新時代背景下幼兒園勞動教育新樣態

2020年，我國發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，從新時代培養社會主義建設者和接班人的高度對加強勞動教育和全面構建體現時代特征的勞動教育體系提出了新的要求。新時代勞動教育要求著眼于學生的終身幸福和全面發展，以培養學生的勞動素養為核心，從勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動品質等方面進行全面建構。這也對幼兒園勞動教育提出了新要求。幼兒園勞動教育要突破內容等同于技能學習的目標局限，解決勞動教育氛圍不夠濃厚、脫離生活、疏于長程、缺乏過程、不重內驅等方式方法問題，在勞動教育樣態上體現出新時代特征。

本文基于新時代勞動教育的新內涵、新特征，以及幼兒發展規律和幼兒園教育規律，嘗試以“整體育人、貼近兒童、有效實施”為發展路徑，探尋構建“有故事、有生活、有過程、有動力”的幼兒園勞動教育新樣態。

一、有故事，文化浸潤新樣態

文化是幼兒園的靈魂，文化浸潤是幼兒園教育的重要手段，濃厚的勞動文化氛圍有利于幼兒在潛移默化中形成對勞動的認同感。而故事作為幼兒最喜愛的載體，以其傳遞勞動文化價值觀是一種行之有效的方式。

（一）探尋故事，感受勞動偉大

為了讓幼兒感受到勞動的偉大，教師可以開展“最古早的工具”“最驚奇的建筑”“最有趣的發明”等活動，讓幼兒和家長一起搜集、講述并傳播有趣的勞動故事。例如，在“尋找勞動工具”故事探尋中，幼兒在家長的帶領下走進古民居、博物館等，上網查找資料，初步了解了古代勞動工具，知道了社會進化的最根本原因在于勞動。同時，通過搜集生活中的勞動工具，幼兒了解了工具的演變，如雞毛撣到掃把、抹布、拖把，再到現在的吸塵器、智能掃地機器人等，從而感受到科技勞動的不斷發展與進步。在“厲害了，我的國”故事探尋中，幼兒在長城、兵馬俑等文物中領略勞動者的超凡智慧；在航天員講述的故事中領略新時代勞動者的風采。

（二）體驗篤行，展現勞動畫像

勞動觀念是一個比較抽象的概念，幼兒園勞動教育要培養幼兒對勞動、勞動者、勞動成果的正確認知，并在此基礎上形成對勞動的基本態度與情感。根據幼兒思維具體形象的特點，教師可以將勞動觀念轉變為具體生動的“勞動畫像”，營造一個幼兒喜歡看、喜歡聽、喜歡觸摸、具有濃郁勞動文化氛圍的教育環境。如結合實物、作品、圖片展示，用故事、繪本等創設勞動故事博物館，并將幼兒制作的勞動說明書、搜集的勞動童謠以及真實生活中發生的勞動故事等，以照片、錄音、視頻的方式生成二維碼，展示在各個場域，師幼共繪共展“勞動畫像”，讓幼兒感受到勞動無處不在。例如，在“各種各樣的勞動工具”中，幼兒收納“藏品”、搜集工具、策劃創意、移動辦展、制作二維碼故事；在“猜猜他是誰”長廊中，幼兒用繪畫、手工等方式展現了幼兒園保教人員的千姿百態，有掃地的保育員、站崗的保安、踢球的教師，并將謎底和故事藏在折疊畫里；在果樹上，張貼著“小果農和果樹的故事”……故事繪聲繪色、情理交融。在勞動文化培育中，教師擔任締造、詮釋、傳播、教育的綜合角色，而幼兒以自身的經歷參與勞動文化的傳播，逐步實現勞動知識的內化。

二、有生活，融合共生新樣態

在現實的人的哲學視角下，勞動與生活的關系緊緊圍繞人的生命活動樣態而呈現。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，要珍惜一日生活獨特的價值。但我們發現，在開展勞動教育的過程中，勞動時常會與生活割裂，與新時代勞動教育的實踐性和開放性相背離。因此，幼兒園勞動教育應根據勞動教育的特點，以及幼兒年齡特征和身心發展需要，逐步促進生活與勞動走向統一。

