“教學(xué)評一體化”下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式

隨著教育改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)正在逐步向多元化、綜合化方向發(fā)展。在當前時代背景下，單一學(xué)科的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，通過整合不同學(xué)科的知識與技能，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)視野和更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，“教學(xué)評一體化”理念的引入則為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了有力支持，促進了教學(xué)效果顯著提升。因此，探索基于“教學(xué)評一體化”的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往過于注重字詞句篇的積累與運用，而忽視了語文與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其知識內(nèi)容廣泛，涉及道德與法治、書法、科學(xué)等多個領(lǐng)域。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將語文知識與其他學(xué)科知識相互融合，形成更加完整、系統(tǒng)的知識體系。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對語文知識的理解，還能夠拓寬他們的知識視野，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力

小學(xué)生正處于好奇心旺盛、想象力豐富的年齡階段，他們渴望探索未知的世界，尋找新奇的事物。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、評價方法是相對獨立的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式則通過引入其他學(xué)科的知識和元素，為語文教學(xué)注入了新的活力。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)會獨立搜集資料，并能夠根據(jù)所搜集的資料進行整理與歸納，然后進行思考與判斷，立足問題，得出自己的研究結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)方式既能鍛煉學(xué)生的動手能力，又能讓學(xué)生在自學(xué)中獨立思考，最終促進學(xué)生發(fā)散思維與集合思維的發(fā)展。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)還鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科交流與合作，通過團隊合作和互相學(xué)習(xí)來解決問題，學(xué)生能夠獲得靈感的來源，體驗合作的樂趣。

二、“教學(xué)評一體化”對小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的推動作用

（一）促進跨學(xué)科知識深度融合

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要綜合運用多個學(xué)科的知識和技能來解決問題。“教學(xué)評一體化”要求教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標與評價目標的一致性，這有助于教師在設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時更加明確地把握各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和融合點，從而促進跨學(xué)科知識的深度融合。例如，在教授古詩詞時，教師可以結(jié)合美術(shù)、道德與法治、音樂等多個學(xué)科的內(nèi)容來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和評價方式，讓學(xué)生在掌握古詩詞知識的同時感受中華文化的博大精深。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力

“教學(xué)評一體化”強調(diào)評價過程的動態(tài)性與連續(xù)性，通過持續(xù)反饋和調(diào)整來優(yōu)化教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果。同時，“教學(xué)評一體化”鼓勵學(xué)生采取自我評價和同伴評價等多元化評價方式，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主搜集資料、整理信息、分析問題并得出結(jié)論，這種自主性的學(xué)習(xí)方式與“教學(xué)評一體化”的理念不謀而合。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)效果

“教學(xué)評一體化”要求教師在教學(xué)過程中不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點。這種反思和調(diào)整的過程不僅有助于提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，還能夠優(yōu)化教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，由于涉及多個學(xué)科的知識，教師需要更加靈活地運用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“教學(xué)評一體化”理念則為教師提供了有效的反思工具，幫助他們不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

（四）促進教師專業(yè)發(fā)展

“教學(xué)評一體化”的實施需要教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和評價能力。因此，在實施這一理念的過程中，教師需要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自身的評價技能。這種學(xué)習(xí)和提升過程不僅有助于促進教師專業(yè)發(fā)展，還能夠提升整個教師隊伍的教學(xué)水平。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，由于涉及多個學(xué)科的知識，教師需要更加廣泛地涉獵各個領(lǐng)域，這有助于他們拓寬視野、更新觀念、提升素養(yǎng)。

三、基于“教學(xué)評一體化”的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略

（一）圍繞跨學(xué)科主題設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，提升解決問題的能力

基于“教學(xué)評一體化”理念構(gòu)建小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)緊密圍繞跨學(xué)科主題精心設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)需要融合語文與其他學(xué)科的知識，如科學(xué)、藝術(shù)、音樂等，通過解決實際問題的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究、合作學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計不僅能夠提升學(xué)生解決問題的能力，還能促進他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時，結(jié)合教學(xué)評一體化的要求，任務(wù)設(shè)計需要注重過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到及時有效的反饋，從而進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

