新課標下初中生物大單元教學策略

新課標是新時代教育的導向，推進教育體制改革不斷深化，為突破傳統教育局限的新模式的構建指引方向并提供助力，讓新時代的教育跳出知識灌輸的既定框架，轉向對學生綜合能力與素質的全方位培養。而大單元教學是新課標背景下的一種教學新模式，更強調對學科內外關聯知識的整合。單元是大單元教學的基本單位，基于單元單位的系統性、整體性教學是大單元教學的核心主體。在新課標已經得到落實的當下，大單元教學已然成為基礎教育階段各學科教學的主流教學模式，助力學生完成了多種學科核心素養的基礎建構，為學生在新課標下的個性成長和全面發展奠定了堅實的基礎。本文主要圍繞新課標下初中生物課堂上的大單元教學展開，探究新課標下開展初中生物大單元教學的意義、存在的問題以及有效解決策略。

一、新課標下開展初中生物大單元教學的意義

新課標是建立在目標導向、問題導向和創新導向上的課程標準。其中，目標指向的是社會對人才的要求和需求，問題指向的是教育要達成的期望和效果，創新指向的是對傳統教學界限的突破和拓展，而對傳統教學在內容設計與課堂實踐層面的調整和改革指向的是結構的調整，主要體現為教學內容和實踐活動的整合與重構。從這一角度出發，在新課標下開展初中生物大單元教學的意義首先體現在能迎合新課標和滿足新課標要求上，其次體現在能促進學生素養、能力的綜合發展以及生物課堂育人教學的轉型上。

（一）能促進學生生物核心素養的發展

核心素養是新課標中一個重要的教學概念，培養學生的核心素養也是新課標導向下的課堂教學中一個重要的教學目標，義務教育階段的生物新課標就將生物學科的核心素養概括為四個部分的內容，包括生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任，涉及認知、思維、實踐和態度這四個探究維度。與傳統理念下灌輸式的課時教學相比，系統性與綜合性更強的大單元教學在對學生的培養上更加全面，也就更利于學生核心素養的建構與發展。

（二）能促進生物課堂育人教學的轉型

新課標的落實推動了教育向育人本質的回歸，也為各學科在教學中的育人指引了方向，核心素養就被看作學科育人價值的集中體現。那么，在明確了指向認知、思維、實踐和態度的育人方向后，開展大單元教學，借助理論講解和實踐探究的結合來落實對學生的綜合性培養就成為一種必然，能為生物學科育人價值的最大化體現提供必需的支持。從這一點來看，在新課標下開展初中生物大單元教學有著能促進學科育人轉型的重要意義。

（三）能促進學生自主思考能力的提升

大單元教學除了強調教學內容和教學活動的整合，也強調學生在課堂活動中的自主思考和主動參與，即學生對知識的主動性探究和創造性探索，包括對相關信息的查找、整理、分析和對相關問題的拆解、思考、解答。在這一過程中，學生的主動性與主觀能動性的發揮不會受到空間的局限。而新課標就是追求學生自主思考和自主探究的綱領性文件，所以在新課標下開展初中大單元教學就迎合了引導學生自主思考的需要，能有效促進學生自主思考能力的提升。

（四）能促進學生實踐探究能力的提升

生物學是自然科學的一個分支，而對自然科學的研究有著一個最大的特征，就是注重實踐和實驗，學生在實踐中的探究和基于實驗的探究都能完善其對自然科學的認識，同時加深其對自然科學的理解，所以教師對生物知識的教學還需要落實到實驗和實踐中。從這一點來看，新課標下開展的大單元教學能為學生對生物知識的實踐探究提供空間，借實踐為學生積累認知與經驗，并合理利用這些認知與經驗來促進學生實踐探究能力的持續提升。

二、新課標下初中生物大單元教學存在的問題

現代教育的改革與現代社會的發展在一定程度上是同步的，所以在社會進入新的發展階段后，教育也進入了新的改革階段，在這個新的改革階段里，新課標就是最主要的導向性文件和綱領性文件。又因為大單元教學是與新課標適配度極高的一種教學模式，所以在教育進入新的改革階段后，大單元教學就在基礎教育階段多門學科的課堂教學中得到了實踐。結合初中生物課堂上的大單元教學實踐來看，理論教學的系統性不夠強、實踐教學的綜合性不夠強和師生的互動性不夠強等問題就是教師需要重點思考并解決的。

