小學數學高段單元教學模式構建策略

小學數學教材是由單元構成的，每個單元都有著獨特的主題和內容，單元內部的知識往往具有高度的聯系性。傳統的教學模式以課節為單位，忽視了知識之間的聯系，學生收獲的是零散的知識點，難以理解知識之間的內在聯系。而在新課程標準的要求下，小學數學教師要積極構建單元教學模式，以單元為核心，統合教材內容，幫助學生樹立整體化的學習觀念，搭建系統化的知識框架，提高學生綜合運用數學知識解決實際問題的能力。本文對小學數學高段單元教學模式的構建策略進行探討，旨在落實單元教學理念，推動數學課程教育質量有效提升。

一、深入研讀教材，分析單元目標

教材是小學數學課程內容的載體，也是單元教學的重要依據。因此，教師要在課前深入研讀教材內容，分析各個單元的主題，理解教材編寫人員的意圖，結合核心素養要求，確立三維目標，為單元教學指明方向。在設計單元教學目標的時候，教師要充分考慮學生的認知能力和學習規律，循序漸進地落實教學目標，將目標的難度控制在學生的最近發展區內。教師可以通過課前測驗、對話等方式全面了解班級學情，在此基礎上合理設計單元教學目標。

例如，在教學《簡易方程》時，教師可以先分析教材內容，主要包括以下幾個部分：用字母表示數；方程的意義；等式的性質；解方程的方法。在整體分析的基礎上，教師確立以下單元目標：

第一，知識與技能目標：初步認識用字母表示數的意義，掌握含有字母的算式的計算公式與運算定律，能夠運用等式的性質來解答簡易方程。

第二，過程與方法目標：借助天平平衡實驗活動，培養學生的觀察、分析與比較能力，培養他們的合作交流意識，引導他們從天平平衡實驗中總結方程的意義，并根據天平平衡的原理對方程的解進行檢驗。

第三，情感態度與價值觀目標：使學生感受到方程與現實生活之間的聯系，能夠運用方程知識來解決生活中的實際問題，激發學生的數學學習動力。

然后，教師可以根據單元目標詳細規劃每個課時的教學目標和教學內容，確保單元教學高效、有序地開展。每個課時結束后，教師還要對單元目標的達成情況進行評估與反思，并不斷調整教學策略，以更好地適應學生的學習需求。

二、優化課程結構，整合教學內容

數學作為一門研究數量關系與空間形式的科學，與人類生活有著密切的聯系。數學學科以抽象概念為基礎，學科中的知識、思想、方法具有高度的聯系性與系統性，所以小學數學教師要樹立“結構化”的教學理念，深入分析單元知識的內在關聯，將零散的知識點整合起來，優化數學課程結構。從小學數學教材內容來看，單元章節呈現出“螺旋式上升”的特點，這不僅充分考慮到學生的認知能力與發展規律，還體現了數學學科知識的內在邏輯關系。因此，小學數學教師要作出系統化的課程教學計劃，體現數學學科的整體性和系統性，突出課程的主要脈絡以及知識間的內在聯系，幫助學生形成整體的認知結構。

例如，在教學《小數除法》時，教師可以采用線性教學結構，帶領學生由淺入深地學習單元知識。同時，注意本單元與其他單元知識的聯系。在課堂上，教師可以出示一組整數除法計算題：135÷15=（）416÷32=（）128÷8=（），為學生

留出一分鐘的計算時間，并隨機點名幾位學生，讓他們說一說整數除法的計算方法，從而通過這種方式喚醒學生的已有經驗。接著，教師對算式進行改動，如12.8÷8=（）41.6÷32=（），帶領學生探索小數除以整數的方法。然后，用4—5個課時，帶領學生依次學習整數除以小數、求商的近似值、循環小數、商的規律等知識，并列舉一些生活中的問題，讓學生運用本單元知識進行解答。如：食堂叔叔購買了4.5公斤的白菜，支付20元后，找回4.25元，每公斤白菜多少錢？通過這種由簡單到復雜、由理論到實際的教學，幫助學生奠定了知識基礎，提高了問題解決能力。教師將“整數除法”與“小數除法”兩個單元的內容整合起來，引導學生在原有的學習基礎上建構新的知識體系，既體現了不同單元之間的聯系，也提升了課堂教學效率。

