小學語文單元學歷案促進學習方式變革

小學語文單元學歷案可以促進學生學習方式的變革，語文教師需要從單元整體教學的角度出發，構建一個完整的單元教學循環框架，引領學生參與層次化學習，并以核心素養為導向，提高學生的整體品質。現階段，在小學語文單元教學過程中，教師借助學歷案帶動學生進行靈活高效的學習，需要基于構建主義理論和最近發展區理論對單元教學模式進行重構優化，帶動學生參與高品質學習。

一、小學語文單元學歷案概述

小學語文單元學歷案是新課程改革背景下一種新的教學模式，體現教育理論與實踐相結合的現實產品，也是課程教學領域具有特色的一種新的理論。學歷案以學生的學情數據為依據，強調以素養為導向，站在學生立場，尊重學生的實際需求，并基于最近發展區和構建主義理論體現學生的學習情況，給予教師在課程設計和課程評價方面相應的指導。同時，單元學歷案記錄了學生的學習過程，囊括一個完整的學習循環，教師在引進單元學歷案開展教學的過程中，需要構建一個完整的教學框架，包括設定單元學習目標、設計單元教學方案、開展單元教學活動、布置單元作業、進行總結反思，整個過程環環相扣，融合教學評一體化思想，推動整個循環積極正向發展，從而幫助學生達成學習目標。本文以四年級下冊第八單元為例展開探究。

二、小學語文單元學歷案促進學習方式變革

（一）依托學情信息，設定單元教學目標

在引進單元學歷案開展教學的過程中，小學語文教師需要從核心素養角度，依托學情信息來設計單元教學目標，其中需要明確核心素養的導向作用。核心素養作為學生具備適應社會發展需求的必要品格和關鍵能力，囊括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等多個方面的內容。同時，相關指標也是學生學習能力的體現，教師可以從核心素養角度分析學生的學情信息，評估學生在核心素養方面的欠缺，以此為依據，結合單元教學內容，預測學生在學習時可能遇到的阻礙，以設定單元教學目標和教學方向，鎖定單元教學的關鍵點。但是，每位學生的學習情況存在差異，教師也應當基于大數據技術，結合學生的實際情況，在整體目標的基礎上設定分層目標，以適應每位學生的學習需求，從而使教學活動提質增效。此外，依托核心素養、結合學情信息、銜接單元課程內容所設定的教學目標為后續的教學設計和教學評價提供了參照，也為后續進行作業設計和單元教學反思提供了支持。

1.學情分析

通過前測、日常觀察及作業反饋，教師發現部分學生在語言表達上較為薄弱，難以準確復述故事；部分學生在思維深度上有所欠缺，難以深入分析人物的心理變化；還有部分學生雖然興趣濃厚，但是在審美創造方面缺乏自信，不敢表達。

基礎層：針對語言表達薄弱的學生，教師設定目標為“能夠基本復述故事情節，使用簡單的詞匯描述人物和事件”。

發展層：針對思維深度不足的學生，教師目標設定為“能夠分析并解釋故事中人物行為背后的原因，提出個人見解”。

提升層：針對審美創造能力不足的學生，教師鼓勵他們“勇敢地表達自己對故事的理解和感受，通過多種形式展現創意”。

2.教學目標設定

語言建構與運用：在《寶葫蘆的秘密（節選）》一課教學中，教師設定目標為“能夠準確理解并復述故事的關鍵情節，運用生動的語言描述寶葫蘆的神奇功能及主人公的心理變化”，如通過角色扮演活動，讓學生在實踐中提升語言表達能力和運用能力。

思維發展與提升：針對《巨人的花園》一課，教師將教學目標設定為“引導學生分析巨人行為變化對花園景色及孩子們生活的影響，培養學生的批判性思維和邏輯推理能力”，讓學生通過小組討論的形式探討“分享與孤獨”的主題，促進學生思維深度的發展。

審美鑒賞與創造：在《海的女兒》教學中，教師鼓勵學生“通過繪畫或寫作的方式，展現自己對小人魚犧牲精神的理解，培養其審美感知力和創造力”，從而激發學生的想象力和藝術表達欲。

文化傳承與理解：整個單元的教學都穿插著對童話故事文化內涵的探討，如《寶葫蘆的秘密》中的“夢想與現實的平衡”，《巨人的花園》中的“孤獨與友愛的對比”，《海的女兒》中的“愛與犧牲”，旨在讓學生理解并傳承這些經典童話所蘊含的人生哲理和文化價值。

