數字化與高中歷史課堂教學的深度融合

《普通高中歷史課程標準》的教學建議中提出：充分運用現代信息技術，提高教學手段的多樣化和信息化水平。現代信息技術在歷史教學中的運用能夠拓寬有關歷史的信息源，開闊歷史視野，使師生獲取更多、更具體的歷史信息，有助于教學重難點的解決。因此，在高中歷史課堂教學中，教師要根據歷史的課程主題內容，基于基本學情和課程目標，探究數字化與高中歷史課堂教學的深度融合，以此讓學生更好地獲取歷史信息，促進歷史學習的發展。

一、數字化與高中歷史課堂教學深度融合的意義

（一）培養學生學習興趣

教師根據歷史課程的主題內容，提前準備豐富多樣的史料，運用圖片、動畫、動態地圖、微視頻等形式呈現，同時借助智慧平臺上的工具生動地講解歷史知識，可以有效吸引學生主動觀看、思考與探討，從而更好地培養學生的歷史學習興趣。

（二）解決重難點問題

教師可以利用國家中小學智慧教育平臺、官媒的新媒體賬號、歷史專業賬號上提供的數字化資源，拓寬關于歷史的信息源，開闊學生的歷史視野，促使學生基于更豐富的歷史信息進行學習與探究，從而更好地解決重難點問題。

（三）推動互動交流教學

現代信息技術的應用能夠更好地改變原有的教學方式，更加適應信息技術時代學生的個性化與多元化的學習需要，改變了學生的學習方式和學習習慣，推動學生之間和師生之間交流互動，從而提高課堂教學效率。

（四）改變學生學習方式

在數字化資源和智慧平臺的支持下，教師可以引領學生進行課前自主學習，或者讓學生參與課堂的自主學習和合作探究學習，參與歷史專題探究活動，課后進行拓展學習，深入探究歷史與現實的關系，從而從被動學習轉變為主動學習。

二、數字化與高中歷史課堂教學深度融合的問題

（一）融合準備不夠完善

在實施深度融合教學之前，教師要做好相應的準備工作，如準備數字化教學資源。但是由于教師缺乏相應的經驗，對于歷史資源的整合能力不夠，導致課堂導入環節無法有效發揮數字化資源的價值，因而影響了整體教學效果。

（二）課堂教學不夠高效

教學開始階段，由于教師對數字化資源的運用不夠熟練，創設的歷史情境不夠生動有趣，因此無法快速吸引學生觀看、思考與交流。在講授知識的過程中，教師對智慧平臺的運用不充分，無法做到高效講解，降低了課堂教學效率。

（三）整合教學不夠有效

在數字化資源的支持下，教師整合各項網絡資源組織專題教學活動，引領學生深度學習、項目學習、微課學習等，但是由于過程中的講授多、探究少，學生無法經歷整個探究過程，未能培養解決問題的能力，導致整合教學不夠有效。

（四）檢測評價不夠科學

檢測與評價也是課堂教學的重要環節。智慧平臺提供了檢測與評價的功能，但是一些教師較少使用這些功能，或者運用不夠熟練，導致無法發揮數據優勢，也無法基于多個方面進行評價，也就不能發揮檢測與評價的多元價值。

三、數字化與高中歷史課堂教學深度融合的對策

（一）有效整合豐富資源，準備互動教學系統

國家中小學智慧教育平臺和地方教學通平臺上都有海量的數字化資源，教師要通過自主學習與培訓，持續提高數字化資源獲取能力和歷史資源整合能力，這樣才能有效整合各大平臺的豐富資源，打好數字化教學的基礎。教師還要在學校的支持下使用一些互動教學系統，以此發揮系統的優勢，輔助學生串聯歷史知識，理清歷史脈絡，直觀感受歷史事件。

例如，人教版必修上冊講述的是從中華文明的起源到社會主義現代化建設新時期，屬于中國歷史綱要，時間跨度數千年。教師可以根據課程主題內容，到國家和地方平臺獲取相應的數字化資源，以此設計電子課件、微視頻等，從而為課堂教學打好基礎。比如，利用國家中小學智慧平臺選擇課程教學、高中學段、歷史學科、統編版，確定冊次“必修中外歷史綱要（上）”，會看到課程包、課件和教學設計。打開其中一課的課程包，其中包含視頻課程、課件、教學設計、學習任務單、課后練習等課時資源，教師可以直接運用相應的資源，也可以根據教學需要和學生學情進行改編。將歷史教學與信息技術深度融合，教師還要應用互動教學系統，一是系統同步歷史教材課程，從單元到課程，借助思維導圖串聯知識點，如中國近現代史的重要時間、重大事件等，從而讓學生系統化地識記；二是借助歷史時間軸的功能，運用直線軸對應不同歷史朝代或時期，輔助學生理清歷史脈絡；三是運用全景展示功能，最大限度地重現歷史情境，促使學生從不同的角度沉浸式地觀看歷史素材，獲得身臨其境的感受；四是匯集各個博物館文物的3D影像，讓學生通過縮放功能來欣賞細節，從而更深刻地理解歷史知識；五是借助圖文史料、動態地圖、實時檢測等功能豐富知識內容，方便各類教學。

