高中政治課增值性評價的必然、實然與應然

教育評價作為教育的“指揮棒”，通過發揮鑒定、導向、診斷、調節、教育等功能，引導教育活動朝著正確的方向發展，推動教育任務順利完成。當下，隨著教育從知識本位向著素養本位轉變，高中思想政治課的評價方式日趨豐富。其中，“增值性評價”模式的融入將評價理論與教學實踐進行結合，探索學科評價的有效開展，是高中政治課堂教學革新提質的要務之一，也是“教—學—評”整體螺旋提升的關鍵。

堅持素養導向，理解增值性評價的價值意蘊、揭示增值性評價的特征優勢、探尋增值性評價的實踐路徑，真正發揮增值性評價這一發展性評價工具，對實現以“評”促“學”、以“評”改“教”和教學相長具有重要意義。

一、現實維度：增值性評價的必然價值

隨著科技的進步，知識向科技價值鏈上游移動的速度不斷加快，高素質人才培育的競爭日趨激烈，教育改革勢在必行。其中，教育評價是當前教育改革的難點和痛點之一。為此，我國印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），提出必須建立科學高效的教育評價制度和機制，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價等舉措，改觀用單一的考試成績評價學生的綜合素養、教師的業務能力和學校辦學水平的頑瘴痼疾。

順應時代發展，將增值性評價與高中政治課教學過程相融合，落實國家教育改革頂層設計，具有必然的現實價值。

（一）回應學科課程改革的訴求之舉

中國共產黨第二十次全國代表大會報告指出，全面貫徹黨的教育方針，必須完善教育評價體系，健全學校、家庭、社會育人機制，才能培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

當下，高中政治課的評價呈現出形式單一、唯分數論的靜態終結式評價傾向，與新一輪課程改革中強調的“高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”的學科地位不匹配，與新課程改革倡導的“圍繞學科核心素養的涵育，建立激勵學生持續進步的發展性評價機制”更是相差甚遠。

新時代，提高全體國民素質和人才培養質量的新要求必然需要在高中政治課的教育教學過程中優化評價方式，精準反映學科核心素養的發展實效。因此，探索增值性評價是高中政治學科課程改革訴求的必然之舉。

（二）推進教師自我成長的動力之舉

教師是教育活動的設計者和學生學習的引領者，更是教學評價的直接參與者，在教育教學的過程中，教師的專業素養底蘊與職業成長速度直接影響著“教—學—評”的效果和質量。

以往的高中政治學科教學評價通常采用平均分或升學率的形式來衡量。這種測評方式使得在影響最終測評結果的諸多因素中，學生原有的學習能力和知識水平成為關聯性較大的主要因素，甚至唯一因素。因此，單獨、準確測評教師貢獻率和教學質量更加困難，教師的職業獲得感和進步力受到明顯沖擊。

增值性評價一方面關注學生的最終成績，另一方面關注學生進步的“增值”，即通過多維度的測量，將“教師的貢獻”這個影響學業成績的因素與其他因素相區分，開辟對教師貢獻的單獨評價，對教師價值給予合理肯定，在科學評測和公正評價的加持下，促使教師有效反思教學效果、主動改進教學設計、及時總結教學成果，從而內生出推動職業成長持續向前的動力。

（三）實現學生全面發展的創新之舉

在任何教育教學活動中，學生都是不可或缺的對象。科學高效的教育教學活動，無論是課前的前置學習、課中的有序開展、課尾的總結升華還是課后的拓展延伸，教學評價都應貫穿始終，緊扣核心素養的提升，從而實現學生全面發展。

與傳統的評價模式不同，增值性評價關注每個學生的特質，兼顧學生的個體差異，充分考慮學生的智力、情感、實踐以及所處情境等因素的不同。表現在評價內容上，就是在以往只注重檢測學生學科知識的識記和運用水平提高的基礎上，增加了對學生行為習慣、心理情緒和能力素質等多方面發展的關注。

