小學(xué)美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)策略

新課程改革背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力為重要目標(biāo)之一。從核心素養(yǎng)視角來看，藝術(shù)審美能力是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品的美、感受美術(shù)藝術(shù)作品的內(nèi)涵、認(rèn)識藝術(shù)作品作用的能力，能夠推動學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。從美術(shù)視角來看，藝術(shù)審美能力就是學(xué)生對美術(shù)作品中的色彩之美、線條之美、形象之美、結(jié)構(gòu)之美、情感之美等方面的感知與體會，能夠推動學(xué)生從美術(shù)視角觀察、發(fā)現(xiàn)、感知生活中的獨特美感，獲得美術(shù)創(chuàng)造靈感，表現(xiàn)生活之美。從整體來看，藝術(shù)審美能力是核心素養(yǎng)的組成部分。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力是核心素養(yǎng)教育體系的育人要求。因此，教師要重視藝術(shù)審美能力在美術(shù)教學(xué)中的落實，積極探究多種教學(xué)方法。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)審美能力培養(yǎng)價值

藝術(shù)審美能力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的培養(yǎng)至關(guān)重要，不僅體現(xiàn)在美術(shù)創(chuàng)作本身需要較高的審美能力作為支撐，更在于藝術(shù)審美能力對學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展具有顯著的推動作用。為了深入分析這一點，下文將從以下四個方面對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力的價值進(jìn)行探討。

（一）拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)深度

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，能夠推動學(xué)生深層次學(xué)習(xí)美術(shù)知識。美術(shù)作品中蘊含著豐富的美，如線條美、色彩美、形象美、意境美等，如果學(xué)生在課堂中不能發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中蘊含的不同美感，就無法了解其背后的藝術(shù)表現(xiàn)力、繪畫技巧、風(fēng)格、畫面結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，從而阻礙審美能力的提升。可見，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中的奧秘，拓展學(xué)習(xí)深度，從而提高藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生美術(shù)探究興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，能夠調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的探究興趣。追求美是人類的天性。在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有利于學(xué)生從不同風(fēng)格、不同主題、不同題材的繪畫作品中感知美，獲得獨特的審美體驗，自然地被美術(shù)作品所吸引，形成濃厚的探究興趣，從而主動投入美術(shù)教學(xué)活動。

（三）促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美。在經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的背景下，人們的生活水平不斷提升，追求也從吃飽穿暖轉(zhuǎn)變?yōu)榫窀蛔恪Ｃ佬g(shù)作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，是人們的精神食糧。而藝術(shù)來源于生活，美術(shù)也不例外。通過分析美術(shù)畫派分類可知，美術(shù)作品就是以生活為養(yǎng)料，對生活實際進(jìn)行不同程度的加工而形成的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，有利于學(xué)生透過美術(shù)作品的美發(fā)現(xiàn)生活中的美，在日常生活中滿足自身精神需求，并在生活中美的作用下創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品。

（四）推動學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，能夠推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。從藝術(shù)審美能力形成過程來看，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過藝術(shù)作品和生活實際等方面發(fā)現(xiàn)不同顏色、不同線條、不同形象搭配出的美感和效果，從而提高繪畫能力和美術(shù)感知力，形成藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。不僅如此，不同國家的美術(shù)具有不同的特點，在藝術(shù)審美能力培養(yǎng)中，學(xué)生會接觸到不同國家的文化和思想，從而在深度鑒賞美術(shù)作品的基礎(chǔ)上形成文化理解素養(yǎng)，并反作用于美術(shù)創(chuàng)作。從藝術(shù)審美能力形成來看，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，甚至進(jìn)一步感受隨處可見的裝飾畫中的美，持續(xù)發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等素養(yǎng)。不僅如此，在美的作用下，學(xué)生能夠保持對生活的熱愛，形成積極樂觀的生活態(tài)度。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)審美能力培養(yǎng)策略

（一）從環(huán)境切入，營造良好的課堂氛圍，樹立藝術(shù)審美意識

在一個色彩斑斕、充滿活力的美術(shù)課堂中，教師能夠充分發(fā)揮環(huán)境對學(xué)生的影響作用，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有機(jī)械性的特點，雖然能夠提高學(xué)生的繪畫能力，但學(xué)生的主觀能動性難以得到充分發(fā)揮，審美能力和創(chuàng)作能力的發(fā)展受到局限。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力時，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，從環(huán)境切入，通過圖片、視頻等方式營造和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂中獲得獨特的審美體會，初步形成藝術(shù)審美意識。

