家庭教養方式與小學生自信心關系的研究

摘要：近年來，家庭教育得到了越來越多的專家的關注，尤其是2022年家庭教育促進法的頒布實施，更是將家庭教育從家事提升到了國事地位。然而，家庭教養風格多樣，主要包括權威型、專制型、縱容型和忽視型等不同類別，有些教養方式存在很大的弊端。針對不同教養方式與小學生自信心的關系，以及如何提高學生自信心，運用問卷調查的形式對學生展開研究，從而深入指導家長采用正確的家庭教養方式，提升兒童自信心。

關鍵詞：教養方式 小學生 自信心

一、家庭教養方式與小學生自信的闡釋

“家庭教養”一詞來源于西方，Baurmind指出，家庭教養是父母在養育和管教孩子過程中體現出的行為和觀念，我國專家學者則認為家庭教育就是家長或監護人在教育子女的過程中，為了引導和塑造孩子的行為、情感、社會技能和價值觀而采用的養育方法，也可以稱為教養風格。根據父母對待兒童的情感態度、要求及控制程度差異，當前，我國大多數家庭的教養方式分為四類，即權威型、專制型、縱容型和忽視型。

自信在心理學上也可以稱為“自尊”，指的是相信自己是有價值的，值得被尊重的，相信自己有足夠的能力取得追求的價值，面對外界的挫折和挑戰時，對解決問題或完成任務所表現出來的一種堅定信念。社會心理學家杜班拉在1977年提出了“自我效能感（self-efficacy）”的概念，指的就是一個人對自己具有能力可以達到目標或完成任務的信心，這就是自信。自信心的發展受到多種因素的影響，包括家庭環境、學校教育、同伴關系等。

二、家庭教養方式與小學生自信心的調查

本次調查以江蘇省鎮江市丹徒區茅以升實驗學校一至六年級210名學生為對象，每個年級組隨機抽取，所有被試學生同時進行兩項問卷調查。本次問卷調查采用家庭教養方式評價量表（EMBU）和羅森伯格自信量表。

測試時將一到六年級分為兩組，分別為1～3年級組和4～6年級組，每個年級各隨機抽取35名學生。1～3年級組發放問卷105份，回收103份，剔除廢卷4份，有效問卷99份，其中男生52人、女生47人，問卷有效回收率94.3%。4～6年級組發放問卷105份，回收105份，剔除廢卷1份，有效問卷104份，其中男生54人、女生50人，問卷有效回收率99.05%。

（一）家庭教養方式調查

家庭教養方式評價量表簡稱EMBU，是一種評估家庭教養方式的工具，由瑞典Ume?大學精神醫學系的C.PERRIS等研究人員于1980年開發，并在全世界范圍內推廣，主要涉及寬容、鼓勵、懲罰、辱罵、偏愛、過于干涉、過于保護等15種父母教養行為。

該量表是目前使用最多的關于家庭教養方式的量表，由4個分支項目組成，分別是權威型、專制型、縱容型、忽視型。量表用陳述方式呈現，隨機排列，數據分析采用Likert 5分量表，從1分開始，每一級加1分，通過自主測算，對照評分標準，分別計算各個項目的最終得分，得分最高的一項則說明為當前家庭教養主要模式。

問卷結束，通過Excel表格對所有有效問卷的數量進行分析統計，得出以上兩個柱狀圖。從圖中可以看出，本校1～3年級被測學生的家庭教養方式依次為權威型（26.72%）、專制型（29.57%）、溺愛型（13.09%）、忽視型（30.62%）。4～6年級被測學生的家庭教養方式依次為權威型（31.82%）、專制型（32.63%）、溺愛型（6.98%）、忽視型（28.57%）。1～3年級學生中，忽視型和專制型家庭教養方式所占比重最大，其次是權威型家庭教養方式，溺愛型教養方式所占比重最少。4～6年級學生中專制型與權威型家庭教養方式所占比重較大，其次是忽視型家庭教養方式，溺愛型教養方式所占比重最少。不難看出，隨著孩子年齡的增加，權威型和專制型家庭教養方式所占比重開始逐漸上升。孩子長大后，父母對孩子的要求相對更多，因此會更多地采取專制型和權威型教養方式，同時，隨著年齡的增長，父母的溺愛會逐漸減少，甚至消失。

本次問卷針對相同的學生，還進行了《羅森博格自信心測試量表》的問卷。

問卷二：《羅森博格自信心測試量表》

（二）自信心測試

由美國心理學家M.ROSENBERG于1965年編制的《羅森博格自信心測試量表》，旨在評估個人的自信心水平。該量表操作方便、簡單易懂、可信度高。一共10道選擇題，每一題都對應四個測試點：①非常同意，②同意，③不同意，④非常不同意。在計分時也有所變化，1、2、4、6、7采用正向計分，3、5、8、9、10采用反向計分，總體分值范圍保持不變，在10～40分區間范圍內，分值越高，則說明自信心指數越高。分值范圍與對應的自信心類別如下：10～15分為自卑者；16～25分為自我感覺平常者；26～35分為自信者；36～40分為超級自信者。通過對回收上來的問卷分值進行統計，1～3年級與4～6年級學生的自信心測試量表得分比例在扇形統計圖中呈現以下分布趨勢：