（一）貫穿生活，體驗真實勞動

幼兒園勞動通常可以分為自我服務勞動、集體服務勞動和拓展勞動三個板塊。自我服務勞動包括照顧自己、整理收納等；集體服務勞動包括生活準備、清潔衛生、垃圾分類等；拓展勞動包括種植養殖、美食制作，以及木工、編織、扎染等其他真實的體驗活動，內容十分豐富。無論開展哪一類型的勞動，教師都應將其貫穿于真實的生活，為幼兒的勞動提供充足的時間和空間。例如，從幼兒一日活動安排入手，根據不同年齡幼兒的特點，適當延長幼兒的生活活動，關注幼兒的過渡環節，為幼兒自我服務留下充足的時間，讓幼兒參與到各類學習和游戲活動中的準備中來，如讓幼兒自己剝蛋殼、自己取餐，各類活動轉換時的桌椅櫥柜調整與場景創設、材料的整理收納、玩沙玩水后的清洗晾曬工具等；招募有興趣的幼兒擔任幼兒園“垃圾分類小管家”，每周開展垃圾分類檢查評比。同時，在勞動過程中，教師要關注真實的勞動，引導幼兒掌握一定的勞動技能，如在“清潔衛生”項目中，小班幼兒要學習擰小毛巾，正確使用抹布擦桌子；中班幼兒要學習提水，正確使用掃帚掃地，使用小刷子刷皮球等；大班幼兒要學習使用拖把拖地、使用地刷刷地面等。勞動伴隨幼兒的一日生活，讓真實的勞動在真實的生活中時時處處發生，從而逐漸讓勞動成為幼兒生活的需要。

（二）追隨生活，支持生成勞動

創造是人類獨特的生命形態所具備的核心能力。從遠古的石器時代到如今的數字化時代，人類始終在不斷地探索、創造、發展。如今，幼兒生活在一個高速發展的時代，生活視野日益開闊，教師應隨時關注幼兒新的生活經驗，支持幼兒追隨生活熱點和興趣點開展生成性的勞動。一方面，基于幼兒的新理解和新認知生成新內容。例如，在磨豆漿活動中，有的幼兒提出使用現代工具，教師應積極回應，支持幼兒在勞動中“創造性地使用工具”，體驗創造性勞動的魅力。另一方面，基于幼兒的新興趣和新需要生成新的勞動主題，如幼兒在家庭旅游期間對扎染和編織產生了興趣，或者在游戲中生發攝影店、花草鋪等具有生活氣息的主題，教師經過價值判斷，可以與幼兒共同創設空間、搜集材料，從而支持幼兒開展體驗活動，讓幼兒在自發產生的勞動場域中獲得一些新認知、拓展一些新經驗。

三、有過程，完整體驗新樣態

著名教育家陶行知先生說“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真相，及了解勞動者之甘苦”，而放眼新時代，五育融合、全面育人更是勞動教育的應有之義。因此，幼兒園應把握勞動本身的具身性、開放性、不確定性等特征，走向長程化管理，給幼兒一個完整的勞動教育經歷，讓幼兒親歷勞動的全過程并獲得全面發展。

（一）教育要素應靈活配置

時間和空間是幼兒園勞動教育實施的基本保障。幼兒園開展勞動教育最容易出現的問題之一是對幼兒勞動缺乏連續性的安排，如種植活動走過場，幼兒每周進入種植區域1—2次，其他時間由保育員包辦或安排值日生輪流澆灌，導致幼兒的勞動體驗不完整、不連貫，降低了幼兒的期待，也無法完全體現勞動的價值。幼兒園要根據不同勞動類型的需要和幼兒活動的需要提供時空支持，為幼兒勞動經驗的連續性生長提供可能。例如，對磚筑區等拓展型公共勞動教育場域進行周期性的連續安排，滿足幼兒形成勞動成果的需要；對生成性勞動教育場域采用小組式、社團式等更加個性化的組織形式；對戶外種植區域采用“相對穩定+自主輪換”的原則，通過天臺種植、庭院種植、角落種植、垂直種植等，為每個班級提供一個專屬的種植空間，讓幼兒得以經歷松土、施肥、選種、播種、灌溉、除蟲、收獲的全過程，獲得完整的種植經驗。同時，班級應根據幼兒實際情況和教學需要輪換空間，滿足幼兒探索生命的更多體驗。