增值性評價豐富的評價內容對學生自身的主體性價值給予更充分的關注，可以對學生整體的學習活動開展綜合衡量，有利于學生客觀地認識自我，培育辯證性思維，合理看待學習成果，應對薄弱環節，還有利于學生在團隊協作中提高溝通能力，在改進學習中發展創新性思維。

二、機理維度：增值性評價的實然特征

增值性評價能夠從眾多評價方法中脫穎而出并被廣泛應用，乃至融入高中思想政治教學中，得益于其獨特的機理特征。增值性評價合理統籌了教學過程的各個環節，促成“教—學—評”一致性，形成教育合力。

（一）評價節點的全程性

教育特有的作用形成機制使得任何教育教學過程都有一個持續延伸的時間維度，對教學過程的評價不應忽視“全程性”。

常用的傳統評價方式，如診斷性評價、形成性評價和總結性評價，盡管各具特色，但美中不足的是，都只關注了教學過程中的“某一個”時間節點，而忽略了從整體性和系統性的角度關照評價方式對教育教學“全過程”形成最優效果的路徑。傳統評價的主要差異比較如表1所示。

與表1中三種傳統的評價不同，增值性評價通覽教學“全局”，兼具三者優點，串聯“起點－過程－結果”，發揮自評、他評和互評，直接評價和間接評價，事前測評和事后點評相結合的綜合功能；以“評”的反饋為依據，對“教”的全程中學生的進步情況進行測量，真正將評價貫徹到教學的各個環節。“全過程”滲透是增值性評價實施程序中的亮點之一。

（二）評價作用的激勵性

根據學科測試成績，借用名（位）次等變化情況判斷學生的進步，固然對學生具有一定的提醒或激勵作用，但這種評價由于參照的標識是動態變化的其他同學，因此不能確保對照標準的穩定性，只能測得被評價同學與其他同學的變化差距，很難準確判斷其自身成長的幅度，使得學生對“我曾經的努力能帶來多大變化”缺少直觀體會，影響學習動力。

以“學業質量標準”為依據，增值性評價強調關注學生學習過程中的各種表現，對學生的德智體美勞等多個方面進行全面評價。從學生自我成長動因的角度而言，增值性評價通過個體內差異變化度呈現學生學習和成長的多寡，將與“他人”的外在對比轉化為與“自我”的內在對比，由原先的不同學生個體間的橫向比較轉化為單個學生自我的縱向比較，從而引導學生擯棄功利，關注自身發展，激發其內在驅動力，獲得良性發展。

（三）評價主體的多元性

高中政治課程評價主體相對單一。比如，在借助試卷（測評）完成的總結性評價中，占據絕對主體地位的是教師，評價的主要主體之一——學生，只是評價機制的受動者。隨著教育評價理論的豐富與發展，評價主體的組成、功能和關系也發生了相應的變化。

增值性評價則是將除了教師以外的學校、學生乃至第三方評估機構等多方主體納入評價機制，構成一個互聯互動的持續發展共同體。各個主體之間互為評價主體和評價客體的關系，“教”“學”“評”三方既是協同化合作的機制作用共同體，也是借助評價達到主體間融合共建的心理建構過程，有利于提升評價的豐富性和層次性，體現評價的公平與客觀。

三、實踐維度：增值性評價的應然途徑

（一）課前：轉變評價理念，科學定向

目標是評價的先導。現階段，我國高中思想政治課的教育目標之一是提升學生的綜合素質，著力發展學生的核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，形成科學文化素養和終身學習能力。增值性評價在高中思政課教學中的應用應著眼于教育目標的實現，在關注學生學業進步的同時，重視學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力等方面增值的發生，用嶄新的評價理念推動學生全面發展。

以高中政治必修四第六課第三框《價值的創造與實現》為例，本課的教學目標是探尋實現人生價值的條件和途徑，踐行社會主義核心價值觀，引導學生圍繞“如何將小我融入大我”這一議題展開序列化探究，從而認同中國特色社會主義核心價值觀。