以統(tǒng)編版二年級語文下冊《鄧小平爺爺植樹》一課為例，教師可以設(shè)計一個圍繞“綠色行動與環(huán)保責(zé)任”的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，該任務(wù)不僅要求學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受鄧小平爺爺植樹造林、綠化祖國的決心，還鼓勵學(xué)生將這一精神延伸到現(xiàn)實生活中，結(jié)合科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識開展一系列的實踐活動。學(xué)生分組進行“校園綠化小調(diào)查”，運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法記錄校園內(nèi)樹木的種類、數(shù)量及生長狀況，同時結(jié)合科學(xué)知識分析樹木對環(huán)境的益處，如凈化空氣、調(diào)節(jié)氣候等。在這一過程中，學(xué)生不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，還增強了環(huán)保意識。接著，各組學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計一項“校園綠化改造計劃”，他們需要運用美術(shù)知識繪制圖紙，標注新增樹木的位置、種類及預(yù)期效果，同時考慮預(yù)算問題，運用簡單的數(shù)學(xué)計算來規(guī)劃資金的使用。在實施階段，學(xué)生親身參與植樹活動，體驗勞動的艱辛與樂趣，從而更深刻地理解植樹造林的意義。在整個項目推進過程中，教師將采用“教學(xué)評一體化”的評價方式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如調(diào)查報告、改造計劃、植樹成果等，也重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如小組合作情況、問題解決能力、創(chuàng)新思維表現(xiàn)等，通過自評、互評與教師評價相結(jié)合的方式，給予學(xué)生全面、客觀的反饋，幫助他們認識到自己的優(yōu)點與不足之處，從而明確努力方向。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)與感悟

創(chuàng)設(shè)真實的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境強調(diào)通過構(gòu)建貼近學(xué)生生活、富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生在情境中自然而然地融入學(xué)習(xí)，從而加深對知識的理解和感悟。例如，在學(xué)習(xí)與自然環(huán)境相關(guān)的課文時，教師可以組織學(xué)生參觀自然保護區(qū)或進行戶外探險活動，模擬生態(tài)考察的情境，讓學(xué)生在親身體驗中感受大自然的美麗與脆弱，進而引發(fā)對環(huán)境保護的思考。同時，結(jié)合其他學(xué)科的知識，如科學(xué)、地理等，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科地分析問題、解決問題，促進知識的融合與遷移。在這一過程中，教學(xué)評一體化評價機制貫穿始終，既關(guān)注學(xué)生在情境中的具體表現(xiàn)，又注重其學(xué)習(xí)過程中的成長與變化，確保評價的全面性與準確性。

以統(tǒng)編版三年級語文上冊《秋天的雨》為例，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)一個真實或模擬的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境——“秋日自然探索之旅”。在這一情境中，學(xué)生不再局限于教室內(nèi)，而是通過親身體驗與探索，全方位感受秋天的韻味。教師可以先利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)略《秋天的雨》中描繪的秋日景象，激發(fā)學(xué)生對秋天的好奇與向往。隨后，組織學(xué)生走出教室，走進校園或附近公園，進行一場“秋日自然探索”。在探索過程中，學(xué)生分組觀察秋天的樹木、花草、果實等自然元素，用畫筆記錄自己眼里的秋天，或者采集落葉、果實等制作標本，以此作為對課文內(nèi)容的直觀詮釋和個性化表達。同時，結(jié)合科學(xué)學(xué)科知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天的天氣變化、動植物的生活習(xí)性等，讓學(xué)生了解秋天的科學(xué)奧秘。數(shù)學(xué)方面則可以融入測量樹葉大小、統(tǒng)計果實數(shù)量等實踐活動，讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于秋天的詩歌、故事或短文，將語文學(xué)習(xí)與其他藝術(shù)形式相結(jié)合，進一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在整個“秋日自然探索之旅”中，教師始終遵循“教學(xué)評一體化”的原則，關(guān)注學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、合作能力、創(chuàng)新思維以及問題解決能力等方面的表現(xiàn)，通過觀察記錄、小組討論、成果展示等多種評價方式，給予學(xué)生全面、客觀的反饋。這樣的評價方式不僅能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、改進不足之處，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（三）鼓勵學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中進行合作學(xué)習(xí)，促進思維碰撞和知識共享