1～3年級學生自卑者、自我感覺平常者、自信者、超級自信者所占比例分別為15.86%、56.58%、24.29%、3.27%，4～6年級學生自卑者、自我感覺平常者、自信者、超級自信者所占比例分別為17.94%、60.48%、18.29%、3.29%。通過對比分析以上兩個統計圖數據可以看出，大部分學生自信心為中等水平，自我感覺平常。自卑者和自信者所占比例較少，超級自信者僅為極少數。隨著學生年齡的增長，自信者所占的比例逐漸降低，自卑者和自我感覺平常者所占的比例則逐漸上升。

通過對以上兩項調查與測試的數據進行綜合分析，我們得以深入探討家庭教養方式與小學生自信心之間的關系。這些數據分析不僅揭示了家庭教養方式對小學生自信心發展的重要影響，而且還凸顯了不同教養方式在塑造小學生自信心方面的獨特作用。

三、不同家庭教養方式的特點及其對小學生自信心發展的影響

（一）權威型

1.權威型家庭教養方式的特點

權威型家庭教養方式下，家長對孩子是“高要求，高回應”，對待孩子，他們溫柔且堅定，會給孩子制定規則，對孩子有明確但合理的要求，鼓勵孩子努力達到目標。同時，他們會傾聽孩子內心，給予孩子話語權，激勵孩子自我成長。

2.權威型家庭教養方式對小學生自信心的影響

權威型父母營造的是寬松但有尺度的自由成長環境，長期生活在這樣環境下的父母與孩子超越了親子關系，更多的時候像朋友，推心置腹，無話不談。孩子更容易形成自信獨立、積極樂觀、善社交等良好的性格品質，有很強的責任心和能力，也有很強的自我認知和自尊，對人生和學習有更明確的目標。

（二）專制型

1.專制型家庭教養方式的特點

專制型家庭教養模式的典型特征是“高要求，低回應”，家長不允許孩子對自己說“不”，在他們看來，孩子是自己的私人物品。他們會制定許多規則，要求孩子必須嚴格執行，一旦孩子違反自己制定的規則，就會給予其嚴厲的懲罰。對于孩子，他們鮮有鼓勵，只是一味要求孩子對自己絕對服從。

2.專制型家庭教養方式對小學生自信心的影響

專制型父母給孩子營造的是壓抑封閉的成長環境。父母與孩子之間沒有溝通，只有簡單粗暴的命令服從。長此以往，孩子社交技能差，日常生活中，相較于其他孩子更容易自卑和焦慮，遇到問題，要么等待家長幫其解決，要么選擇逃避。父母太過強勢，會導致孩子慢慢沒有自己的想法，社交技能差，缺乏主見，沒有自信。

（三）縱容型

1.縱容型家庭教養方式的特點

縱容型父母的典型特征是“低要求，高反應”，他們對孩子百依百順，有求必應，會無條件包容孩子的無理取鬧，總能在孩子犯錯和闖禍時，以救世主的身份幫孩子擺平一切，而置是非對錯于不顧。他們把孩子當成小皇帝小公主，滿足孩子的一切要求，卻很少對孩子提要求。

2.縱容型家庭教養方式對小學生自信心的影響

縱容型父母營造的是沒有底線的放縱環境，縱容孩子，有求必應。這樣教養的孩子非常以自我為中心，很難管理自己的情緒，自私任性，難以成長，也很難找到自我價值，很容易在人際交往中受挫，自信心也得不到應有的呈現。

（四）忽視型

1.忽視型家庭教養方式的特點

忽視型父母的典型特征是“低要求，低反應”，他們與孩子生活在同一屋檐下，卻是最熟悉的陌生人。對孩子來說就像是毫無關系的外人。他們對孩子冷漠，不關心孩子的成長，不對孩子提要求，缺乏教育孩子的熱情。

2.忽視型家庭教養方式對小學生自信心的影響

忽視型父母營造的是令人絕望的冷暴力環境，會導致孩子消極，沒有安全感，自控能力差，出現不良心理。這樣的環境之下，孩子會形成討好型性格，不敢表達，畏懼人際交往，總是唯唯諾諾，又愛鉆牛角尖，害怕犯錯，總擔心自己被別人討厭，與人交往低自尊。

