次手工制作的項目中，教師選擇了課堂討論作為啟動活動。在項目啟動的當天，教師要求學生們分成若干小組進行討論。學生需要自行選擇小組成員，并推選出小組組長，這一過程不僅鍛煉了學生的自主學習能力，還培養了他們的團隊合作精神。在小組成員確定之后，學生主要討論了手工制作項目所需的材料、預算以及各個成員的具體分工。在這個過程中，學生表現出了很強的自主性，他們無須教師的引導，便能夠自主地進行討論，并且能夠認真地記錄下討論的內容。

（2）分解任務，開展實踐。

一個項目主題往往由多個項目及項目任務構成，其中，項目任務是項目落地的驅動。因此，在該項目中，教師依據項目式學習模式的目標分解任務，推動項目的實施。

在“體驗中國龍文化”主題活動中，教師通過分析學生具體情況，設定不同維度的項目目標，在開啟項目后，教師對具體目標進行分析，將其設定為五項項目任務：上網搜索中國龍的形態特征、探究中國龍的制作過程、手工制作中國龍、了解中國龍文化、制作中國龍文化的幻燈片。之后，教師依據具體的項目任務，應用多種方法開展項目實踐。例如，在手工制作中國龍的過程中，教師按照設計中國龍的形態——選取生活中的材料——制作中國龍的流程，引導學生進行體驗。具體如下：教師在課堂上向大家提出設計的任務“請大家以小組為單位，回憶中國龍的形態，并上網收集圖片，依據此選取合適的材料，制作龍”依據此流程，學生會自主與小組進行討論，在此過程中，小組組長會根據組員的特點，對制作手工的部分進行分工，例如一些小組會依據“龍頭——龍身——龍尾”進行分工；一些小組會依據“畫圖——拼接——整體”建構進行分工。由于大家的思維方式不同，在交流的過程中會碰撞出不同的火花，從而激發學生的創造性思維能力。在此過程中，教師走進每一個小組，了解學生的制作情況，有針對性地給予相應的指導。接著，教師提出其他的任務：“請大家依據自己的構思走進生活，用生活中常見的材料，搜集物品，進行制作。”在此任務的驅動下，學生搜集生活中可以制作龍的材料，這個過程也是學生體驗日常生活、了解生活中哪些物品可以制作手工的過程。在確認好利用什么材料進行手工制作后，學生與小組成員合作，動手制作。在制作之際，一旦小組成員遇到問題，他人會主動提供幫助，同時，組長也會在制作過程中引導組員解決問題、協同合作。在這一過程中，學生進行腦力勞動、體力勞動，尤其因為自身勞動，制作出了各種形態的龍，切實感受到了勞動的創造價值，便于自身端正勞動的態度，同時增強自身的勞動技能。

（3）共享成果，交流反思。

教師可以通過交流、展示，發現學生的優點，并給予鼓勵。比如，學生在制作中國龍后，教師先引導其在小組內進行交流和展示，在此過程中，每一位學生都需要進行發言，表明自己在制作過程中負責哪一部分以及遇到的難題。組長進行發言記錄，在交流后，組內進行查漏補缺，看哪一部分的制作還不夠完善，并進行整改。在組內交流后，各個小組逐一上臺進行作品展示，展示內容包括本組的手工作品以及幻燈片的展示。教師在此機會進行提問，以檢驗各位同學對于中國龍文化的內涵是否了解得較為透徹。在展示的過程中，學生學會了尊重他人的勞動成果，有利于形成良好的勞動意識。

3 項目評價

項目評價是項目式學習模式不可缺少的一部分，通過運用多種評價手段，包括自我評價、同伴評價以及教師評價，學習者能夠更精確地認知自我，進而提升自身能力。教師應積極引導學生細致地審視各小組的成果，并在小組內部展開深入的討論，以確保評價結果的公正性、客觀性和公平性。此外，教師還應該進行解釋，這是對同學公平公正的評判。

比如，在學生體驗了中國龍文化項目活動兩周后，制作了評價表，通過學生自我評價、小組內評價、小組間評價、教師評價的方式，評選出優秀個人、優秀小組作品，并將作品集放在各個班級進行交流展示。評價的過程正是學生尊重他人勞動的過程。在此過程中，學生不僅可以建構良好的勞動意識，還可以主動借鑒他人經驗，彌補自身的勞動經驗的不足。評價后，教師引導學生進行反思，反思在此次勞動中自身存在的不足，并思考如何才能改正。最后，教師進行評價，指出在整個項目活動中的優缺點，并提出完善的建議。這樣的評價體系，有利于學生充分了解自身的優勢與劣勢，并不斷地完善自我。

4 結語

綜上所述，在實施高校勞動教育的過程中，教師可以充分利用項目式學習模式，通過一系列精心設計的步驟，使學生在勞動中獲得深刻的體驗和認知。首先，在開展項目式學習之前，教師需要運用適當的策略來確定一個富有教育意義的目標主題，這個主題應當與學生的實際生活緊密相聯，能夠激發他們的興趣和參與熱情。接著，教師應制定明確的項目目標，這些目標應當具體、可衡量，并且與勞動教育的核心理念相契合，確保學生在完成項目的過程中能夠真正理解和掌握勞動的價值。

在項目實踐階段，教師應引導學生積極參與，通過分工合作，讓他們在實際操作中體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛與樂趣。同時，教師應鼓勵學生在實踐中不斷探索和創新，培養他們的團隊協作能力和解決問題的能力。在項目實施過程中，教師還應密切關注學生的進展，及時給予指導和幫助，確保項目能夠順利進行。

最后，在項目結束后，教師需要對整個項目情況進行全面的評價。評價不僅包括對項目成果的評估，更重要的是對學生在勞動過程中的表現、態度和進步進行綜合評價。通過這種評價，學生能夠獲得及時的反饋，明確自身在勞動中的優點和不足，從而在未來的學習和生活中不斷改進和提升。

通過這種項目式學習模式，學生不僅能夠通過勞動實踐建構對勞動的深刻認知，形成積極的勞動意識，還能夠在過程中發展自身的勞動能力，最終實現勞動育人的目標。這樣的教育方式不僅有助于培養學生的綜合素質，還能為他們未來的職業生涯和社會生活打下堅實的基礎。

基金項目：本文系吉林省教育學會 “十四五”科研規劃課題項目“思政教育融入少數民族預科英語教學路徑研究”，項目編號：LZ240063。

（作者單位：吉林省教育學院）