淺談小學生語文閱讀能力的培養策略

摘要：小學語文閱讀指導活動要激起學生閱讀的興趣，讓他們主動從課內文本閱讀走向對課外整本書的探索。筆者認為，首先應立足學情，深挖小學生閱讀心理特征，精選閱讀材料。在此基礎上啟發學生緊抓語文學科特點和寫作背景體會情感，并巧用策略，激發學生閱讀興趣，引導學生立足體裁，感受人物，制訂可行的閱讀計劃，將閱讀指導真正落到實處，從而提高學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：閱讀興趣 閱讀能力 策略

語文教學要求培養學生的聽、說、讀、寫能力，而閱讀是其中非常重要的環節。新課程標準對當下小學生的閱讀能力提出了要求，要求小學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。何謂閱讀能力？它是一種綜合性的能力，主要包括四個方面：認知能力、理解能力、評價欣賞能力、遷移應用能力。四種能力相互關聯，互為補充。小學語文教師在日常的小學語文課堂教學中，可以引導學生先從語文教材中的文章讀起，再延伸閱讀與所學課文相近的文章，還可以閱讀同一作者的不同作品，培養學生濃厚的閱讀興趣，從而讓他們去感受中國語言文化的魅力。通過一系列閱讀活動，激發學生閱讀興趣，引導學生用多種閱讀方法、從不同閱讀視角去感受不同的人物形象，體會蘊含在文字背后的情感，從而逐步提升閱讀能力。

一、立足學情，精選材料

提升閱讀能力是培養學生語感、提高語文素養的重要途徑。要想讓閱讀真正落到實處，教師必須以學生的學情為基礎，謹慎選擇閱讀材料。那如何選擇閱讀材料呢？這就需要從學生和材料兩個角度去考慮。

（一）學情分析

不同階段的學生認知水平不同，對課外閱讀材料的興趣也就不同。以小學中高年級為例，這一階段的學生認知發展情況主要表現在三個方面：

（1）從無意注意向有意注意過渡，學習的自主性、積極性進一步提高，能夠在較長時間內做到有目的性、持續性地閱讀而不被分散注意力。

（2）從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，對外在的事物更加充滿好奇心，閱讀的興趣已經不僅僅局限于童話故事、民間傳說，更希望閱讀文藝類、小說類、科普類的讀物，樂于探索未知的世界。

（3）情感發展向深層次遞進，情感體驗內容日益豐富，高級情感進一步發展，能夠初步體會文字所傳遞的思想感情。

根據以上分析，教師可以向學生推薦文藝類、小說類、科普類篇幅較長的讀物，以此提高學生的課外閱讀量，拓展他們的生活視野，豐富他們的情感體驗。

（二）選材原則

學生對語言文字的感知學習是從課內文章的閱讀開始的。與學生關系最密切的閱讀材料就是語文課本中選取的文章。教師應從這些文章入手，引導學生從課內閱讀走向課外閱讀。選擇閱讀材料時要考慮以下幾點：

1.與課內文本內容有一定聯系

文本與學生的距離太遠容易造成學生的畏難情緒。從平時學習的文章擴展到課外讀物，學生對閱讀內容較親切，更易于接受，也更容易有閱讀的切入點。比如《祖父的園子》節選自《呼蘭河傳》第三章，學生就可以直接從原著第三章開始進行拓展閱讀。

2.與學生的日常生活建立某種聯系

小學階段學生的生活經驗尚有所欠缺，教師在選擇閱讀材料時最好從學生的日常生活入手。學生對于此類內容更容易理解，更樂于去接觸。部編版教材在選材時也是從學生日常入手，如以童年生活為主題的《祖父的園子》《月是故鄉明》《桂花雨》等，或以動物為主題的《珍珠鳥》《白鵝》等。教師可以以此類單元文章為切入點，引導學生拓展閱讀該類文章所在的整本書。

3.選擇適合學生閱讀的版本

部編版小學語文教材為了讓學生初步學習閱讀古典名著的方法，激起學生閱讀四大名著的興趣，節選了《草船借箭》等四大名著經典故事。雖然四大名著原文是由明清時期的白話文寫就的，但直接閱讀原版小說仍然難度較大，畢竟古今白話文在語言表達方式和遣詞造句上有較大差異。教師在引導學生讀四大名著時可著重強調選擇青少年版，降低學生閱讀文本的難度。

