素養導向下主題式綜合實踐活動的研究

摘要：如何通過跨學科融合實現小學綜合實踐課堂的創新變革？本文以中國“北斗”主題實踐活動為例，在整合教學資源的背景下，以學生興趣為中心，從子主題的設計、跨學科課程的探索、活動時空的突破和評價標準的建立等方面展開分析，探索出有效的綜合實踐活動的實施路徑，以期解決綜合實踐一線教學所面臨的困惑和問題，實現學生核心素養的提升。

關鍵詞：綜合實踐活動 融合 中國北斗 核心素養

一、活動實施背景

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。主題式綜合實踐活動是指在整合教學資源的背景下，以學生學習學科知識的興趣為中心，圍繞教學主題通過各種探究活動及與主題相關的各類資源，使學生認知發生遷移，提高解決問題的能力及主動探究精神的有效教學方式。2022年《義務教育課程方案》提到，加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。加強課程內容與社會生活的聯系，提高學生解決真實情境中問題的能力是教學方式改革的新方向。綜合實踐活動由于不受學習主題的限制，可以拓展更多空間和時間，方便開展多種實踐探究。

“北斗”是我國幾代航天人自主創新研制成功的衛星導航系統，為用戶提供高精度的定位、導航和授時服務。學生在使用地圖導航軟件時初識“北斗”，心中產生了許多疑問：“北斗”可以幫我們導航，那它是如何定位的呢？北斗衛星到底有多少顆？這一系列的疑問激發了學生對“北斗”的好奇心。2023年我校以“北斗”為主題開展了系列綜合實踐活動，幫助學生了解和使用“北斗”，培養學生的實踐能力和創新精神，在青少年心中播下航天夢的種子，為祖國未來的科技發展做出貢獻。

在活動開展的過程中，我們總結經驗并發現了很多問題。基于此，本文以中國“北斗”主題實踐活動為例，在整合教學資源的背景下，以學生興趣為中心，從子主題的設計、跨學科課程的探索、活動時空的突破和評價標準的建立等展開分析，探索出有效的綜合實踐活動的實施路徑，為解決綜合實踐一線教學所面臨的困惑和問題，實現學生核心素養的提升提供參考。

二、活動實施內容

（一）活動目標

通過主題式綜合實踐活動，學生能夠綜合運用跨學科知識，提高科學創新能力、人文素養、藝術素養及勞動觀念，加強個人與自然、社會的整體聯系；通過跨學科主題式綜合實踐活動的開發，推動教師專業成長，提高教師組織開展綜合實踐活動的能力，促進教師自我業務水平的提升。

（二）活動設計

我們結合所任教的班級，將班級學生劃分為不同活動小組，利用課內外時間指導學生開展綜合實踐活動，主要通過實驗探究、模擬實驗、調查采訪、科學實驗、科學體驗、科普講座等多種活動豐富學生學習方式。在教學中，我們發現教學設計存在的問題，據此不斷優化和調整活動設計，然后再開展實踐。如此反復，最終讓活動設計與實施達到最優效果，并總結和梳理出素養導向下主題式綜合實踐活動的實施策略。

（三）活動方案

綜合實踐活動主題定為中國“北斗”，源于我國北斗導航系統歷經了20多年艱難發展的過程，衛星導航技術已經從跟跑發展到現在世界領跑，“北斗”已經成為我國科技發展的強大助推器。為了讓學生了解和使用“北斗”，我們從科學性、創新性、趣味性、生活性等角度出發，融合跨學科內容，結合學生學段特點和學校課程實施方式，在主題下分層設計子主題，確定以下具體活動方案。