（二）推送數字學習資源，引導學生自主學習

基于新課標中的教學建議，在高中歷史課堂教學之前，教師要盡量運用互聯網資源，借助智慧教育平臺的交互與共享等功能，通過推送數字化學習資源，引導學生自主學習。教師可以根據歷史課程的主題與教學目標布置一些預習任務，借助數字化資源預習課程，學生可以體驗基于互聯網的開放式學習，改變過去過度依賴教師、過度依賴課本、過度依賴背誦的學習方式。

例如，在人教版必修上冊的第二單元教學中，為了讓學生系統地了解三國兩晉南北朝到隋唐時期的歷史，理清這個時期中國歷史的發展脈絡，教師要提前準備好單元思維導圖，利用智慧教育平臺制作歷史時間軸，并在課前通過智慧平臺推送給學生，要求學生預習單元內容。借助思維導圖學生可以明確：三國鼎立與西晉建立之間的關系、東晉十六國和南北對峙局面、南朝與北朝對應關系、隋唐的大一統等。借助歷史時間軸學生可以明確：三國時期是220年—280年，西晉時期是266年—316年，東晉時期是317年—420年，南北朝時期是420年—589年，隋唐時期是581年—907年。學生以此預習課程，能夠打好單元學習的基礎。

（三）生動模擬歷史情境，促進學生體驗學習

教師要持續探索數字化與高中歷史課堂教學融合的方式，可以根據課程主題內容，在課堂導入環節生動地模擬歷史情境，以此吸引學生積極主動地觀看，引發學生相互交流，回答相應的問題。根據學生回答問題的情況，教師先進行點評，然后借助智慧教育平臺進行總結，以此促進學生體驗學習。

例如，在人教版必修上冊《隋唐制度的變化與創新》教學中，教師根據第一板塊“選官制度”的內容，結合科舉制度的形式，運用圖畫和動畫生動地模擬科舉考試歷史情境，包括唐太宗時期的進士和明經兩科，武則天時期的武舉和殿試，唐玄宗時期的高官主持考試，以此引發學生積極觀看與相互交流。在這一背景下，教師提問：“畫面中展現的是什么歷史？在什么時期形成的？在什么時期完善的？以往的選官制度是怎樣的？這樣的選官制度有什么好處？在什么時期廢除的？為什么要廢除？”教師基于歷史情境提出不同角度、不同層次的問題，并將不同時期的歷史聯系起來，引領學生回顧所學知識進行思考，從而培養學生的時空觀念等歷史核心素養。教師根據學生的回答情況進行點評，借助平臺資源給出標準答案，繼續導入本課相關內容。

（四）發揮智慧平臺優勢，高效講授課程內容

智慧教育平臺上不僅有歷史圖文資料、視頻資源、思維導圖、教學課件，還包含學科工具、教學指導工具，能夠根據教學所需快速獲取互聯網上的資源，引入3D影像、動態地圖等，輔助學生理解歷史事件。因此，教師要發揮智慧平臺的諸多優勢，高效地講授歷史課程內容。

例如，人教版必修下冊《全球航路的開辟》一課主要講述的是新航路開辟的動因和條件、新航路的開辟過程、其他航路的開辟等，并提供了航海圖、星盤、羅盤等圖片，以及新航路的開辟示意圖，很多內容都是動態發展的。在傳統的教學中，教師多是實施靜態教學，不利于學生理解和掌握。在信息技術背景下，教師首先通過一段微視頻展現航海圖與羅盤如何配合使用，并引導學生在交互系統上進行模擬操作，激發學生的學習興趣。其次，教師運用動態地圖展現新航路開辟的過程，直觀呈現迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫的航行路線，并要求學生據此繪制圖表。最后，教師根據學生的完成情況進行點評，引入規范的圖表。