以湘美版小學(xué)美術(shù)教材為例，在四年級上冊“蝴蝶落我家”教學(xué)活動中，教師可以以“蝴蝶”為核心話題，打印圖案并裁剪出蝴蝶形狀，鑒于紙制蝴蝶在班級中的裝飾作用，可以將蝴蝶圖案適當(dāng)放大，并利用課余時間提前粘貼在班級的各個位置。在實際教學(xué)活動中，教師可以詢問學(xué)生是否在生活中接觸過或捕捉過蝴蝶，并進(jìn)行分享，以此營造和諧、輕松的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“蝴蝶”的花色和花紋，教師可以搜集不同地區(qū)、不同品種的蝴蝶圖片，如阿波羅絹蝶、斑蝶、蜆蝶等，利用不同品種的蝴蝶斑紋和顏色差異吸引學(xué)生的注意力，在多個品種蝴蝶的比較下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同顏色搭配出的美，感受自然的神奇與美麗。在這一直觀的情境下，學(xué)生對蝴蝶及其顏色的探究欲望空前高漲。教師順勢提出問題：“剛才展示的蝴蝶圖案有哪些？蝴蝶翅膀的顏色有什么特點？如果讓你在棱柱上制作蝴蝶，你會采用哪些花紋和哪種配色？”以此推動學(xué)生感受花紋、色彩的搭配之美，樹立藝術(shù)審美意識，為后續(xù)美術(shù)創(chuàng)作提供思路。

（二）從生活切入，構(gòu)建觀察感知課堂，豐富藝術(shù)審美感知

生活是藝術(shù)的養(yǎng)料，藝術(shù)是生活的另一種體現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力的根本目的是讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的能力，捕捉生活中的美，逐漸形成創(chuàng)造能力和美術(shù)欣賞能力。基于此，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，教師不能局限于課堂或教材，而是要注重教學(xué)活動與生活實際的聯(lián)系，將生活元素融入教學(xué)活動，構(gòu)建觀察感知課堂，促使學(xué)生從藝術(shù)視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中的美，獲得獨特的美的體驗，豐富藝術(shù)審美感知。

以湘美版小學(xué)美術(shù)教材為例，在開展六年級下冊“標(biāo)簽與品牌”教學(xué)活動時，教師可以立足生活實際，讓學(xué)生回憶生活中記憶深刻的標(biāo)簽和品牌，如超市中常見的零食標(biāo)簽、水果品牌、衣服品牌等，并回憶購物時對功能、特點相同，但品牌、標(biāo)簽、包裝不同的產(chǎn)品的選擇，同時說明選擇原因，如包裝環(huán)保、包裝美觀、包裝其他用途較多、包裝更能保護(hù)內(nèi)在產(chǎn)品不受損壞等，以此從生活視角初步調(diào)動學(xué)生的審美感知。在此基礎(chǔ)上，教師可以展示生活中較為常見的具有觀賞性、實用性和環(huán)保性包裝的商品，如帶有手提袋包裝的衣服、美麗的鞋盒等，并介紹相關(guān)設(shè)計理念。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠了解包裝的作用，體會其中蘊含的美，還能用藝術(shù)的眼光看待生活中的事物，激活藝術(shù)審美感知，初步培養(yǎng)藝術(shù)審美能力。

（三）從自然切入，設(shè)計自然實踐活動，提升整體審美能力

美是多元的、不受限制的，要想培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，美術(shù)教學(xué)就不能局限于課堂。在認(rèn)知活動和感知活動中，小學(xué)生對具體事物、形象的依賴程度較深，他們難以通過教師的描述或文字來構(gòu)建具體形象，從而獲得美的感受。結(jié)合藝術(shù)審美能力培養(yǎng)的需要和小學(xué)生的認(rèn)知特點，教師在設(shè)計小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，可以適當(dāng)延伸課堂，利用學(xué)生喜愛自然的天性，設(shè)計自然實踐活動，促使學(xué)生在自然中發(fā)現(xiàn)色彩美、線條美、形象美、意境美等，從而整體提高藝術(shù)審美能力。

以湘美版小學(xué)美術(shù)教材為例，在開展三年級下冊“自制顏料”教學(xué)活動時，為了讓學(xué)生制作出繪畫所需顏料，強(qiáng)化學(xué)生對色彩的認(rèn)識和對色彩美的感知，教師可以帶領(lǐng)他們走出課堂，如果條件允許，就去郊區(qū)或農(nóng)場，如果條件不允許，就讓學(xué)生在學(xué)校花壇或綠化的位置尋找色彩，如五彩的花瓣、綠色的樹葉、褐色的樹皮、多種顏色的植物根莖等。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集不同顏色的植物，并用力按壓在白紙上，向一個方向拖拽，以此了解植物根、莖、葉的顏色，而后大量收集，用以制作繪畫所需色彩。鑒于場地和色彩制作工藝的局限，學(xué)生制作出來的顏色種類與專業(yè)繪畫顏色種類相比可能略顯單薄，為了彌補(bǔ)這一不足，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三原色的規(guī)律，嘗試疊色，獲得全新的審美體驗，以此讓學(xué)生擺脫課堂的局限，深入自然，感受色彩之美，進(jìn)一步發(fā)展發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。通過自然視角設(shè)計實踐活動，學(xué)生不僅能夠體會多種色彩自然搭配的美感，還能進(jìn)一步認(rèn)識色彩，并根據(jù)實際需求進(jìn)行疊色，深層次感知色彩之美，從而形成藝術(shù)審美能力。