三、抓住核心問題，循序漸進教學

在小學數學教材中，單元往往是圍繞某個核心知識來設計的，教師雖然要針對整章內容進行分析，但不能不分巨細地講解所有知識，而是要抓住核心知識，構建重點突出、條理清晰的單元教學模式，合理分配課堂教學時間，將主要精力放在重點知識的教授上，對于一些不太重要的內容，學生大致了解即可。小學數學教師可以根據單元主題、教學大綱以及考試命題情況，確定單元教學的核心問題，帶領學生探究其中蘊含的思想方法。同時，要考慮學生的認知能力，可以將單元核心問題分解成幾個連續的、簡單的問題，降低學生理解的難度，幫助他們更有效地掌握單元核心知識。

例如，在教學《多邊形的面積》時，本單元包含多種幾何圖形，有平行四邊形、三角形、梯形以及組合圖形等，知識點較為豐富，學生在學習過程中很容易出現記混、記錯的情況。在授課過程中，教師要抓住本單元的核心問題。通過對教材的分析可以發現，雖然本單元提到了多種幾何圖形，但平行四邊形占據著基礎位置，三角形、梯形的面積公式都是基于平行四邊形推導出來的。因此，教師可以將“平行四邊形的面積計算方式”作為本單元的核心問題，并據此設計一組問題：“怎樣計算長方形的面積？”“長方形與平行四邊形有哪些聯系和區別？”“平行四邊形面積公式的原理是什么？”通過層層遞進的方式帶領學生探究本單元的核心知識。當學生深入透徹地理解了平行四邊形的面積公式后，再學習其他內容就能達到事半功倍的效果。

四、加強方法指導，培養學習能力

新課程標準提出，數學教師要改變單一講授的教學方式，將學生作為課堂教學的主體。因此，在單元教學中，教師要注重對學生學習能力的培養，引導他們通過自主、合作、探究的方式學習數學知識。小學高段的學生已經積累了一定的數學學習經驗，但自主學習能力較差，所以教師要加強方法上的指導，讓學生掌握科學高效的學習方法，以此來提升他們的學習能力，提高單元教學效果。

例如，在教學《位置與方向（二）》的時候，首先，教師可以利用多媒體課件出示學校的俯瞰圖，讓學生嘗試在紙上畫出學校的地圖，標明主要建筑和場所，如教學樓、圖書館、操場等，并用畫箭頭的方式標出東、南、西、北四個方向，從而在畫地圖的過程中對方向、位置的概念形成深刻認識。其次，教師可以讓學生描述學校建筑物之間的位置、方向關系，如“教學樓在操場南偏東40°的方向，距離約50米”“升旗臺在圖書館北偏西35°的方向，距離約20米”，從而在觀察與表達的過程中提高數學表達能力與邏輯思維能力。再次，教師組織課堂小游戲，隨機指出一名學生，要求其從班級中選擇一位同學，并描述二人之間的位置與方向關系，如“李華同學在我東偏南30°的方向，距離約2米”，被點到的學生再選擇其他同學進行游戲。這種游戲化的方式能夠營造活躍的課堂氛圍，讓學生充分地參與到課堂活動中來。最后，教師讓學生利用電子地圖查看自己家的位置，以家為中心點，畫一張平面圖，并標出附近的主要建筑，如公園、便利店等，從而借助學生熟悉的生活場景進一步深化他們對本單元知識的理解。

五、注重遷移應用，解決實際問題

根據新課程標準的要求，小學數學教師要培養學生解決真實問題的能力。在單元教學中，教師不能僅停留在理論知識的講解上，而是要積極地向課外進行延伸，引導學生將所學知識遷移應用到現實生活中去，鍛煉學生的問題解決能力，使他們感受到數學知識的價值和意義，促進他們知識、能力、情感等多方面的發展。

例如，在教學《扇形統計圖》時，教師首先要引導學生回想“條形統計圖”“折線統計圖”兩個單元的內容，并出示一張扇形統計圖，讓學生思考扇形統計圖的特征，為他們講述具體的繪制方法。同時，教師提供一組數據——某個班級學生最喜歡的運動項目人數（如表1所示），學生根據這組數據分別繪制條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖，并進行對比。