（五）借助資源項目學習，引領學生探究問題

項目學習是非常重要的一種學習方式，能夠更好地突出學生的學習主體地位，促進學生積極參與自主學習、合作學習和探究學習。教師可以根據歷史課程的重難點部分提出一些探究任務，指導學生運用數字化的資源參與項目學習，讓他們在自主探究與小組合作中解決問題、完成任務，再借助智慧平臺總結講解。

例如，人教版必修下冊《歐洲的思想解放運動》一課包括中古時期的古希臘古羅馬到資產階級革命這段時期的內容，主要是文藝復興、宗教改革、近代科學興起和啟蒙運動，具有時空跨度大、概念多、史事多的特點，對學生提出了較高的要求。高中生具備一定的抽象思維、辯證思維和批判性思維，能夠多角度、多層次地分析問題，進行自主思考與合作學習，教師可以要求學生閱讀課本內容，提供輔助學習資源，根據教學重點布置探究任務：三大思想解放運動的興起背景和影響；人文主義者、宗教改革家、啟蒙思想家的思想主張；三大思想解放運動的整體影響。學生據此參與小組合作探究，運用豐富的數字化資源逐步解決問題，教師則根據小組的成果展現情況實施針對性的點評與講解。

（六）組織專題研討活動，實時監控研討過程

在大數據、云計算和“互聯網+”背景下，教師還可以引領學生進行多元化的模擬學習和專題研討，并在這一過程中進行深度學習、項目學習和微課學習。在高中歷史必修教材中，大多數的專題時間跨度較大，涉及較多的史事，教師要持續整合教材內容，引導學生在課前和課后運用網絡學習、探究、交流探討等。同時，教師要組織專題研討活動，并實時監控學生的研討過程，提供相應的支持。

例如，教師基于人教版必修下冊，整合第三單元到第五單元，確定探究專題：近代世界的工業文明發展歷程。這個探究專題的時間是14世紀——1917年十月革命，分為四個階段：14世紀到16世紀的資本主義萌芽階段，17世紀到18世紀的工場手工業時期，18世紀末到19世紀中期的蒸汽時代，19世紀后期到1917年的電氣時代、壟斷資本主義時期。教師要提供豐富的輔助探究資源，要求學生以小組為單位，在智慧平臺上參與專題探究，任務包括：分析每個階段的核心內容、總體特征、具體特征和重要史實，并與當時的中國比較。教師要實時監控學生的研討過程，根據學生的反饋進行指導，并總結講解。

（七）運用平臺及時檢測，根據分析有效反饋

很多教學平臺還提供了檢測功能，教師可以運用平臺出示相應的練習題，要求學生在平臺上限時作答，以此檢測學生的課堂學習效果。教師還要根據平臺上提供的數據分析資料有效科學反饋，輔助學生課后學習。

例如，根據上述的專題研討活動，教師設計相應的問題：“資本主義世界市場的形成經歷了哪些階段？代表事件都是什么？各自的主要特征是什么？其具有怎樣的意義？”可以將以上問題設計成選擇題、填空題、簡答題等，推送到平臺上，便于學生在平臺上作答。學生作答之后，平臺能夠快速批改并給出結果，教師獲得數據分析資料，明確每道題的正確率、易錯點等，然后綜合課堂教學情況給予學生專門的指導，并對錯誤較多的內容進行詳細講解。

（八）實施多元評價，提高課堂評價效果

在數字化與高中歷史課堂教學深度融合的背景下，當完成課堂教學的基礎上，教師還要實施多元評價。在評價的過程中，教師同樣可以運用數字化資源與信息技術工具，落實多元評價主體和多元評價方式，包括教師對學生的評價、學生之間的互評和學生自評，實現即時性、互動性、針對性評價。

例如，教師綜合學生參與專題研討活動的過程與結果，分析學生的自主學習與合作探究的表現情況，了解學生歷史學科核心素養的發展，以此實施多元評價。首先，學生進行自評，以了解自身對相關知識的掌握情況。其次，學生在小組內部和小組之間相互評價，互相提出改進意見。最后，教師根據學生的自評和互評情況進行總結評價，對表現突出的小組進行表揚，對其他小組進行鼓勵，并為學生提供個性化的課后歷史學習資源。

四、結語

綜上所述，文章分析了數字化與高中歷史課堂教學深度融合的意義，明確了以往數字化與高中歷史課堂教學深度融合過程中出現的問題，并提出針對性的深度融合對策，以及高中歷史課堂教學運用數字化教學的方式與流程。教師要基于教學需要和基本學情予以落實，有效發揮數字化教學的優勢，從而提高課堂整體教學效果，提升學生的歷史自學能力，培養學生的歷史學科核心素養。