二、抓住要素，體會情感

（一）圍繞語文要素，服務課外閱讀

部編版語文課本是學生培養閱讀能力的絕佳材料，其中的一篇篇課文都是以單元的形式呈現，人文主題與語文要素并駕齊驅。教師在閱讀教學中應以人文主題為基調，引導學生把握語文要素。在教學《祖父的園子》一文后，可以安排一節閱讀推薦課，選取課文中表達童年生活感受的片段作為導入部分，引導學生回憶園中生活的快樂與自由，回憶與祖父在一起的溫暖與天真，調動學生的情感記憶，通過有感情地朗讀、自由說閱讀感受，自然過渡到作者蕭紅身上，再從擁有童年快樂生活的蕭紅過渡到她的作品《呼蘭河傳》。這本書是作者去世前最后一部作品，其中寄托了深沉的情感，記錄了一些難以忘卻的人和事。到底還有哪些人和哪些事呢？此時，教師可以自然引導學生去自主探究和閱讀。

（二）抓住寫作背景，體會作者情感

作者筆下的文字是其生活經歷和時代背景的縮影。學生如果只是就文字而讀文字，并不一定能準確把握作者想要傳達的信息。指導閱讀時，先引導學生從當時背景入手，可以補充梅蘭芳的生平簡介、生活經歷、主要事跡等，還可以補充京劇藝術中旦角的相關知識，以便學生更好地理解蓄須的意義所在。最后引導學生圍繞梅蘭芳經歷的困難和危險說出自己的感受，體會梅蘭芳的愛國情懷。

（三）創設學習情境，體會作者情感

小學生身心發展的局限性阻礙了他們對課文中情感的理解，導致小學生無法完成深入閱讀，因此，小學生會覺得閱讀枯燥乏味，最后就會對閱讀產生厭惡的情緒。老師可以結合小學生成長的特點，創設歡快有趣的閱讀場景，讓小學生在生動的場景中完成閱讀，激發小學生閱讀的熱情。例如在閱讀《草原》這篇課文時，老師就可以結合多媒體將草原的美麗風景展現在學生眼前，通過講述在草原上可以做的游戲及發生的故事，引導學生逐漸進入學習狀態，同時讓學生以小組的方式完成角色對話，使學生深切體會課文中蘊含的情感，同時培養學生的閱讀能力。

三、巧用策略，嘗試閱讀

小學生年齡較小，在事物認知方面難免會片面，無法做出正確的判斷，觀點闡述也不全。小學生生活閱歷并不多，知識面也較窄，在閱讀學習過程中備受制約。因此教師在課堂閱讀教學中要對學生的閱讀學習能力著重進行培養，讓學生心領神會，推動學生對文本知識進行有效理解。小學閱讀教學包含課內閱讀與課外閱讀，教師不僅要為學生講解課內知識內容，同時還要指導學生課外閱讀。學生的課外閱讀通常都是在課外自主完成的，所以，課堂閱讀教學中教師對學生的引導非常關鍵。

（一）問題策略的運用

比如在講解《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的時候，教師可向學生提出課文的相關問題，引導學生之間進行互動與交流，在學生回答之后進一步深化問題，引導學生進行深入思索。同時，將學生劃分成多個學習小組，引導學生互動交流。這樣在培養學生閱讀理解能力的同時，更能夠對學生的語言表達能力進行有效培養。

問題策略對于學生和教師互動交流有促進作用，能夠強化學生參與閱讀學習的興趣與熱情。

（二）激趣策略的運用

小學階段，學生沒有足夠的認知能力，且沒有寬闊的知識面及豐富的生活經驗，因此無法完成對課文內容的深入了解，對課文中蘊含的思想感情也無法理解透徹，從而導致小學生沒有閱讀興趣。支持小學生完成學習任務的主要因素就是興趣，因此，教師要在實際教學中將學生的閱讀興趣激發出來。學生只有具備了閱讀興趣，才能提高閱讀能力。

（三）自主、合作學習策略的運用

閱讀是一種個人的活動，教師不能代替學生去閱讀。閱讀指導更是如此，應該將課堂更多地交給學生，給予學生充分的自主、合作學習的機會。在閱讀指導時，筆者讓學生自主提出問題，并圍繞這些問題有目的地展開指導。在各個環節中筆者都設置了不同層次的問題，這樣可以給學生發出明確的任務信息，不斷地從側面刺激學生，讓他們產生打開這本書的沖動。