其次，教師提出問題：“你能從圖中看出每個項目的人數占全班總人數的百分比嗎？”通過觀察，學生發現只有扇形統計圖能夠直觀地看出每份數據的比例，這是其他兩種統計圖做不到的。通過這一活動，學生明白了扇形統計圖的意義和優勢，也鍛煉了分析數據、繪制統計圖的實踐能力。最后，教學結束后，教師布置課后作業，讓學生以小組合作的方式開展調查活動，自主選擇調查主題，如“某品牌牛奶的成分組成情況”“學校中的樹木種類”“家庭消費支出結構”等，并根據調查結果來繪制扇形統計圖，在課堂上進行展示，以此來鍛煉學生分析問題與解決問題的能力。

六、運用思維導圖，構建單元框架

數學被稱為“思維上的體操”，對于學生的邏輯思維有著較高的要求。小學數學單元中的知識點是一個整體，如果不能建立完善的邏輯體系，學生會產生很大的記憶負擔。近年來，思維導圖作為一種將思維可視化的工具，在教育領域得到了廣泛應用，受到廣大教師和學生的認可。在單元教學中，思維導圖能夠將零散的知識點整合起來，用線條、形狀、文字等元素來展現豐富的教學內容。單元教學結束后，教師可以引導學生運用思維導圖進行總結，構建單元知識框架，直觀地體現單元知識間的邏輯關系，從而落實“結構化”的教學理念。

例如，在《分數除法》教學結束后，教師帶領學生總結本課的知識點，并繪制思維導圖，以“分數除法”為關鍵詞，將“倒數的意義”“求倒數的方法”“分數除法的意義”“分數除法的計算法則”作為一級分支，然后延伸出二級分支，詳細描述相關知識點。繪制結束后，學生可以交換查看，查漏補缺，進一步完善思維導圖。同時，教師可以展示自己畫的思維導圖，供學生參考。學生可以將思維導圖貼在教材中每個單元的第一頁，以便隨時查看。此外，教師可以將幾個單元整合起來，比如《分數的加法和減法》《分數乘法》《分數除法》這幾個單元雖然分布在不同年級的教材中，但都是關于“分數計算”的知識，教師可以引導學生將這些單元的知識點進行整合，繪制一份思維導圖，體現單元知識之間的聯系性。

七、組織專題訓練，鞏固教學效果

單元教學結束后，教師需要通過組織專題訓練活動的方式，提升學生的知識應用能力，使他們在解答問題的過程中深化對數學知識及思想方法的認識。需要注意的是，專題訓練并不是“題海戰術”，教師不能為學生布置過多的習題，而是要注重題目的質量，圍繞單元重點知識選擇一些典型性的習題。同時，題目設計要體現層次性的原則，可以分為基礎、進階、提升三個部分，這樣能夠更好地評估學生的知識與能力水平，對班級學生進行合理分層，并給予其針對性的指導。

教師要認真分析學生的答題情況，提煉出其中錯誤率較高的題目，與學生一起分析錯因，以及題目中蘊含的知識點。比如，有的學生遺漏了小數點，有的學生在豎式計算的時候沒有對齊數字等，教師要針對學生的問題進行指導，并出示同類型的題目，讓學生進行鞏固練習，從而幫助他們奠定數學學習的基礎，鍛煉他們的解題能力，提高單元教學效果。

八、結語

在新課程標準的要求下，小學數學教師要樹立單元化的教學理念，從單元整體層面分析教材，設計教學方案，優化數學課程結構，抓住每個單元的核心問題，突出教學的重點知識，加強對學生學習方法的指導，引導學生將數學課本中的知識遷移應用到生活中去，借助思維導圖構建單元知識框架，通過專題訓練鞏固單元學習效果?？傊?，單元教學是小學數學課程改革的重要趨勢，小學數學教師要深入研讀課程標準與教材內容，不斷探索科學有效的教學方法，體現小學數學知識的邏輯性與系統性，以單元主題為軸心，將零散的知識點整合起來，幫助學生建立規范、完善的數學知識體系。