小學語文實用閱讀與學習任務群融合的實踐

語言是人們日常溝通與交流的必要工具，承載著不同的情緒與情感。語言訓練要從小學抓起，對于小學語文學科來說，閱讀教學是非常重要的部分，同時閱讀教學重視閱讀的實用性，需要與小學生的成長經歷相呼應。但是，當前仍然存在閱讀教學內容與學生生活實際不符的情況，導致學生無法真正做到學以致用。學習任務群有著承載語文課程內容、架構課程體系、創新語文教學模式的特點，教師將實用閱讀與學習任務群相融合，能夠更好地發揮實用閱讀教學的作用，保障學生的個性化與合作化學習需求。

一、小學語文實用閱讀與學習任務群融合的價值

（一）提高學生的語言表達能力

雖然小學語文課本包含語言學習表達的多種練習，但只是最表面的對語言本質和特征的復述，教師在設計實踐環節時，如果只為了練習而練習，沒有突出語文學科特點的話，那么學生的語言表達能力也無法提高。將實用閱讀與學習任務群相結合，教師就可以以實用型的知識為基礎，讓學生在閱讀過程中受到啟發，進一步思考完成任務的路徑。相較于實用閱讀的單一教學，與學習任務群相融合，學生能夠加深對閱讀材料不同要素的理解，快速梳理好閱讀素材脈絡，學習文章中的寫作手法、語言表達技巧等，在任務群的帶領下深入探索學習，從而逐步提高語言表達能力，為后續形成學科核心素養做好鋪墊。

（二）激發學生的學習熱情

實用閱讀教學雖然能夠幫助學生提高信息捕捉能力，給予學生思維發散的機會，但是學習過程難免有些枯燥，長時間下來，小學生很容易分心。而將實用閱讀與學習任務群相融合，教師可以以設置學習任務群的方式調動學生的學習熱情，讓更豐富的實用閱讀內容帶給學生生動的學習體驗，讓學生感受到與以往單一實用閱讀不同的樂趣，從而自主參與相關的閱讀活動。

（三）提高教學評價的綜合性

無論開展任何形式的教學活動，都需要做好教學評價工作。語文教師將實用閱讀與學習任務群相融合，為后續教學評價提供了更多角度的參考，能夠有效提高教學評價的綜合性，讓教師的評價目光不僅落在學生的閱讀成績上，還注重更全面的活動流程，對學生在實用閱讀任務中的表現進行整體評價，從而讓學生對自己的學習狀態有一個更深刻的認知，幫助學生優化學習體系。

二、小學語文實用閱讀與學習任務群融合的創新實踐策略

（一）確定閱讀主題，設計探索學習任務群

學習任務群與語文實用閱讀教學的結合有著極大的實踐價值，因此，為了更好地發揮實用閱讀的驅動作用，語文教師可以設計相應的學習任務群，進一步優化實用閱讀教學流程，確定閱讀主題，設計探索類的學習任務。在充分掌握教學內容后，教師圍繞教學目標，找到合適的實用閱讀主題，逐步引導學生在完成任務的過程中加深學習印象，最終收獲閱讀成果。在學習任務群的引導下，教師以閱讀主題為導向，鼓勵學生自主參與實用閱讀活動。例如，在二年級上冊第3課教學中，結合教學內容，教師將《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文作為實用閱讀內容，引導學生在課前預習環節自主進行整體閱讀。根據四篇文章的整體特點，教師將主題確定為“自然風光”，利用課上幾分鐘的時間，為學生講解文章主題和課文涉及的自然風景，并設計探索性的學習任務，通過多個由淺入深的問題，讓學生在自主閱讀中逐一解答，從而保障學生的自主學習質量。

在《古詩二首》教學中，教師設計的探索型任務群問題是：《登鸛雀樓》這首詩的前兩句描寫了哪些景物？后兩句蘊含著哪些道理？通過自主閱讀，學生在前兩句標注出白日（傍晚的太陽），入海流（黃河最終流入大海），突出一種雄渾的氣勢。在后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”的學習中，教師引導學生聯系實際生活，感悟“只有站得高才能看得遠”的道理。對于《望廬山瀑布》，教師詢問：“詩中的哪些字用得特別巧妙？”有的學生說：“‘生’字用得很巧妙，不僅有‘升’的意思，還有‘產生’的內涵，說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。”還有的學生說：“‘掛’字用得很巧妙，因為沒有人敢于將瀑布掛在山川前面，側面體現了大自然的神奇。”在這一過程中，學生逐步掌握了比喻、夸張等修辭手法，想象著瀑布的雄壯與美麗，感悟作者對大自然的贊美之情以及浪漫情懷。