（四）從資源切入，引導(dǎo)學(xué)生多維感知，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力

藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)育人的重要目標(biāo)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教材中設(shè)置了多幅著名的繪畫作品，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力提供載體。在設(shè)計小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，教師可以立足教材中的著名畫作拓展教學(xué)資源，如名畫背后的故事、典故、創(chuàng)作過程、文化背景等，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變感知維度，從文化視角進(jìn)一步探究美術(shù)名作，發(fā)展藝術(shù)審美能力。

以湘美版小學(xué)美術(shù)教材為例，在開展五年級上冊“家鄉(xiāng)的古建筑”教學(xué)活動之前，教師通過閱讀教材可以發(fā)現(xiàn)，其中并未提供有關(guān)古建筑的名畫，但編排了許多地區(qū)的古建筑照片，可見，古建筑本身就是值得推敲、品味的藝術(shù)作品。因此，在開展實際教學(xué)活動時，教師可以立足教材提供的古建筑圖片，如湖南岳陽樓、北京故宮、山東孔廟等，搜集與之相關(guān)的傳說故事、時代背景等文化資源，如岳陽樓建于三國時期，教師可以搜集三國時期的時代特點相關(guān)資料，以及《登岳陽樓》等詩詞，引導(dǎo)學(xué)生從歷史、詩詞等視角體會古建筑的文化內(nèi)涵，進(jìn)一步分析古建筑的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)古建筑蘊含的線條美、形式美和風(fēng)格美。通過拓展文化資源，學(xué)生能夠從藝術(shù)視角品析古建筑的基礎(chǔ)上，從文化視角切入，了解某個時代的建筑風(fēng)格，進(jìn)一步感知古建筑的美，從而發(fā)揮想象，創(chuàng)作美術(shù)作品，有效培養(yǎng)審美能力。

（五）從創(chuàng)作切入，組織美術(shù)原創(chuàng)比賽，強(qiáng)化審美創(chuàng)造能力

藝術(shù)審美能力中不僅包含觀察美、發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，還包含創(chuàng)造美的能力。因此，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，教師不能局限于觀察、分析和實踐，還要注重美術(shù)創(chuàng)作活動的設(shè)計。在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作活動中，為了增加創(chuàng)作活動的趣味性，營造良好的創(chuàng)作氛圍，教師可以以競賽的形式開展美術(shù)創(chuàng)作活動，激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作動力，促使學(xué)生將在日常生活和美術(shù)學(xué)習(xí)活動中觀察、積累、感知到的美體現(xiàn)出來，以此強(qiáng)化審美創(chuàng)作能力，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力。

以湘美版小學(xué)美術(shù)教材為例，在開展六年級下冊“形色協(xié)奏曲”教學(xué)活動時，教師可以在學(xué)生體會抽象之美后，設(shè)計“我眼里的世界”美術(shù)創(chuàng)作競賽，并說明競賽規(guī)則：創(chuàng)作形式和材料不限，限時30分鐘，通過投票的形式選出獲勝者。教師宣布比賽正式開始后，學(xué)生會爭先恐后地選擇創(chuàng)作所需材料，如有的學(xué)生利用肌理、油畫棒創(chuàng)作，有的學(xué)生利用彩鉛走寫實風(fēng)格，不同學(xué)生選擇的創(chuàng)作方式和創(chuàng)作內(nèi)容各不相同，但都具有獨特的美感，這正是美術(shù)創(chuàng)作的魅力所在。學(xué)生完成作品后匿名進(jìn)行展示，并由班級同學(xué)投票選出前三名，頒發(fā)獎狀。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生就繪畫競賽作品展開鑒賞活動，首要任務(wù)就是分析前三名吸引人的原因，讓學(xué)生結(jié)合自身感知和已有經(jīng)驗分享自己的看法，如多種創(chuàng)作方法的整合是一種新的嘗試，給人耳目一新的感覺，并且內(nèi)藏玄機(jī)，既蘊含抽象色彩，又具有寫實特點等，從而幫助學(xué)生深層次認(rèn)識美術(shù)創(chuàng)作中的不足之處以及藝術(shù)審美能力發(fā)展中存在的問題，以此強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在教育改革背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)由知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)教學(xué)，直觀體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)由讓學(xué)生掌握美術(shù)常識和繪畫技能轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)作能力，這就需要教師改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)形式，從多個視角切入，提升學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)。通過環(huán)境、生活、自然、資源和創(chuàng)作等多維視角，教師可以營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建觀察感知課堂，設(shè)計自然實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生多維感知，并組織美術(shù)原創(chuàng)比賽。這些方法能夠幫助學(xué)生樹立審美意識，豐富藝術(shù)審美感知，整體提升藝術(shù)審美能力，從而培養(yǎng)其文化理解素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。