（一）理論教學的系統性不夠強

理論教學是實踐教學的基礎，只有對相關理論知識建立完整的認識，實踐教學的效果和有效性才能得到保障。但就現階段基于新課標的大單元教學實踐而言，理論教學的系統性不夠強就是初中生物課堂上最核心的問題，部分教學沒有抓住大單元教學的核心要點，只是簡單地將課程中部分存在聯系的知識聯系到一起教給學生，而沒有為這些知識建立更緊密的聯系，所以也沒能幫助學生建構對生物知識的系統性認知。

（二）實踐教學的綜合性不夠強

生物課堂上的實踐教學指的是包括演示實驗和動手實驗在內的，一切需要學生自己觀察或操作的實踐活動，而學生在觀察和操作過程中積累的經驗就是他們成長的驅動力量，能夠為他們在知識、素養、思維、能力等方面的發展提供養分，所以實踐教學的綜合性也能直接影響學生成長的全面性。就現階段基于新課標的大單元教學實踐而言，初中生物課堂上以單元為單位的實踐教學就存在著綜合性不夠強的關鍵問題。

（三）師生的互動性不夠強

課堂上的互動主要分為兩種，一是教師與學生間的互動，即教師指導和學生反饋之間的良性循環，二是學生與學生間的互動，即學生在小組或班級中的交流與討論，每個人的思維和視野都有局限，而有效的互動能夠在一定程度上突破這種局限，在“一加一大于二”的影響下推進學生素養的全方位發展。但就現階段基于新課標的大單元教學實踐而言，在初中生物大單元教學中，教師與學生之間的互動還不足以滿足需要。

三、新課標下有效開展初中生物大單元教學的策略

生物學科是自然科學門類下的一門主要教學生命現象和生命活動規律相關知識的學科，學科知識內容繁多，雖然抽象性較強，不容易完整理解，但邏輯性也強，串聯起來后可以形成完整的體系，所以生物知識的教學十分講究整體性與綜合性。正因生物學科存在這樣的特性，大單元教學在初中生物課堂上的實踐才具備可行性，而在新課標下以核心素養為宗旨、學習主題為框架，重視課程銜接、內容聚焦、多元評價以及理論與實踐相結合的大單元教學設計中，初中生物教師對大單元教學的設計就要分別從踐行主題、深化體驗、引導探究和建構思維出發，具體落實到對單元教學目標的提煉與細化、單元教學方式的豐富與優化、單元教學情境的創設與完善、單元探究任務的梳理與串聯等方面，以更好地落實對學生的綜合性培養。

（一）從踐行主題出發，提煉與細化單元教學目標

在大單元教學活動中，主題與概念是完整教學內容和教學活動的統領，能夠確定大單元教學的方向，也能為大單元教學目標的設計提供依據。所以，新課標下初中生物大單元教學的有效開展首先就要從基于主題和概念的目標提煉與細化開始，教師需要從踐行大單元主題出發，參考主題統領的教學內容設計單元教學目標。

例如，在北師大版初中生物七年級上冊第二單元第三章“細胞”的教學中，教師就可以選擇以“細胞”為題，構建由“細胞是具有獨立完整的代謝系統，能通過分裂增殖的生命活動單位”統領的課程大單元，用以開展有關細胞知識的大單元教學，助力學生建立以“細胞”為中心主題的生物知識體系。而在明確單元大概念和大主題后，教師就可以結合教材的內容設計來提煉并細化單元教學目標，包括：教會如何學生使用顯微鏡觀察細胞；結合顯微鏡的觀察來為學生建立對細胞結構的基本認知；結合細胞的實際結構來為學生建立對細胞內各種基本元素功能的完整認識；結合生活中可以觀察到的動物與植物生命活動來為學生建立對細胞功能性的正確認識；從細胞的結構和特性出發，為學生建立對細胞增殖方式的完整認知。在大單元框架下設計教學目標時，對目標層次性和遞進性的保障最為關鍵，需要教師關注和重視。

（二）從深化體驗出發，豐富與優化單元教學方式

在初中生物課堂上，大單元教學是否能夠有效開展在很大程度上要看學生的參與和體驗，尤其是在新課標導向下，教師要想落實對學生的個性化培養，必須從深化學生體驗的視角出發，有選擇地豐富大單元框架下的教學方式，引導學生參與基于大單元的探究活動，并盡可能地將學生從淺層學習引向深度學習。