（二）依托教學目標，開展單元整體教學

在學歷案背景下，教師開展單元教學活動也應當對學生的學習方式進行優化。傳統學習方式圍繞單一課程展開，即學生在單元內完成對課程的學習，只是建立起零散的概念，并沒有將相關知識串聯在一起形成完整的認知結構。在這一背景下，教師應當促進學生學習方式的變革，依托單元教學目標，開展整體性的教學，將單元內的多個知識概念以及多篇課程連接在一起，引領學生找到課程知識的共性。其中，教師可以從核心素養角度統領單元整體教學，從課文、寫作、口語交際等多個層面，設計一個囊括單元整體知識的學習體系，將單元內的各個部分串聯在一起。在這一過程中，教師可以引入思維導圖，引導學生參與單元整體性的學習，比如從語言建構與運用角度，讓學生繪制思維導圖，梳理單元內的多篇主題文章所具備的語言特性，掌握單元主題文章在描繪相關事物時所具備的語言共性。也可以從思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等多個角度繪制不同的思維導圖，提煉出單元課程知識的更多特征。之后，以思維導圖為中心，引領學生進行關聯性的學習，從而提高整體學習品質。

1.整體性學習規劃

在學歷案的教學實踐中，教師致力于通過整體性教學明確單元教學目標，如“通過本單元學習，讓學生理解并概括童話故事的基本要素，掌握描繪奇幻世界和人物性格的語言技巧，同時運用所學知識進行故事創作，體現語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造，以及文化傳承與理解等核心素養。”圍繞單元目標，教師設計包括課文閱讀、寫作練習、口語交際等多個層面的綜合性學習體系。教師組織“童話世界探索周”，讓學生在第一天閱讀《寶葫蘆的秘密》，第二天討論寶葫蘆的奇幻之處與主人公的愿望，第三天閱讀《巨人的花園》，對比巨人前后的變化，第四天閱讀《海的女兒》，探討愛情與犧牲的主題，第五天進行“故事新編”的構思與初稿撰寫，第六天進行小組分享與互評，第七天完善作品并準備展示。

2.思維導圖制作

首先，教師引導學生繪制“語言特性思維導圖”，將三篇課文中的比喻、擬人、夸張等修辭手法進行歸類整理，如《寶葫蘆的秘密》中的神奇描述，《巨人的花園》中的環境變化對比，《海的女兒》中的情感細膩表達，從而幫助學生掌握童話語言的特點。其次，繪制“情節發展思維導圖”，讓學生分析每篇課文的情節起承轉合，理解故事結構對主題表達的作用，如《寶葫蘆的秘密》中的愿望實現與反思，《巨人的花園》中孤獨到分享的轉變，《海的女兒》中的愛情追求與犧牲。再次，繪制“角色形象思維導圖”，學生分析主要角色的性格特征、外貌描寫及心理變化，提升審美感知力，如《寶葫蘆的秘密》中王葆的貪心與成長，《巨人的花園》中巨人的冷漠與溫情，《海的女兒》中小人魚的勇敢與無私。最后，繪制“文化主題思維導圖”，讓學生探討每篇課文背后的文化寓意和人生哲理，如《寶葫蘆的秘密》中的夢想與現實的平衡，《巨人的花園》中的分享與快樂，《海的女兒》中的愛與犧牲，從而加深學生對文化傳承與理解的認識。

（三）引進單元作業

1.個性化作業

在學歷案背景下，教師開展單元整體教學時，要充分尊重學生的個性化學習需求，并對學生的學習方式進行改進，轉變傳統一刀切的思想，給予學生靈活、自主的探索空間。教師可以根據單元教學目標設計個性化的作業，從上述劃分的核心素養整體教學指標中，結合每一位學生的實際表現，細分為更細致的目標，以適應每一位學生的課后練習需求。為此，教師可以結合作業超市理念，讓學生根據自身的學習情況自由選擇作業任務。