三、活動實施策略

（一）創設主題真實情境

活動初始，教師確定研究主題，討論課程推進方式，結合主題內容和學生感興趣的內容組織不同形式的教學活動，立足學情，探索課堂教學。

在“北斗”主題綜合實踐活動的啟動課上，教師通過豐富的視頻資料和互動教學的方式引起學生求知的欲望，為學生創設探索中國“北斗”的情境，提出導航軟件是如何智能導航的、如何作用于每個路口紅綠燈精準倒計時等問題。學生通過查閱資料、閱讀主題書籍、上網查詢等方式，提出感興趣的問題。教師在互動過程中捕捉有價值的問題，指導學生進一步深化主題，確定子主題，輔導完善學生活動計劃和活動內容。

（二）創新課程教學方式

課程的實施應該發揮學生的主觀能動性，基于學生的興趣，設計以學生為主體的實踐活動。本案例活動綜合采用科學實驗、調查采訪、職業體驗、信息化教學等多種形式，利用任務驅動式問題提高學生的參與度，并強調小組合作和團隊合作的能力，引導青少年真感受、真實踐、真探究。

1.跨學科融合

閱讀分享交流會：閱讀不只是學習語文知識的方法，也是學生主動探索綜合實踐活動的一種方式，學生帶著閱讀任務和興趣出發，選擇感興趣的“北斗”書籍進行閱讀，主動探索“北斗”知識，在互動分享過程中，不僅能拓展知識寬度，更能從分享活動的氛圍中，感受到中國航天事業發展的閃光軌跡，感受到“北斗”人無私奉獻、勇于拼搏的精神。

數學建構立體幾何模型：在模擬北斗衛星的雙星定位和三星定位原理時，需要學生綜合利用所學數學知識，借助立體直角坐標系理解立體幾何模型。對于球與球的相交面學生理解起來比較容易，但是對于兩球和三球的相交面還需要教師借助地球儀和衛星模型演示、講解向量坐標的計算及建構立體幾何模型的方法，幫助學生理解“北斗一號”的雙星定位原理和“北斗三號”的三星定位原理。

藝術設計隊徽：北斗導航系統標志具有獨特的意義，標志中的陰陽魚、司南代表著中國傳統文化，北斗星、網格、地球元素又象征著古代與現代的聯系及寓意服務全球，中國自主衛星導航系統的名字就是根據北斗星命名的。小組成員根據這些因素設計出自己的隊徽，并在接下來的一系列活動中佩戴隊徽代表組隊。

2.科學實驗探究

科學實驗探究是學生形成科學素養的主要途徑，是學習科學知識、解決科學問題、提高綜合實踐能力的一種重要學習方式。

學生通過科學實驗探究的方式了解中國北斗導航系統的原理，例如電磁波的發射與接收實驗中，學生通過制作無線電設備接收和發射端，模擬北斗衛星和地面用戶收發電磁波的過程，探究影響無線電通信強弱的因素；在探究北斗衛星及其運行軌道的科學實驗中，學生先制作地球模型和圍繞地球軌道運轉的同步衛星（GEO）模型，再模擬GEO圍繞地球運行的狀態。

有趣的科學游戲，能激發學生的學習興趣和熱情。例如模擬北斗衛星發射的長征系列火箭游戲，教師鼓勵學生利用環保材料動手制作火箭模型，可以選擇飲料瓶、塑料軟管制作氣泵，利用卡紙制作火箭主體，并以小組為單位在學校操場開展游戲。

3.結合學校特色社團開展課程

設計“北斗”主題綜合實踐活動時，把本校特色無線電社團課程與科學實驗結合，設計出無線電定位尋寶游戲。老師事先將三個信號源隱藏在校園的三個角落，并在上面放上“寶藏”（紅領巾），校園里隱藏的三個信號源能夠定時發出規定的信號，各小組成員手持無線電測向機和調頻耳機在校園中探測電磁波信號，進而尋找指定的信號源及“寶藏”。游戲中，參加者通過調頻、判斷信號聲音強弱的方法測出隱藏信號源的方向，逐個找出這些信號源。能夠在地圖上標出三處藏寶點，用時最短的成員獲勝。學生通過游戲了解平面空間定位的原理，并進一步思考三維空間定位的方法。