因此，在課前的教學設計中，本課時的增值性評價考量維度就應當瞄準目標，通過大量史實資料的展示、參觀博物館等方式，讓學生深化對“奮斗的人生才是真正有意義的人生”的認識，了解時代楷模的事跡，理解勞動、奉獻和拼搏在實現人生價值中的作用。具體的評價表述可以表達為：通過本次課程的學習，你掌握的“獲取材料”的新途徑是什么；對于“奮斗的人生才是真正有意義的人生”這句話的理解，讓你印象最深刻的材料是什么。

（二）課中：利用評價模型，準確定量

根據數據收集、變量控制等因素，可以將增值評價模型分為不同的種類。不同的種類理論假設前提、數據適用條件和優劣也不盡相同。正確選擇和應用適當的增值評價模型直接關系增值評價結果的科學性和準確性。因此，在日常高中政治課教育教學中，綜合考慮學生實際學情，根據教學內容開展形式來選擇適合的模型十分重要。

“三級跳”評價是增值性評價模型的理論基礎之一，這種理論強調利用“三級跳”評價設置適當的評價節點，借助不同的方式多次組合評價，評價學生在議題式教學推進過程中的進步情況，形成“前測→中測→后測”的評價邏輯閉環，實現增值效果。

以高中政治必修三第五課《我國的根本政治制度》為例，本課的主要內容是“我國的人民代表大會制度”。課程設置在高一年級的下學期，但是與主要內容有關的人民代表大會制度的地位、人大代表的權利與責任、人民代表大會的權力等相關知識，學生在初中的道德與法治學習中已經掌握，因此，在本課時的學習中，教師就可以依托“三級跳”理論，將增值性評價與高中政治議題式教學相結合，按照收集問題→設置任務→探究任務→成果展示來設置評價節點，以議學任務的完成串聯評價過程，實現增值效果。如圖1所示。

（三）課后：豐富評價呈現，科學定性

高中思想政治課引入增值性評價模式，不僅能夠通過課前轉變評價理念、課中利用評價模型提高增值效果，還能借助課后豐富評價呈現的途徑，在立德樹人引領和涵育核心素養的大教育環境中激發出更多的發展價值。

增值性評價強調拓寬評價視角，既有主體多樣的視角，也有過程多階段的視角。教師可以充分觀照評價目標，探究課后評價的多種呈現方式，以“教”“學”“評”中的某一方面為重，勾連其他兩個方面，合理運用評價結果，使其成為促進學生再發展的基點，提升增值性評價的科學育人功能。

以高中政治課必修三第九課第四框《全民守法》的課后評價為例，本課的教學目標是落實法治意識的培養，引導學生理解全民守法的含義、意義和措施，從而激發其學法、用法、守法、尊法的積極性。

因此，在課后的教學評價中，教師給予學生的點評不是簡單的“優”“良”和“待改進”，而是關注學生“學”的本質，采取“優點+改進+總評”的方式呈現增值性評價結果，如“本節課，你的觀點表達較之前更加清晰，條理更加順暢，案例的選取更加貼合觀點。總體而言，你的觀點論證能力有所提升，希望再接再厲。”

這種針對薄弱環節給出建議，引導學生全面而有個性發展的評價呈現方式，不僅關照學生當下的發展與進步，還能體現增值性評價在課后持續激勵的長效性。以此類推，教師若從“教”的環節反思增值性評價結果所反映的學生短板，深剖成因，研究改進路徑，也能達到“教學相長”的良性互動。

四、結語

增值性評價用發展的眼光看待成長，用成長的期待引導進步，對人的評價賦予更多關懷和激勵。在高中政治課教學中引入增值性評價，在完善評價機制、豐富評價內容、改進評價方法的同時，既促進了“學”的目標的達成，又為“教”的改進提供了客觀依據，指明了方向。

注：本文系安徽省合肥市2022年教育科學規劃課題“‘教學評’一體化視域下促進學生深度學習策略研究”（項目編號：HJG22100）研究成果和合肥基礎教育研究院2025專項課題“大思政視域下大中小法治教育一體化教學研究”（項目編號：2025YJY06）研究成果。