小學語文創意思維培養與實踐策略探究

摘要：隨著社會的發展和教育理念的變革，培養學生的創意思維已經成為教育工作者和家長們共同關注的焦點。語文作為小學階段的核心學科之一，在培養學生創意思維方面作用顯著。本文旨在探討在小學語文課程中如何創新教學模式，促進學生創意思維的發展。

關鍵詞：小學語文 創意思維 培養 策略

引言

語文教育在小學階段既是學生認識文字、學會語言表達的基礎，也是培養學生綜合素養的關鍵途徑之一。但是傳統的語文教育往往以傳授知識為主，忽視了學生創意思維的培養。在當今社會，創新能力已成為一種重要的競爭優勢，而創意思維作為創新的基石，對學生的發展至關重要。因此，應當深入探究在小學語文課程中如何培養學生的創意思維。

一、創意思維在小學語文課程中的重要性

創意思維指的是可以產生新穎、獨特和有價值的想法或解決問題的思維方式，包括對問題的重新定義、不同的解決方案及跨越常規的思考方式，強調開放性、靈活性和創造性，注重激發個體的想象力和創造力，促使其超越傳統的思維模式，產生創新的思路和想法。

教育領域越來越重視培養學生的創意思維能力，原因有二：一方面，其有助于提升學生的綜合素養。在語文課上引入創意活動可以激發學生的好奇心和求知欲，促進學生想象力和創造力的發展。比如通過創意寫作引導學生自主構建故事情節和塑造人物形象，使學生積極探索、勇于嘗試并在此過程中獲得表達能力與邏輯思維能力的鍛煉。另一方面，創意思維也能促進學生語文學科的深入學習。語文學科是培養學生綜合素養的重要學科，而創意思維正是促進語文學科學習的重要驅動力。在語文課程中設計富有創意性的教學活動能提高學生對語言文字的理解和運用能力，使學生更好地理解課文內容，讓學生基于自己的想象力和創造力進行思考和表達，加深對知識的理解和記憶。

因此，在小學語文課程中應該充分重視創意思維的培養，為學生提供更加豐富多彩的學習體驗，讓學生在語文學科中不斷發展、不斷進步。

二、小學語文課程中創意思維培養的策略

在小學語文教學中培養學生的創意思維，可以從以下幾個方面入手：

（一）鼓勵質疑

古人有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是不斷進步的階梯，是創新之源，亦是創新的敲門磚。新課改背景下，教師在教學知識的同時，應當注重對學生質疑能力的培養和鍛煉，鼓勵學生在學習過程中發現并提出問題，引導其逐步形成敢于質疑的習慣，且要最大限度地對學生的創意進行保護。那么，教師如何才能做到這一點呢？小學語文教師應將學生置于教學的核心位置，在課堂上重視學生的積極參與，培養學生的主體意識，不過度強調標準答案，賦予學生更多的主動性和獨立思考空間。設立開放式的討論環節，讓學生不要盲目服從教材，就文本中的問題、情節或主題進行深入思考和分析，勇于表達自己的見解和觀點。教師充當引導者和促進者的角色，引導學生思考問題的深層含義而不是單純依賴于教材提供的答案，以此培養學生的批判性思維和分析能力，讓學生能夠主動地探索和理解知識。

以小學課文《狐貍和烏鴉》為例，教師以“為什么狐貍會對烏鴉說那些恭維的話？”“烏鴉為什么會相信狐貍的話而唱歌？”等問題引導學生閱讀全文，然后讓學生圍繞故事中的情節展開討論，讓學生發表自己的看法和觀點。在筆者的教學過程中，一位學生質疑故事中的情節不夠真實，比如烏鴉為什么沒有吃掉找來的肉就站在樹梢上。這個問題一經提出就引發了其他同學的興趣，大家積極展開討論。教師借機鼓勵學生深入思考故事，并提出一個挑戰任務：如果要你編寫這個故事，你會如何描述烏鴉的行為？學生們開始互相交流，分享自己的想法和建議。經過一番討論，學生一致認為，在故事的開頭加上一句描述烏鴉吃飽后帶回一塊肉，再寫站在樹梢上休息的情節，能夠使故事更加連貫和真實。這個小小的疑問不僅成為課堂討論的亮點，也為學生們合作探究提供了契機。通過這樣的交流和思考，學生們鍛煉了創新能力，并且敢于質疑課文內容，勇于提出問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