（二）問題驅動持續深入探究

在勞動實踐中，幼兒會遇到各種各樣的問題，需要綜合運用各種新舊知識去解決，蘊含著無窮的學習契機。問題解決的過程本身就是立德、益智、健體、育美的過程，因此，教師應珍惜問題的價值，發揮問題的引擎作用，以解決問題為抓手，用多元化的探究架起勞動實踐體驗的橋梁，讓幼兒在探索的過程中形成勞動素養，獲得全面發展。例如，在某大班種植活動中，幼兒對種什么不知所措，教師提出問題：“我們要怎樣知道這個季節可以種什么呢？”幼兒提出不同的方法，如關注近期正在吃的蔬菜、向成人請教、逛超市或菜市場等，然后自由分組開展小組種植，使用木棍、錐子、花鏟、花耙等各種工具松土。由于經歷了一個假期，土已經板結，松土變得十分費力，正當幼兒準備放棄時，教師提問：“前幾天，班級的地板上出現了好多泥土，大家想想是為什么呢？”幼兒立刻就想到是因為下雨的緣故，并遷移經驗，想到先澆水再松土的辦法，有的幼兒還想起了讀過的繪本，提出蚯蚓松土的辦法等。松土后，幼兒興高采烈地播種，有的采用撒播的方式，有的則采用點播的方式，還有的幼兒模仿大人在土壤里挖了幾道小溝，條播種子，比賽誰的種子先發芽。隨后，“為什么有的種子不發芽”“為什么有的苗很亂，有的很整齊”“苗擠在一起是好還是不好”等問題孕育而生，幼兒通過觀察比較、討論等，歸納出撒播、點播、條播等多種方法，并發現了不同方法的不同特點、播種技巧以及適用范圍，如“撒播最簡單，但是要盡量播均勻，如果長得太密，要慢慢移開點，比較麻煩。也可以試一試條播的方法。”在澆灌養護過程中，幼兒還生成了自制澆灌器、制作環保酵素等多個活動，獲得了多個領域的有益經驗。基于實踐問題的持續探究與活動深化賦予了勞動更高層次的意義。

四、有動力，勞動激勵新樣態

新時代的勞動教育需要將勞動與幸福緊密地聯系起來，讓幼兒明白幸福生活基于辛勤的勞動之上。美國著名心理學家愛德華·L·德西提出：“只是追求那些外界強加給他的價值和目標的人是不自由的，因為他喪失了內在動機和真正的自主，也無法獲得真正持久的幸福。”內在動機不同于外在的表揚、獎勵或刺激、控制等，是主體受到自主、勝任、聯結的心理需求的驅使而驅動行為的動機。幼兒園應以調動幼兒并促使幼兒形成良好的內在勞動動機為抓手，建立富有動力性的激勵樣態。

（一）滿足自主需要，激發內在動機

自主性即自我選擇和決定感，它是人的基本的、內在的需求。尊重幼兒的主體是幼兒教育的基本原則。大量實踐表明，我們越期望幼兒某個行為時，越要在引導的過程中給予幼兒自我選擇的空間，從而越容易激發幼兒的內在動機，形成自我激勵。因此，在幼兒園勞動教育中，教師應尊重幼兒個體，滿足幼兒的自主需要，讓幼兒自主選擇勞動內容、自主支配勞動時間、自覺調整勞動中的情緒、自我評價勞動成果，充分解放幼兒的主體性，激發幼兒自主勞動的意識。例如，在每周勞動日課程內容設計上，教師鼓勵大班幼兒為集體服務，支持他們尋找服務項目、討論服務清單，并自主決定勞動項目、伙伴、工具、分工等。在這一過程中，幼兒生成了洗車、為皮球打氣、清洗水池等豐富多樣的勞動項目，且積極性高漲，享受著勞動的喜悅。

（二）搭建聯結平臺，增強圓滿體驗

勞動素養具有突出的社會性，勞動素養的價值追求是培養幼兒成為有意愿、有能力，用勞動創造幸福生活和推動社會發展的人。因此，要想培養幼兒的勞動素養，幼兒園需要積極搭建勞動實踐與社會生活的橋梁，讓幼兒在享受勞動成果、分享勞動喜悅的過程中，體驗勞動給自己、給他人、給大家帶來的快樂，從而在幸福的情感體驗中逐漸走向勞動自覺。例如，在木工坊、編織鋪等勞作中，教師不僅要支持幼兒做自己想做的東西，還要鼓勵幼兒接受來自各班的“訂單”；利用幼兒園食堂資源，教師在每天晨間為幼兒提供“廚房小幫廚”的機會，支持中大班幼兒參與食堂的擇菜、刨皮、剝蒜等勞動；定期設置一次“蔬果分享日”，將各班幼兒種植的蔥蒜瓜果等融入幼兒園膳食中；定期開展“集市”活動，鼓勵幼兒將自己的勞動成果拿到“集市”進行交換，還可以參加社區愛心義賣活動。實踐證明，這樣的成果分享有利于幼兒建立積極的勞動觀念。

五、結語

綜上所述，勞動教育是一個動態、發展的概念，其內涵隨著時代的變化而不斷豐富與完善。新時代，幼兒園勞動教育應與時代同行、與兒童同行，把握勞動教育的綜合性、具身性、開放性、社會性等原則，為幼兒創設親歷勞動、探索勞動、創造勞動、享受勞動的機會，生動活潑地開展勞動教育，讓勞動教育具有新時代的精神氣質，不斷煥發出新的生機；同時，讓幼兒在濃厚的勞動氛圍中以及完整的勞動生活中形成良好的勞動素養，獲得全面發展。