在《黃山奇石》教學中，教師出示黃山圖片，讓學生猜測，自然引入對黃山奇石的介紹：“黃山風景秀美，景色獨特，最著名的就是奇松、怪石、云海、溫泉，可以說是無峰不石，無石不松，無松不奇，非常令人向往。現在，我們就跟隨作者的腳步，去瞧一瞧黃山的奇石吧！”通過學習，學生找到“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等奇石，深入理解了作者為什么把黃山的怪石稱為“奇石”。

在《日月潭》教學過程中，教師結合第二自然段進行提問：“小島把日月潭分成兩個部分，這兩個部分分別叫作什么（北邊像圓圓的太陽，叫日潭，南邊像彎彎的月亮，叫月潭）？”由此得出日月潭的名字，逐步幫助學生理解“群山環繞、隱隱約約”等詞語的意思，感受日月潭的優美景色，體會作者對日月潭的由衷贊美。

在《葡萄溝》教學中，教師以贊美葡萄的詩句“珠帳夜不收，月明墮清影”來激發學生的學習熱情，并布置學習任務：自主閱讀課文，獨立概括文章內容。然后，教師將學生分為前后排學習小組，讓他們合作總結每段的大意（了解葡萄溝、了解葡萄的樣子、葡萄干制作工藝、蘊含的情感等），同時思考葡萄溝真是個好地方的原因（如盛產水果、葡萄好吃、老鄉熱情好客、葡萄干有名等）。在這一過程中，教師合理設計學習任務的難易程度，有助于扎實學生的閱讀技能。

（二）打造實用情境，突出學習任務群的指導特點

實用閱讀與學習任務群的有效融合，要求教師提煉“實用”這一要求，打造實用情境，突出學習任務群的指導特點，讓學生在真實的情境中展開一系列的閱讀活動，完成具體的學習任務。新課標也重點強調了語文教學的實用性，讓語文學科更好地服務于學生的日常生活。小學語文教師要結合班級學生的實際情況，設計真實的生活情境目標，思考如何讓學生在完成學習任務的過程中掌握語文學科的語言表達和思維發散，并將課文知識與自己的生活實際聯系起來，從而感受語文學科的藝術魅力。

例如，在二年級上冊第7課教學中，教師為學生創設了一個真實的生活情境，讓實用閱讀與學習任務群緊密融合。以“小學生活樂趣多”作為學習任務群主題，教師引導學生回顧自己的學習經歷，有的學生覺得狐假虎威的狐貍非常搞笑，還有的學生覺得風娃娃“傻”得可愛。教師進一步設計“寓言故事”主題分享會，鼓勵學生將自己聽過的寓言故事講出來，構建一個生動活潑的語言實踐平臺，吸引學生自主進入學習情境，并對學習過的故事進行梳理。這種真實的學習情境不僅有利于鍛煉學生的口語表達能力，還有利于學生收獲積極的情感體驗，從而將不同的道理應用到實際生活中，保障了實用閱讀活動質量。

除了打造實用教學情境，教師還要注重提高學生對知識的融會貫通能力，讓實用閱讀與學習任務群發揮個性化的指導作用，促使學生發散思維，提高綜合學習能力。例如，在三年級上冊第六單元教學中，結合本單元“祖國美景”這一主題，教師設計了“我的家鄉：旅游宣傳手冊”學習任務群。首先，課文閱讀賞析。教師先帶領學生“游歷”古詩三首中的天門山、西湖、洞庭湖，再欣賞富饒的西沙群島，感受當地的物產豐富，接著來到廣東的一座海濱小城，然后“造訪”美麗的小興安嶺，感受四季變化下當地的美好風光。在這一過程中，教師主要引導學生發現不同課文不同地點的細節描述，為后續自己設計宣傳手冊做好鋪墊。其次，學生通過“游歷”課文中的風景已經有了初步的想法，設計出家鄉旅游宣傳路線與風格的輪廓，教師要及時給予學生鼓勵，結合學生的興趣愛好進行針對性的指導，讓學生將靈感落在實處，設計出實用且靈動的旅游宣傳方案。最后，學生之間進行分享交流，加深對祖國山河和家鄉文化情感的同時，提升了自身的溝通能力。

（三）設計多樣化的實踐環節，落實學習任務群的開放性

為了更好地滿足學生的交流需求，教師應設計多樣化的實踐環節，落實學習任務群的開放性特征。針對小學階段學生的性格特點，這兩者融合的關鍵在于實操性、情感性和互動性等方面，只有讓學生不斷地實踐練習，才能最終達到大幅度提高語言能力的目標。任何教學都不能紙上談兵，教師應先設計實操性的練習任務，引導學生將課堂所學知識進行整理歸納，再以生活實景為落腳點，開展相應的實用閱讀活動。

