情境巧嫁接?讓英語課堂錦上添花

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在“課程實施”中的“教學建議”部分明確指出：“教師必須引導(dǎo)學生樂學、善學，結(jié)合學生的認知特點設(shè)計豐富、有趣的情境，讓學生在特定的情境中參與語言實踐活動，進而體會英語學習的樂趣。”由此可見，新課標也倡導(dǎo)教師注重對課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)，并認為情境的創(chuàng)設(shè)有利于提高學生英語學習的積極性，發(fā)掘他們的學習興趣和學習潛能。因此，作為教師，要將情境貫穿于教學的全過程，針對初中生的主體需求來創(chuàng)設(shè)多元化的情境，讓英語課堂錦上添花、讓學生對語言知識主動建構(gòu)，最終優(yōu)化初中英語教學效果。

一、初中英語課堂情境教學的可行性和意義分析

（一）可行性

1.符合新課程標準的要求

為了促進“立德樹人”根本任務(wù)在課堂中的有效落實，并充分發(fā)揮課程“培根鑄魂、啟智增慧”的作用，義務(wù)教育課程進行了不斷修訂與完善。2022年最新修訂的英語課程標準對課程實施、課程目標以及課程內(nèi)容等方面提出了更高的要求，教師要遵循教學的基本規(guī)律，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，注重對學生綜合素質(zhì)的培育。與此同時，新課標還倡導(dǎo)讓學生在體驗中學習，強調(diào)學生基于真實、具體的情境學習語言和文化知識，這就要求教師踐行英語學習活動觀，在教學中積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使學生在特定的情境中獲取、梳理并內(nèi)化語言知識，獲得獨特的情感體驗。所以，在初中英語課堂開展情境教學與新課標的要求是不謀而合的。

2.符合學生身心發(fā)展的特點

進入初中，雖然大部分學生在課堂上的注意力保持時間有所延長，但也很容易被外界新鮮的事物所吸引。而且，該階段學生思維發(fā)展空間較大，思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)是初中階段的主要任務(wù)。如果教師依然采取“填鴨式”“一言堂”的教學模式，只會讓他們的注意力越來越差，甚至會磨滅學生對英語課的興趣。而情境教學的方式不僅可以讓學生樂在其中，還有利于延長學生專注的時間，讓他們對語言和文化知識進行主動學習，激發(fā)英語學習熱情。可以說，在初中英語課堂開展情境教學與初中階段學生的身心和思維發(fā)展特點相符，所以是可行的。

（二）意義

1.有利于激發(fā)學習興趣，提高學習的主動性

在傳統(tǒng)單一、機械的教學模式下，教師總是通過口頭講授的方式向?qū)W生傳遞英語知識，長此以往，會磨滅學生對英語課程的熱情，使他們產(chǎn)生厭學心理。而在英語課堂上創(chuàng)設(shè)豐富、多樣的教學情境，有利于激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲，使他們進入一種愉悅、興奮、專注的狀態(tài)，有利于他們對新的語言和文化知識產(chǎn)生強烈的探索興趣，從而主動建構(gòu)新知，提高學習英語的積極性。因此，與傳統(tǒng)的教學模式相比，情境教學的意義在于更能滿足學生學習和發(fā)展的需求，并激發(fā)他們的英語學習興趣，確保他們置身于特定的情境中對相關(guān)知識進行體驗、感悟與探究，從而有效地提高其學習的主動性，增強其參與課堂的意識。

2.有利于增強情感體驗，加深對知識的印象

以往“填鴨式”的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的學習和成長需求，建構(gòu)主義學習理論認為，學生是一切學習活動的中心，并不是接收知識的容器，教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，加強對學生情感體驗的關(guān)注，基于學生的真實需求組織教學活動、構(gòu)建教學情境。可以說，在英語課堂上開展情境教學，教師需要圍繞本班學生學情、生活經(jīng)驗以及實際的英語基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)符合學生認知水平的學習情境，讓學生遠離口頭說教，在豐富的情境中更好地體驗知識的運用，這樣不僅能夠增強他們的英語學習體驗，消除他們對英語課程的抵觸情緒，還有利于加深其對所學知識的印象，從而提高英語學習效率。