四、立足體裁，感受人物

（一）抓住文學體裁，尋找閱讀視角

文學體裁包括詩歌、小說、戲劇、散文等。不同的體裁，可以有不同的閱讀視角。

1.詩歌閱讀視角

小學語文課本上的詩歌按主題主要分為山水田園詩、送別詩、行旅詩、邊塞詩、詠物詩、愛國詩等。教師在教學時可以引導學生進行課外拓展閱讀，如果對詩人感興趣，可以選擇個人詩集，如果對主題感興趣，可以選擇同一主題的詩集。對于同一類主題，有的詩人有明顯的作詩偏好，譬如王維、范成大、楊萬里、孟浩然等，他們的山水田園詩堪稱一絕，王昌齡、王翰、高適的邊塞詩精彩絕倫。小學語文課本在編排時也有意將這一類詩歌組織在一起形成類似《古詩三首》的篇目。如果對山水田園詩或者邊塞詩感興趣，教師可以引導學生選擇這一類詩人的作品進行課外閱讀。

2.小說閱讀視角

在課外閱讀小說時，教師可以指導學生從小說三要素入手：人物、情節、環境。情節為人物服務，人物的性格形象貫穿在情節之中，而人物、情節都存在于整個時代環境當中，環境對情節的發生和人物的塑造起到烘托作用。這三者互相影響，共同形成了小說的整體框架和內容。所以，要想讀明白一本小說，教師就要引導學生抓住作者筆下的情節描寫和環境描寫，去感受情節和環境中的人的喜怒哀樂和悲歡離合。

3.戲劇閱讀視角

雖然小學階段的課內閱讀涉及的戲劇內容較少，但是中高學段學生仍需要初步掌握課本劇的改編和表演。這就涉及戲劇的一些專業內容，譬如如何將課文中敘述的語言改為人物的對話即臺詞，如何設計不同身份、性格角色的表情和動作，乃至于服裝和道具。而這些都是圍繞人物這一要素進行設計的。對此，教師就可以有意識地引導學生閱讀一些與戲劇相關的淺層次的課外讀本，比如戲劇彩圖繪本，讓學生意識到不同的人物會有不同的表征，包括外貌、表情、動作、語言等。這樣的課外閱讀積累可以幫助學生更好地自主完成課內學習任務。

4.散文閱讀視角

散文貴在形散神不散，在小學階段，課外散文的閱讀指導側重于關鍵語句的賞析和整體情感的把握。優雅流暢的文辭和借景借物抒發的情感是閱讀的重點。琦君的《桂花雨》、郭沫若的《白鷺》、清少納言的《四季之美》是課本上經典的散文。教師在進行課堂教學時，在拓展環節可以出示作者相關散文集的一些經典名句，引導學生從一篇的閱讀走向整本書的閱讀。

（二）確定閱讀視角，感受人物形象

在閱讀教學指導中一旦確立了閱讀的視角，就可以不遺余力從這一方向去感受人物形象。以學習了《祖父的園子》后的延展閱讀《呼蘭河傳》為例，它是一部中長篇小說，作者蕭紅打破了現代文學中常規的敘事節奏，創造了一種介于小說、散文和詩歌之間的獨特文體，自傳式、散文化、詩化是它的風格特色。對此，筆者是這樣開展日常閱讀指導的：

1.從外貌中感受人物形象

一般文學作品都是把外貌描寫放在塑造人物形象的第一步，其目的是給讀者留下深刻的印象，作者的內心真實感受也會流露其間。筆者在閱讀指導課上重點選擇了兩段外貌描寫，讓學生自由閱讀，自由說一說閱讀感受，讓學生對人物形成第一印象。

2.從語言中感受人物形象

得體的人物語言能讓人物形象更加豐滿。從“我”和祖父、“我”和小團圓媳婦的對話中，能夠感受到祖父對“我”的寵溺和小團圓媳婦友善的性格。所以筆者向學生出示了這部分內容，讓學生說對他們的新感受，看與第一印象是否有所不同。這種感受上的更新能有效吸引學生去文中尋找新的內容。

五、制訂計劃，落實閱讀

閱讀能力培養不能止步于對閱讀有興趣，而是要切切實實地去閱讀其中的內容。如何讓小學生將課外閱讀落到實處呢？除了教師日常課堂指導外，還可以動員每一個家長參與其中，讓他們監督自家孩子有效閱讀，鼓勵孩子結合自身情況測訂一份切實可行的閱讀計劃并做到自我監督，確保在一定時間段內能夠完成課外延伸閱讀。

總之，小學階段的閱讀指導是一個長期的過程，只有不懈地堅持才能夠有所收獲。

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責任編輯：黃大燦