思維導圖在小學語文整本書閱讀中的應用

對于小學生的閱讀，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出要“根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書并制定閱讀計劃”“綜合運用多種方法閱讀整本書”和“積累整本書閱讀經驗”的要求，并在“學習任務群”的大概念下提出“整本書閱讀”的教學理念和教學模式，為語文課堂上閱讀教學模式的改革指引了新的方向。在閱讀整本書的過程中，小學生難免會因為思維認知發展不完善和經驗積累不足而出現理解難題，而思維導圖對文本中的人物和情節的梳理就能為這一難題的解決提供極大的助力。本文主要圍繞思維導圖在小學語文整本書閱讀中的應用展開，首先介紹了思維導圖應用于整本書閱讀的作用，其次介紹了思維導圖的類型及其在閱讀中的功能性，最后探究了思維導圖在小學語文整本書閱讀中的應用策略。

一、思維導圖應用于整本書閱讀的作用

思維導圖是一種可視化的思維工具，基本的構成要素包括核心主題與分支主題、關鍵詞與連線、圖形和顏色。其中，核心主題與分支是內容主題，關鍵詞主要用于突出內容重點，連線主要用于關聯核心主題與分支主題，圖形和顏色主要用于優化整體結構和快速定位信息。在梳理復雜且繁多的信息上，思維導圖有著突出的優勢，能夠起到關鍵性的作用。具體到整本書的閱讀中，對思維導圖的合理應用能夠達到降低閱讀難度、拓展閱讀深度和提高閱讀能力的效果。

（一）梳理故事內容以降低閱讀難度

對小學生來說，整本書閱讀的難度主要來源于“整本書”中數量繁多、關聯又不夠清晰的內容，大部分小學生的閱讀能力都只能支撐他們逐字逐句地閱讀，而這種逐字逐句地閱讀只適用于短文本，應用到長文本的閱讀中容易模糊關鍵信息，進而影響學生對文本主題和內涵的理解。從這一點來看，思維導圖在梳理故事內容層面的功能性就發揮著關鍵作用，在借助思維導圖梳理故事內容后，學生理解整本書的難度就會大幅降低。

（二）引導個性思考以拓展閱讀深度

閱讀既是一種輸入性的活動，也是一種導向性的活動，學生既可以通過閱讀來積累知識，也可以在積累知識的過程中開闊自身視野，最終通過個性化的思考實現全面發展。但是在以整本書為單位的閱讀中，大部分學生只停留在閱讀文字的表層，沒有突破文字的表象去進行深層次思考，所以最終的收獲只有基于記憶的知識積累，不涉及視野的開闊和思維的延伸，而思維導圖在這一過程中能夠起到引導學生個性思考的作用，達到拓展閱讀深度的效果。

（三）引領思維鍛煉以提高閱讀能力

新課標將整本書閱讀的目標定位在讓學生積累閱讀整本書的經驗、養成良好的閱讀習慣和提升學生的整體認知能力上。其中，良好習慣的養成對應著閱讀主動性和積極性的提升，經驗的積累和整體認知能力的提升則對應著閱讀效率和有效性的提升，將對學生基于閱讀的自主學習產生至關重要的影響。而由思維導圖輔助開展的整本書閱讀就能起到引領學生思維鍛煉的作用，也能先通過思維鍛煉來幫助學生積累經驗、提升認知，再通過思維鍛煉提升學生的閱讀能力。

二、思維導圖的類型及其在閱讀中的功能性

圖形、連線與顏色是思維導圖最基本的構成元素，也是搭建思維框架最主要的基礎素材，而對這三種基礎素材的排列組合就能生成多種不同類型的思維導圖。常見的思維導圖類型包括圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、樹狀圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋狀圖這八種，且每一種思維導圖對信息的整理和呈現都有著不同的側重。結合語文閱讀的基本概念和要求來看，適用于人物關系歸納的括號圖、適用于人物形象說明的氣泡圖、適用于基本信息整理的樹狀圖和適用于故事情節梳理的流程圖與閱讀更加適配。

（一）括號圖與人物關系歸納

括號圖是側重于體現“整體和局部關系”的一種思維導圖類型，在形態上的基本特征是有一個大括號，括號左邊的橫線通常寫的是整體事物的名稱，括號右邊的橫線通常寫的是這個整體事物的主要組成部分，而每個組成部分又可以被看作一個“整體事物”，再有需要的時候支持繼續細分。基于這樣的形態特征，括號圖就可以被應用到對人物關系的歸納中，找到故事中的主人公后就可以用括號圖來完成與主人公有關聯的人物的梳理。