例如，三年級上冊第六單元的習作板塊為：我有一個想法，對此，教師提出“如何讓校園生活變得更美好”這一話題，讓學生自由選擇一個寫作角度，充分表達自己的想法。在學習了本單元的幾篇課文后，學生對于找準寫作角度有了自己的理解，有的學生從校園文明角度入手，提出課上聽講守紀律、課下游戲講禮貌的建議；有的學生從校園衛生角度入手，提出垃圾隨手扔進垃圾桶、不亂涂亂畫的建議；還有的學生從同學友愛的角度入手，提出要勇于邁出交友的第一步，與他人真誠相處。在學生完成習作任務后，教師鼓勵他們將自己的意見制作成簡短的美好校園標語，全班投票選出寫得最好的幾個標語，張貼在校園宣傳欄內。這種方式有效增強了學生的學習自信心，彰顯了學生的現實生活，能夠最大限度地激發學生的表達熱情。

小學生有著最單純的內心世界，因此，進行實用閱讀與學習任務群的融合教學時，教師要用最真實的情感來激發學生的學習興趣，可以從生生之間的友好交往入手，構建友誼的橋梁，幫助學生將抽象的語文知識變成心與心的互動。例如，在四年級上冊第七單元教學中，本單元的習作板塊為：寫信。首先，教師教給學生寫信的注意事項：書信內容一般包含稱呼、問候語、正文、祝愿語、署名和日期；格式方面要注意稱呼頂格寫，署名寫在祝頌語下方空一到二行的右側，日期另起一行。其次，教師向學校申請校際聯誼活動，鼓勵學生以寫信的方式與對方學校的學生成為筆友，進一步練習寫信技巧。這種方式為學生構建了一座充滿書香的友誼橋梁，讓學生與筆友自由交流，抒發自己的內心想法。

教師還要培養學生的應變能力和思維敏捷性，讓學生經歷完成學習任務的全過程，包括任務所需的資料收集、梳理、提煉以及分析等，從而在實踐中激發學生的實用閱讀潛能。例如，在六年級下冊第五單元教學中，口語交際任務為：辯論。以此為基礎，教師設計了“參加課外輔導班是否有利于小學生的成長”主題辯論會，將班級學生分為正反兩方，引導他們自主完成學習任務，通過辯論表達自己的想法。同時，教師要做好監督工作。在辯論預備階段，學生結合自己的內心想法以及身邊的例子寫出大概的辯論要點。在辯論會進行過程中，教師將學生的辯論情況在家長群同步直播，營造生動真實的辯論氛圍。雙方辯手在辯論過程中嚴陣以待，使用文明用語表達自己的觀點，找到對方的矛盾之處，直擊要害進行反駁，場面十分精彩。教師在裁判席以舉牌的方式對學生的論點表示支持或反對。辯論賽結束后，教師對學生的辯論情況進行及時點評，并鼓勵家長通過彈幕進行評價，從而落實學習任務群的開放性。

（四）重視反饋評價，提高融合教學的有效性

教學的有效性除了高質量的教學設計與實踐，同樣離不開反饋評價環節。在小學語文實用閱讀和學習任務群融合的創新實踐中，教師要以合理化、全面化的教學評價關注學生的學習狀態，進一步拉近師生之間的距離，將評價反饋到課堂教學中，提高學生的配合度，讓實用閱讀學習任務切實幫助學生全面發展，培養學生良好的語文核心素養。在學習任務群的閱讀引領下，教師能夠更方便地觀察學生在每個階段的學習情況，從而全方位記錄學生的閱讀學習效果。例如，在六年級下冊第一單元教學中，本單元的閱讀主題為“中國傳統節日習俗”，根據教學內容，考慮到實用閱讀與學習任務群結合體現的人文性和科學性，教師設計了成果導向教學評價，并進行口頭式提問，引導學生總結本單元涉及的節日習俗及其特點。同時，教師細化了考核指標，將學生的課外探究、小組討論情況也加入考量范圍，最大限度地保障學生的個性化學習成果，提高學生在實用閱讀中的自主探索能力。這樣的評價方法有助于教師不斷優化語文教學體系，從而保障實用閱讀與學習任務群融合的實踐成效。

三、結語

綜上所述，實用閱讀與學習任務群的融合為小學語文創新了教學途徑，有助于提高閱讀教學效率。在實際教學過程中，小學語文教師要以課本為依據，結合班級學生的學習規律和興趣特點，將實用閱讀與學習任務群相融合，一方面提高學生的知識應用能力，另一方面培養學生良好的學科素養，從而讓小學語文課堂教學更上一層樓。