通過小組合作，學(xué)生不僅能夠在多樣化的學(xué)習(xí)活動中相互協(xié)作、共同完成任務(wù)，還能在互動交流中促進思維的碰撞和知識的共享。例如，在融合語文與科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識的項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分組討論、設(shè)計方案、共同實踐，并在這一過程中不斷地交流各自的觀點。這種合作學(xué)習(xí)模式不僅有助于提升他們的團隊協(xié)作能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維，使他們在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得更加全面而深刻的體驗。同時，教學(xué)評一體化機制的應(yīng)用能夠確保對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)關(guān)注和有效評價，促進他們個性化成長與全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版三年級語文下冊《紙的發(fā)明》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成研究小組，每組負責(zé)一個與紙的發(fā)明相關(guān)的子課題，如“古代造紙術(shù)的演變”“現(xiàn)代造紙工藝的流程”“紙的環(huán)保意義與可持續(xù)發(fā)展”等。小組成員共同搜集資料、整理信息，并向全班展示研究成果。在這一過程中，學(xué)生將不再局限于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是自然地融合科學(xué)、道德與法治乃至藝術(shù)等多學(xué)科的知識，形成對紙的全面認識。在合作學(xué)習(xí)中，每個小組成員都將扮演重要角色，他們需要相互協(xié)作，共同解決研究過程中遇到的問題。比如，在探討“現(xiàn)代造紙工藝的流程”時，有的學(xué)生負責(zé)搜集視頻資料，直觀展示造紙過程；有的學(xué)生負責(zé)繪制流程圖，將復(fù)雜的工藝步驟簡化為易于理解的圖形；還有的學(xué)生負責(zé)撰寫解說詞，將所學(xué)知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)給同學(xué)。通過這樣的分工合作，學(xué)生不僅能夠在實踐中鍛煉自己的各項能力，還能在交流中相互啟發(fā)，促進思維的碰撞與知識的共享。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師將始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用“教學(xué)評一體化”的評價方式，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程、研究結(jié)果以及個人貢獻進行全面而客觀的評價。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還重視他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與成長，如是否積極參與討論、是否有效溝通協(xié)作、是否能夠提出獨到的見解等。這樣的評價方式有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、改進不足之處，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（四）構(gòu)建多元化的評價體系，及時調(diào)整教學(xué)策略

多元化的評價體系尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行學(xué)習(xí)。在評價過程中，教師可以設(shè)置不同層次的評價標準，為不同水平的學(xué)生提供適合他們的任務(wù)。同時，教師可以通過觀察與反饋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足之處，幫助他們制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。

以統(tǒng)編版五年級語文上冊《太陽》一課為例，教師需要深入研讀文本，挖掘其中蘊含的天文學(xué)知識，并設(shè)計一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，如“繪制太陽系模型”“研究太陽活動對地球氣候的影響”“探索太陽能的利用與未來”等。這些任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生跨越語文與天文學(xué)的界限，實現(xiàn)知識的融會貫通。為了實現(xiàn)對學(xué)生全面而深入的評價，教師應(yīng)采用多樣化的評價方式，除了傳統(tǒng)的紙筆測試之外，還可以引入口頭報告、小組展示、項目評價、同伴互評、自我評價等多種方式。例如，在“研究太陽活動對地球氣候的影響”項目中，學(xué)生可以通過制作PPT進行口頭報告，展示研究成果；小組成員之間可以相互評價，指出對方的優(yōu)點與不足；學(xué)生還要進行自我反思，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的收獲與成長。評價不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)任務(wù)完成階段，還應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時給予其反饋與指導(dǎo)。在“研究太陽活動對地球氣候的影響”項目中，教師可以定期組織學(xué)生交流研究進展，分享遇到的問題以及采取的解決方案，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時調(diào)整教學(xué)策略。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“教學(xué)評一體化”的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。該模式通過項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)及多元化評價等手段，實現(xiàn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的深度融合，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供了新的思路。未來，教師應(yīng)繼續(xù)深入研究與實踐，不斷完善這一模式，以更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“基于‘教學(xué)評一體化’的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究”（項目編號：JSZJ23116）（福建教育學(xué)院資助）研究成果。