例如，在北師大版初中生物七年級下冊第四單元第十二章“人體的自我調節”教學中，教師就可以構建由“人體的自我調節主要通過神經調節和激素調節來實現”統領的課程大單元，用以開展有關人體調節知識的大單元教學，助力學生建立對人體調節知識的系統認識。在這一章節中，教師需要教學的除了神經調節與激素調節的相關知識之外，還有感受器和感受器官的相關知識，而感受器與感受器官是人體受到刺激后向神經系統傳輸調節訊號的渠道，對這部分知識的教學有利于學生更好地理解人體的神經調節。所以，在大單元框架下的課堂教學實踐中，教師就可以用“感受器和感受器官”作為單元教學的導入，引導他們結合生活中眼睛感受到強烈光線、耳朵接收到尖銳聲音、鼻子聞到刺激氣體、味蕾品嘗到敏感味道時身體做出的反應來解讀人體的自我調節，而這指向的就是生活化教學與大單元教學的有機結合。

（三）從引導探究出發，創設與完善單元教學情境

創設情境是提升大單元教學實踐性的有效路徑，情境科學創設也能為學生對大單元知識的系統性探究提供助力，進而為學生的經驗積累打好基礎。所以，教師在新課標下的大單元教學中還要從引導探究出發，落實對主題統領的真實情境的創設與完善。

例如，在北師大版初中生物八年級上冊第五單元第十八章“生物圈中的微生物”教學中，教師就可以構建由“微生物同時與生物圈和人類存在競爭和敵對、共生和合作的復雜關系”統領的課程大單元，在大單元框架下引導學生學習微生物相關知識，助力他們建立對微生物的完整認識。而在完成相關內容的整合后，教師就可以結合微生物的分類和不同類型微生物對生物圈和人類的影響來創設探究情境，如人體內的微生物環境。在對人體內微生物環境的探究中，學生可以從微生物幫助人們消化食物和合成維生素的角度出發，了解微生物與人類之間的共生關系，然后從細菌和病毒可能引起各種疾病的角度出發，了解微生物與人類之間的敵對關系。基于真實情境的探究更貼近真實的生命現象和生命活動規律，能夠幫助學生更好地理解某一主題下的生物知識。

（四）從建構思維出發，梳理與串聯單元探究任務

任務是大單元教學中重要的驅動力量，能夠驅動學生對單元內相關知識的探究和相關問題的思考，是將學生的學習從淺層導向深層的關鍵，也是將學生的思維從低階引向高階的關鍵，對學生個人的成長有著重要意義。所以，教師還需要為了建構學生思維而梳理單元教學任務。

例如，在北師大版初中生物八年級下冊第七單元第二十二章“物種的多樣性”教學中，教師就可以首先構建由“生物可以按照一定的特征進行分類，不同類群的生物與人類生活有著不同的聯系”統領的課程大單元，用以引導學生系統探究地球上的生物，從而建立對生物特征和類群的完整認識。其次從建構學生思維的角度出發，立足單元整體來設置成體系的單元探究任務，如：認真觀看視頻，尋找視頻中不同生物的相似特征，依據這些相似特征進行分類并說明理由；認真觀察圖片，嘗試尋找圖片中不同類群生物的相似特征，用以反推這些生物類群的分類依據；結合你的觀察與思考，嘗試站在不同的視角對既定生物進行分類，并對比原分類來談談新分類的合理性與可行性。大單元視域下的探究任務能夠在驅動學生探究的同時激活學生思維，助推學生全面發展。

四、結語

綜上所述，開展大單元教學是踐行新課標的一種有效策略，有助于滿足新課標提出的各項要求，在促進學生個性成長和全面發展方面更是有著突出優勢，而在新課標背景下，大單元教學是與基礎教育階段多個學科適配的一種新型教學模式。就初中生物學科而言，雖然教師需要教授的所有知識都可以被歸類到生命現象和生命活動規律的大類中，但地球上的生物不止一種類型，生物的生命活動依托的是一套更復雜的體系，所以生物課程中的知識也有很多小的分類，在教學視域下，這些小分類下的一類知識就可以被納入一個教學單元，然后作為大單元教學的知識載體，所以，大單元教學之于初中生物教學有著重要意義，教師也需要圍繞一些核心知識概念來建構大單元，以助力學生完成知識體系的構建。