例如，教師結合單元教學目標和核心素養整體教學指標設計了一個“作業超市”，包含多種類型的作業任務，供學生根據自身學習情況自由選擇。針對語言基礎較弱的學生，教師設計字詞抄寫、課文復述等基礎作業，幫助他們鞏固基礎知識；對于思維能力較強的學生，教師提供文章分析、角色心理探究等深度思考任務，如分析《巨人的花園》中巨人性格變化的原因及其對花園的影響，并鼓勵學生發揮想象力，進行“故事新編”創作，或根據《海的女兒》繪制故事連環畫，展現個人審美創造。在布置作業時，教師要詳細說明每項作業的目的、要求和難度級別，引導學生根據自身情況做出選擇。同時，鼓勵學生嘗試不同類型的作業，以拓寬學習視野。建立多元化的反饋機制，包括學生自評、互評和教師評價。完成作業后，學生需要進行自我反思，總結學習收獲；小組或班級內開展互評活動，促進學生之間的相互學習與交流；教師則應根據學生的作業完成情況，給予其個性化的指導，幫助他們發現不足之處并改進。

2.整體性的作業

教師還可以布置項目式學習作業，比如結合單元寫作主題，讓全班學生對單元學習成果進行實踐應用。在寫作環節，學生需要結合本單元所學知識，從語言學科核心素養的維度，將本單元的知識細節和知識技巧運用在作文描述中，以語言輸出的形式來進行單元回顧與總結學習。

例如，根據單元整體，教師引進“奇幻世界·故事新編”創作與展示，旨在幫助學生鞏固單元內所學的語言技巧，提升學生的語言構建與運用能力、思維發展與提升能力、審美鑒賞與創造能力，以及文化傳承與理解能力，同時促進學生間的合作與交流，增強班級凝聚力。首先，教師引導學生回顧本單元的學習重點，包括故事情節、人物性格、語言表達等，明確項目目標和教學要求，并讓學生根據個人興趣和特長進行分組，每組4—5人，確定本組“故事新編”的主題和大致框架。教師舉例說明如何結合《寶葫蘆的秘密》中的奇幻元素和《巨人的花園》中的變化主題，創作出既有趣又富有深意的“故事新編”。其次，學生利用課余時間，通過書籍、網絡等渠道搜集相關素材，為創作提供豐富的資源，結合本單元所學知識，從語言建構與運用的角度出發，注重細節描寫、情節構建和人物塑造，完成“故事新編”的初稿。再次，小組成員相互閱讀初稿，提出修改意見，共同完善作品。例如，某小組在創作過程中巧妙運用了《海的女兒》中的犧牲精神，結合《寶葫蘆的秘密》中的愿望實現機制，創作了一個關于勇氣與愛的奇幻故事，并大量運用了比喻、擬人等修辭手法，使文章生動有趣。最后，各組根據作品內容設計展示形式，可以是角色扮演、PPT展示、手抄報等，利用班會課或語文課，輪流上臺展示他們的“故事新編”，并分享創作心得。

（四）關注學習過程，實施過程性評價

在結合單元學歷案對學生的學習方式進行優化的過程中，小學語文教師應當實施過程性評價，該評價活動強調對學生學習過程的關注，而并非指向最終的學習結果，認為學生的學習是一個動態發展的過程，需要持續觀察、記錄、反饋，從而全面了解學生的學習需求、學習風格和學習進度，并為其提供個性化指導。為了實施過程性評價，教師需要引進觀察記錄工具、學習檔案、口頭評價、同伴評價、自我評價等方式，同時將學生在學習期間所完成的任務進行整理評估，分析其中的優缺點，并提出具體的改進建議。例如，在上述單元教學活動中，對于學生所繪制的思維導圖，教師可以評估其完整性和全面性，以反映學生的單元學習情況。也可以結合學生創作的文章評估其整體學習表現，并作為學情數據，用于后續類似的語言教學，為開展下一個循環的學歷案教學活動提供支持。因此，教師需要借助靈活有效的評價方式，給予學生過程性的指導和幫助。

首先，教師可以設計一份《學生課堂表現觀察表》，記錄學生在課堂上的參與度、思考深度、合作情況等。例如，在《寶葫蘆的秘密（節選）》課堂上，教師觀察到某學生積極參與小組討論，提出了新穎的觀點，便在觀察表中給予其正面評價。其次，教師可以為每位學生建立學習檔案，收集他們的作業、作品、反思日記等。例如，在學習《巨人的花園》后，學生繪制了關于巨人性格變化的思維導圖，教師將其納入學習檔案，并評估其完整性和邏輯性。同時，組織學生進行互評，相互學習、相互交流。

三、結語

總的來說，在單元教學中，教師需要基于學歷案對現有的單元教學模式進行優化，給予學生良好的過程性指導，并構建完整的教學循環，提升學生的學習品質和學習效率。

注：本文系2023年山東省教育教學研究課題“指向深度學習的小學語文單元學歷案設計研究”（課題批準號：2023JXY423）研究成果。