3.有利于豐富教學內(nèi)容，提高課堂教學效果

通過不斷學習現(xiàn)代教育理念和新課程標準，教師越來越注重學生的綜合發(fā)展，與傳統(tǒng)講授式的教學方式相比，情境教學法在英語課堂上的運用更有利于凸顯學生的主體地位，更能滿足學生的發(fā)展需求，也更適合當前的教育追求，是一種更加人性化的方式。在英語課堂上，教師可以借助游戲、趣味故事、圖片、音頻和角色表演等多種素材來構(gòu)建豐富的情境，一來有利于豐富教學內(nèi)容，讓英語課堂變得更加豐富多彩，二來有利于提高英語課程的多樣性和趣味性，增強課程對學生的吸引力，讓他們?nèi)硇牡赝度虢虒W活動，在輕松、開放的環(huán)境中高效學習，主動建構(gòu)知識、內(nèi)化語言技能，最終提高課堂教學的實際效果。

二、初中英語課堂情境教學的對策

（一）組織表演情境，提升情感體驗

角色表演有助于學生的英語學習，促進其英語對話能力的鍛煉。對于有趣的活動，學生往往很愿意主動參與，并且不容易覺得疲累。因此，在實際的教學中，教師可以適當組織表演情境，讓學生模仿課文中的人物、英文電影中的角色或者現(xiàn)實生活中的角色，與同伴進行生動的表演，并在演繹的過程中對所學詞匯、語法等知識進行靈活遷移與運用，這種方式不僅能夠激發(fā)學生參與表演的興趣，還有利于他們的學習體驗得到升華，讓學生逐漸喜歡上英語學習。因此，教師不妨有效組織表演情境，為學生提供自由展示、運用英語語言的空間，增強其課堂學習的情感體驗。

例如，在教學七年級下冊Unit 10“I'd like some noodles.”時，教師課上組織“在飯店吃飯”的表演情境，讓學生自由協(xié)商，扮演服務(wù)員、顧客等角色，并運用本單元所學的知識進行表演，共同演繹點菜的場景。以下是班級個別學生表演的過程：

服務(wù)員：Hello， what would you like to eat？

顧客：I'd like some noodles.

服務(wù)員：What kind of noodles would you like？

顧客：I'd like beef noodles， please.

服務(wù)員：What size would you like？

顧客：I'd like a large bowl， please.

……

在表演情境中，學生可以模仿課文內(nèi)容自由演繹，并在演繹的過程中運用本單元的重點句型，不僅能夠鍛煉語言能力，還能升華學習體驗，從而喜歡上學英語。

（二）營造對話情境，助推口語表達

語言的交流活動往往是在特定的客觀情境中進行的，如果脫離現(xiàn)實情境，那么語言也難以發(fā)揮其在交際活動中應(yīng)有的作用。可以說，一定的情境是幫助學生學好語言的關(guān)鍵。通過營造開放、互動的對話情境，有利于激發(fā)學生內(nèi)心的表達欲，使他們受到情境的感染，運用所學的英語知識與人進行交際，從而使英語表達能力得到有效鍛煉。因此，教師要積極營造生動有趣的對話情境，引領(lǐng)學生在平等、開放、輕松的情境中學習英語，助推他們的口語表達，有效培養(yǎng)他們的英語交際能力。

例如，在教學七年級上冊 Unit 1“Good morning”時，本單元主題情境屬于“良好的人際關(guān)系和人際交往”這一范疇，主要圍繞“日常問候”來展開，教學目標在于讓學生掌握日常問候語和應(yīng)答語，推動他們對話能力和問候能力的提升，并讓他們在相互問候的過程中學會禮貌待人。為此，教師在課堂上營造了開放的對話情境，首先，讓學生給自己取一個好聽的英文名字，如Bob、Eric、Helen、Frank、Daniel、Duke、Cary……其次，要求學生運用本單元所學的詞匯和句型進行日常對話，以下是某組學生展開的對話：

Daniel：Good evening， Cary！

Cary：Hi Daniel.