（二）氣泡圖與人物形象說明

氣泡圖是側重于描述“事物性質和特征”的一種思維導圖類型，在形態上的基本特征是有一個由中心氣泡和若干個從中心氣泡發散出來的分支氣泡，結構相對簡單，邏輯一般只有一層，主要用于介紹中心事物的多種不同特征。基于這樣的形態特征，氣泡圖就可以被應用于對人物形象的說明，學生可以運用氣泡圖來總結書中主要人物在外貌、性格、舉止、思維、能力、喜好等方面的具體特征，中心氣泡里寫名字，一個分支氣泡對應一個形象特征。

（三）樹狀圖與基本信息整理

樹狀圖是側重于“分類和歸納”的一種思維導圖模型，整體形態與樹相似，即有主干、有枝丫，在中心主題后有一級分支主題，在一級分支主題后有二級分支主題，在二級分支主題后還可能有三級分支主題，以最低級的分支主題為參照，有多少個最低級的分支主題就有多少條信息線索。基于這樣的形態特征，樹狀圖可以被應用于對基本信息的整理，只要找準各級分支主題的關鍵詞，文本中繁多又復雜的信息就能被清晰明了地呈現出來。

（四）流程圖與故事情節梳理

流程圖是側重于“梳理前后順序”的一種思維導圖模型，在形態上的基本特征就是一環扣一環，從前往后推，同級的所有關鍵詞和關鍵信息都存在著邏輯層面的關聯，所以流程圖也能起到將邏輯變得可視化的作用。基于這樣的形態特征，流程圖可以被應用于對故事情節的梳理，每一個完整的故事都包含著多個推動故事發展的情節，這些情節間大都存在因果關系，而流程圖就能將這種因果關系清晰地呈現出來，進而幫助學生理解故事邏輯。

三、思維導圖在小學語文整本書閱讀中的應用策略

相較于單篇短章式的閱讀，整本書閱讀有著更復雜的人物關系和故事情節，也有著更多需要整理的信息，且這些信息直接關系著對故事主題與內涵的理解，所以也能對閱讀效果、效率和有效性產生至關重要的影響。而小學生梳理復雜信息的能力相對較弱，完整閱讀整本書并準確理解文本主題和內涵的能力不夠強，無法滿足新課標中對整本書閱讀的要求，需要教師提供更多的幫助，包括如何制作思維導圖以及如何運用思維導圖完成對書中關鍵信息的整理。具體到課堂上的整本書閱讀教學實踐中，教師有必要從多個角度入手，開發思維導圖的功能性，借助思維導圖來滿足引導學生主動參與閱讀、引導學生深入理解文本、引導學生完整梳理邏輯和引導學生準確提煉信息的教學需要。

（一）應用思維導圖來吸引學生關注，激發學生興趣

對整本書的閱讀強調持續性和完整性，而這種持續性和完整性的保障就是學生的關注與興趣，對感興趣的故事，學生大都能投入更多熱情，也愿意花費更多的時間和精力去持續、完整地閱讀。對此，小學語文教師在整本書閱讀中對思維導圖的應用就要落實到吸引學生關注和激發學生興趣上，盡可能地為學生持續提供閱讀動力。

例如，在圍繞部編版小學語文五年級上冊第三單元推薦的民間故事開展整本書閱讀教學時，教師就可以先利用導圖來介紹一些有趣的故事情節，或者說用思維導圖來跟學生玩“標題黨”的解謎游戲。在新聞寫作中，標題是吸引人們仔細閱讀新聞內容的關鍵，更有趣或更獵奇的標題能夠有效吸引讀者的視線、激發讀者的興趣。所以，在面向小學生開展整本書閱讀教學時，教師可以利用新聞吸引人閱讀的基本邏輯，為書中的每個民間故事設置一個新穎又有趣的標題。而在每一個有趣的二級分支標題后，教師可以選擇幾個與故事內容有關的關鍵詞作為三級分支標題，如用于概括白蛇傳故事的“再續前緣”“雄黃之禍”“水漫金山”“雷峰塔之別”等，用以標注關鍵情節，激發學生對后續情節的好奇。

（二）應用思維導圖來構建結構框架，打通理解渠道

思維導圖本身是一種能用于表達發散性思維的框架圖，對故事框架的搭建起到重要的輔助作用，而在應用思維導圖工具搭建起的故事結構框架中，大量有價值的信息被凸顯出來，這為學生對文本內容更深層的理解提供了極大的支持。所以，小學語文教師對思維導圖的應用也需要落實到構建結構框架并打通理解渠道上。