4.信息化教學

將信息技術融合在綜合實踐活動教學中，實現教學數字化、學習自主化和環境虛擬化，提高教學質量和效率。例如利用“北斗伴”軟件觀測“北斗”。為了找到衛星存在的“痕跡”，學生在手機或平板上下載“北斗伴”軟件，不僅能通過AR視圖實時看到北斗衛星的位置，還能夠從軟件中直接讀取北斗衛星的仰角、方位角、載噪比等數據，方便對北斗衛星進行定期觀測和記錄。信息技術的使用，讓教學不再局限于課堂。白天課下，學生們可以到操場上觀察記錄北斗衛星，晚上還可以在家中觀測。

5.社會服務

在教師的指導下，學生走出教室，在其他班級展開“北斗”宣傳講座（標題是“我為‘北斗’代言”），通過自己的宣傳講解，讓本校其他學生也了解“北斗”知識，主講人是實踐小組的成員們。小組成員把自己所學習的知識，通過PPT和視頻的形式分享給同學們，并把“北斗”地球儀等模型帶到教室，進行現場模擬演示，臺下的學生們與主講人積極互動。最后，小組成員組織學生聽眾填寫提前設計好的“北斗”調查問卷，教師指導學生完成后續的調查問卷數據整理和分析。

6.職業體驗

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出，引導學生走出課堂、走出學校、走進社會和自然。教師在設計主題活動時，應注意引導學生走入生活和社會感受“北斗”的應用。

北斗在身邊：學生利用課后時間完成使用導航軟件的任務，比如使用百度地圖從自己家導航到學校，感受“北斗”導航智能路線的設計，與家長討論快遞物流的實時定位與“北斗”的直接聯系，感受共享單車停放在指定停車位置時定位的精準。

調查采訪衛星相關專家：學生走訪衛星工程師，通過訪談了解他們的基本工作內容、工作方法和一般流程，獲得對職業生活的真切理解。活動前，指導老師提前與當地企業聯系，約定調查采訪時間和采訪流程。學生們在調查過程中不僅真實體驗到工程師的工作日常，并且在參觀企業時有不一樣的感受，例如見到企業展廳中真正的小型遙感衛星時，小組成員們都非常激動。調查結束后，專家給學生們帶來一場衛星知識的科普講座。特別的調查采訪經歷給學生帶來不一樣的體驗，工程師的諄諄教導更能激勵學生們努力學習科學知識，立志為中國的衛星事業做出貢獻。

四、活動實踐意義

（一）學生收獲

增強社會責任感和使命感：“北斗”導航系統是我國自主創新的代表，是幾代北斗人不忘初心、砥礪篤行的見證。此活動的開展讓學生能夠以“北斗”人為榜樣，繼承新時代北斗精神，也讓更多青少年立志踏上星辰大海的征途，為我們的生活和國家的未來保駕護航。

提高實踐探究能力：學生在活動過程中經歷“提問—思考—討論—實驗—驗證—結論—反思”的過程，像專家一樣進行科學探索，獲得直接的實踐經驗，在實踐中發現問題、解決問題，進一步提升自己的實踐能力。

（二）教師成長

教師在指導綜合實踐活動開展的過程中，提升課程開發能力，積極創新教學方式，轉變傳統的教學理念；活動對教師深入理解專業知識和進行跨學科知識的融合提出了更高的要求，積極開展學科融合，才能更加有效地開展主題式綜合實踐活動。

五、結語

開展主題式綜合實踐活動是教學方式改革的新方向。本文通過中國“北斗”主題實踐活動案例的分析，在活動設計目標、研究方法、創新課程內容和實踐方式上總結出經驗，希望能夠解決一線教師在內容設計、課堂探究等方面遇到的困惑。當然，如何更進一步提高青少年的創新實踐能力，在實踐過程中形成更有效的活動評價體系，依然需要我們進一步探索和完善。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