四、不同家庭教養方式對小學生自信心的培養方法

研究表明，家庭教養方式對孩子的自信心發展具有顯著影響。特別是對于小學生而言，不同的教養方式與他們的自信心水平密切相關。具體來說，權威型教養方式與小學生自信心的提升呈現正向關聯，而忽視型、專制型和縱容型教養方式則與小學生自信心的降低呈現負向關聯。因此，針對不同的家庭教養方式，采取相應的策略促進小學生自信心的培養至關重要。接下來，本文將詳細探討這些策略并分析其有效性。

1.權威型

和孩子成為朋友，交流溝通日常生活、學習中的點滴事件。父母以身作則，成為孩子的榜樣，身體力行，向孩子傳遞正確的價值觀，尊重孩子的要求，在家中給孩子足夠的話語權。在這樣的環境下長大的孩子，會更加陽光開朗，充滿自信。

2.專制型

父母拋開高高在上的觀念，明白孩子不是自己的附屬品，尊重孩子作為獨立的個體的身份。和孩子站在同一視角，切忌唯我獨尊，營造溫馨和諧的家庭氛圍。少一些強制，多一些商量，少一些懲罰，多一些鼓勵，把決定權交給孩子，正視孩子的缺陷。沒有完美的父母，不能強制要求孩子一定要是完美的，愛不是控制，而是尊重，要給孩子充分的愛與尊重。

3.溺愛型

將探索世界的主動權交給孩子，不要替孩子包攬所有的事情，學習的苦、成長的痛，該讓孩子在當下體驗的就讓他體驗。日常生活中，讓孩子參與家務勞動，替父母分擔的同時也能營造溫馨和諧的家庭氛圍。適度讓孩子吃點苦，只有吃過生活的苦，才能在將來適應競爭激烈的社會。將包辦換成陪伴，培養孩子獨立的能力，孩子在獨立生活中才能更加自信。

4.忽視型

家是港灣而不是驛站，不要讓本該是最溫暖的地方變得冷冰冰。對待孩子，要付出更多的真情和陪伴，可以和孩子一起參加一些親子活動，如爬山、遠足、閱讀，在親子溝通中讓孩子感受家的溫情。有愛滋養的孩子，一定會變得更加自信。

五、結論與反思

在本研究中，我們探討了家庭教養方式與小學生自信心之間的關系。通過問卷調查和實證分析，我們發現家庭教養方式對小學生的自信心有著顯著的影響。一方面，權威型家庭教養方式下的孩子，其自信心水平較高。這是因為權威型父母在教育孩子時，能夠給予適當的指導和支持，同時尊重孩子的獨立性和個性。這種教育方式有助于孩子形成獨立、自信的人格特質。另一方面，放任型和專制型家庭教養方式下的孩子，其自信心水平較低。放任型父母溺愛孩子，缺乏對其行為的約束和指導，導致孩子缺乏自信和責任感。而專制型父母則過于嚴格，對孩子的要求過高，容易讓孩子產生自卑和焦慮情緒。

本研究的結果提醒我們，家庭教養方式對小學生的自信心培養具有重要意義。家長應當根據孩子的個性特點，采取適當的教養方式，給予孩子足夠的關愛和支持，同時注重培養孩子的獨立性和自主性。此外，家長還應關注孩子的心理健康，及時發現和解決心理問題，幫助孩子建立自信、積極的人生態度。

當然，本研究還存在一定的局限性，例如樣本量較小、研究范圍有限等。未來研究可以進一步擴大樣本量，探討更多影響小學生自信心的因素，以及家庭教養方式與其他心理變量之間的關系。此外，還可以開展跨文化的比較研究，為家庭教養實踐提供更為全面和深入的指導。

綜上所述，本研究深入探討了家庭教養方式與小學生自信心之間的關系，揭示了其重要的理論和實踐意義。研究結果強調了家長、教育工作者以及政策制定者在培養小學生自信品質方面的重要角色。我們期待這些發現能夠激發更廣泛的討論，并促使相關利益相關者共同努力，為培養具有自信等積極心態的小學生創造更有利的環境。此外，本研究也寄托了一種愿景，即所有父母都能通過科學的教養方式，塑造孩子們積極向上、自信樂觀的性格，使他們擁有更強大的內在力量，更好地面對生活的挑戰，實現自我潛能的發展，迎接更加卓越的未來。

參考文獻：

[1]涂超，姜會鈺.輕化工程專業課程教學模式的探析[J].廣西輕工業，2009，25（12）：151-152.

[2]李松，米潔，傅麗萍.初中生自我效能感與其家庭教養方式的關系研究[J].興義民族師范學院學報，2014（2）：100-105.

[3]劉驚宇，李曉鵬.情感溫暖對不同社會經濟地位家庭的大學生職業決策效能的影響[J].心理月刊，2020，15（11）：22-23.

[4]趙玲玲，周宇琦，陳傳鋒.隔代教養家庭祖輩教養方式研究[J].寧波教育學院學報，2023，25（2）：33-39.

責任編輯：黃大燦