Daniel：How are you？

Cary：I’m fine， thanks.And you？

在開放的情境中，學生既可以模仿課文中的對話，也可以結(jié)合所學的句型自由創(chuàng)編對話，做到活學活用。在相互問候的過程中，學生的英文對話能力、問候能力和英語表達能力得到了有效鍛煉，深刻掌握了日常問候語和應(yīng)答語，從而順利達到課堂學習目標。

（三）設(shè)計問題情境，激活英語思維

正所謂“學起于思，思源于疑。”學生只有在內(nèi)心對某種現(xiàn)象或問題產(chǎn)生疑惑，才能進行主動思考與學習。問題是喚醒學生學習潛能的重要因素，教師必須充分發(fā)揮問題“啟思”的作用，在具體的教學中做好情境的“搭建者”，針對本班學生的認知水平設(shè)計難度適宜和具有啟發(fā)性的問題情境，逐步激活學生的英語思維，使他們對情境中的問題展開多角度、深層次的分析，并通過自己的能力來解決問題，從而在實現(xiàn)既定目標的同時獲得思維水平的穩(wěn)步提升。

例如，在教學人教版七年級上冊Unit 4“Where is my school bag？”時，對于SectionB（2a—2c）這一部分，教學重點在于讓學生通過語篇閱讀進一步掌握描述位置關(guān)系的介詞的用法，并有效鍛煉他們的閱讀理解能力和信息提取能力，讓他們的英語思維獲得發(fā)展。為此，教師針對單元語篇內(nèi)容和七年級學生的認知水平設(shè)計了相關(guān)的問題情境。首先，利用多媒體為學生展示一幅圖片并說明“This is Rick's room.”讓學生從圖片中提取重要的信息并回答“What can you see？”這個問題，在此基礎(chǔ)上拋出“Do you know the names of the things in Rick's room？”這一問題，讓學生結(jié)合對圖片的觀察來分析、梳理，然后解決，初步激活學生的思維。其次，教師利用課件為學生展示卡特和吉娜兩個人的房間圖片，并創(chuàng)設(shè)預(yù)測情境，讓學生猜一猜：“Kate and her sister Gina are Annie's friends.Can you guess whether their rooms are tidy.”進一步打開學生思維，使他們產(chǎn)生好奇。最后，學生帶著好奇對單元課文進行閱讀，并在完成閱讀后回答以下問題：

問題1：What's the topic sentence？

問題2：Can Gina always find out her things easily？

問題3：Which sentences can imply it？

學生結(jié)合剛才的預(yù)測以及對課文的閱讀，從中提取重要的信息并進行整合，通過自己的能力來解決。這一過程不僅可以提高學生的英文閱讀理解能力，還有利于促進其英語思維的發(fā)展，達到一舉多得的效果。

（四）構(gòu)建游戲情境，活躍課堂氣氛

將游戲與英語課程進行有機結(jié)合，不僅能夠活躍課堂學習氛圍，還有利于學生在“玩”的過程中學習語言知識，進一步提高課堂學習效果。因此，教師可以針對英語學科的特點為學生構(gòu)建有趣的游戲情境，以凸顯英語教學的趣味性、提高學生參與語言活動的積極性，使他們在開放、輕松、愉快的氛圍中對語言知識進行主動學習，以游戲的方式識記英語單詞或者進行英文對話，這樣不僅可以消除學生對英語課程的抵觸情緒，還有利于提高學習效率和學習質(zhì)量。

例如，在教學人教版七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”時，本課重點在于讓學生掌握關(guān)于交通工具的英文單詞，包括bike， train，car，subway， taxi， bus， walk……為了達到知識目標，教師設(shè)計了一個“你來比劃我來猜”的小游戲，要求同桌兩人結(jié)成小組，其中一人通過身體部位進行比劃，另一個人來猜對應(yīng)的單詞。游戲情境的構(gòu)建活躍了課堂氛圍，學生的參與度很高，比如，有的學生站起來走兩步，同桌便可以猜出walk這一單詞。在輕松的氛圍中，學生快速掌握了單元重點詞匯，加深了對交通工具單詞的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要認真研讀新課標的內(nèi)容，并積極落實課程標準提出的要求，圍繞初中生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境，通過故事、對話、問題、游戲和表演情境來提高學生的課堂參與度，讓英語課堂散發(fā)更大的魅力。這樣的教學方法有助于增強英語課程對學生的吸引力，促使他們對語言知識展開主動建構(gòu)，在潛移默化中提高英語學習質(zhì)量，從而進一步達到優(yōu)化初中英語課堂“教”與“學”總體效果的目的。