例如，在圍繞部編版小學語文五年級下冊第二單元推薦的書籍《西游記》開展整本書閱讀教學時，教師就可以利用思維導圖來構建故事的結構框架。具體到課堂教學實踐中，教師先用三個二級標題將整個故事劃分為三個模塊的內容，即“取經前”“取經途中”和“取經后”。在“取經前”的二級標題下，教師設置幾個三級標題，來概括前12回中的一些關鍵情節，如“拜師菩提”“官封弼馬溫”“大鬧天宮”“被壓五指山”；在“取經途中”的二級標題下，教師對應每個劫難來設置三級標題，用以概括每一劫遇到的難題；而在“取經后”的二級標題下，教師只需要進行簡單的總結。師徒四人在取經路上共經歷了九九八十一難，這八十一難就是用思維導圖構建的結構框架中最主要的內容，完整羅列出來后更方便學生理解《西游記》的中心思想。

（三）應用思維導圖來梳理行文線索，突出重要情節

行文線索指的是貫穿于一個完整故事中的紐帶，也是故事主題的體現，能夠為故事內容指向的一致性和前后故事情節的邏輯關聯性提供保障，而在閱讀一個完整的故事時，行文線索能夠為讀者對故事的理解提供參考。但是，并非每一個故事的行文線索都是顯性的，所以教師在引導學生進行整本書閱讀時，需要應用思維導圖來梳理行文線索、突出重要情節。

例如，在圍繞部編版小學語文六年級上冊第四單元推薦的書籍《愛的教育》開展整本書閱讀教學時，教師就可以在學生通讀完故事后，與學生一起制作思維導圖，借著制作思維導圖的過程幫助學生完成行文線索的梳理和重要情節的解析。《愛的教育》是一部長篇的日記體小說，主視角在一個四年級的小學生身上，主要內容包括發生在他身邊的感人故事、教師在課堂上講述的精彩“故事”和父母為他寫的具有啟發意義的文章。包括親情、師生情、友情、愛國之情和同情在內的以“愛”為名的情感就是這本小說行文的情感線索，而在情感線索外還有一條時間線索，從主人公四年級開始到結束。完成基本梳理后，教師可以與學生一起，結合思維導圖中的流程圖來整理這一年對主人公有著重要意義的故事或文章，以展現主人公在這一年里的成長。

（四）應用思維導圖來引導信息提煉，提升閱讀效率

語文教學中的整本書閱讀不只是講究質量和完整性，還要講究效率和有效性，提升學生的閱讀能力，讓學生更高效地完成對整本書的閱讀也是教師需要完成的教學任務，同樣對學生的個性成長和全面發展有著積極的推動作用。所以，在利用思維導圖引導學生進行整本書閱讀時，教師需要注重基于思維導圖的信息提煉，以提升學生的閱讀效率。

例如，在圍繞部編版小學語文六年級下冊第二單元推薦的書籍《魯濱遜漂流記》開展整本書閱讀教學時，教師要先著眼于目錄，引導學生參考目錄標題來猜測每一章的核心內容，再引導他們帶入自己的猜想去完整地閱讀故事。站在整體視角來看，這個故事總共可以分為十個部分，核心內容分別是對航海的渴望、流落荒島的過程、荒島生活的開始、制作陶罐的過程、發現腳印后的心路歷程、智救星期五的過程、與星期五一起造木舟的過程、救星期五父親的過程、離開荒島前后發生的事、回到英國后的生活。將核心信息提煉出來并填充進思維導圖后，學生就可以根據這些核心信息展開目的更明確的閱讀，這能夠極大地提升他們閱讀文本內容和理解故事內核的效率。同時，幫助學生掌握更高效的閱讀方法，實現對學生閱讀能力的根本性提升。

四、結語

總而言之，思維導圖作為一種可視化的思維工具，已經被廣泛應用到各個學科的課堂教學中，為各學科的教學效果、教學效率和有效性的提升貢獻了力量。就語文課堂上的閱讀教學而言，思維導圖在梳理信息和建立聯系方面的基礎特性為其在閱讀中的應用奠定了基礎，教師可以基于思維導圖的人物關系歸納、人物形象介紹、基本信息整理和故事情節梳理來降低學生的閱讀難度，同時引導學生在閱讀前、閱讀中和閱讀后的思考方向，將對學生思維的逐步開發和持續訓練落實到實踐中。為了實現學生整本書閱讀效果的整體性提升，教師需要結合整本書閱讀的基本形態和實際需要來整體規劃思維導圖的應用路徑，以最大限度地發揮思維導圖之于閱讀的價值，為學生的閱讀提供實質性的助力。