（二）尊重個性

在小學語文課程教學中，教師應該充分認識到學生的生活方式和思維方式的多元化，他們有著不同的生活經歷、文化背景和認知方式，都是獨一無二的個體。所以教師不能簡單地將個人審美觀念施加給學生，而應鼓勵學生勇于展示自己的觀點。同時，積極肯定學生的正向觀點，尊重他們的獨立思考能力。當然，教師也必須適時地引導和點撥，通過提出問題、啟發討論等方式，引導學生從不同的角度去思考文本背后的意義并深入理解文本內容，拓展學生思維廣度和深度，激發學生的創意思維。

以小學五年級課文《松鼠》為例，這是一篇充滿趣味的文章，文章的主角是生活中常見的松鼠，詳細描寫了松鼠的外形特點和生活習性。在講解這一課時，教師先提出自讀要求，引導學生閱讀課文，然后拋出問題，如“課文中描寫的松鼠跟你平常見到的松鼠是一樣的嗎？”“你覺得文章中對小松鼠的描述準確嗎？”“有沒有同學對松鼠有不同的認識呢？”，鼓勵學生踴躍發言，積極分享關于松鼠的趣聞逸事或者自己在日常生活中觀察到的有關松鼠的經歷，引起學生對課文中這個小動物的興趣和好奇心。每個學生對松鼠必然有不同的看法和感受，有些學生對松鼠表示贊賞，認為它們聰明靈活可愛；而有些學生對松鼠的尖叫聲和捕食鳥雀表示不滿，認為它們傷害其他小動物很不友好，跟老鼠一樣讓人害怕。對此，教師繼續引導學生從不同的角度思考問題，比如讓學生思考：松鼠明明不是肉食獸類卻為何會捕食鳥雀？是因為它們的生存環境受到了威脅還是因為它們天性就是兇惡的？在引導學生自由表達自己的觀點過程中，教師應該給予積極的肯定，允許學生的個性化理解，并適時進行指導和點撥。學生的觀點無論是贊同還是批評、是符合大眾審美還是標新立異，只要不違背法律和倫理道德，都應該被尊重和認真對待。同時，鼓勵學生在自己理解的基礎上展開創新思維，比如讓學生設想一種新的松鼠生活方式、提出一些保護松鼠的措施。基于此類活動，在幫助學生更深入地理解文章內容的同時，激發學生對學習的興趣和探索的欲望，培養其獨立思考的能力，促進其創造性思維的發展。

（三）逆向思維

逆向思維即從與常規相反的角度思考問題，核心在于挖掘教學素材蘊含的創意元素，引導學生從不同視角審視問題。通過反轉問題的角度，鼓勵學生思考“為什么不這樣做”而不僅僅是“應該怎樣做”。這種方法一方面能夠激發學生的好奇心，另一方面能夠培養學生的批判性思維和創造性解決問題的能力。可通過各種啟發性問題、挑戰性任務或者跨學科的探究活動來促進學生的逆向思維，如“假設某個歷史事件的結果是完全相反的，那么可能會發生什么？”，類似的問題會激發學生對相關事件的深入思考，加深學生對歷史背后原因的理解。

以《威尼斯的小艇》教學為例，在學生讀完課文后，讓學生總結并描述小艇的形狀、船夫的駕駛技術、不同人群在小艇上的活動。在此基礎上，引導學生通過討論反轉問題角度，運用逆向思維來重新審視課文內容，要求學生以“如果……會怎樣？”的方式重新敘述課文，假設與小艇的形狀、船夫的技術或者人們在小艇上的活動完全相反的情況，比如問學生：“如果威尼斯的小艇不是窄長的，而是寬大平底的，那么會發生什么？”“如果小艇的船頭和船艄不是向上翹起，而是向下延伸的，小艇能不能行駛，會對小艇的行駛造成什么影響？”通過這種反轉問題的方式，鼓勵學生進行創作，讓學生自由發揮想象并根據自己的想象編寫一個關于威尼斯小艇的故事，或者根據文中描述設計一款“反向”小艇模型并驗證其是否能夠在威尼斯的水街上行駛，以具體的創作活動加深學生對課文的理解，鍛煉學生的創造力和想象力。

又如教學《田忌賽馬》時，讓學生討論如果田忌不采用孫臏的建議安排馬的出場順序，而是用常規的方法去比賽，結果會怎樣。學生通過思考把兩種比賽方式的對陣圖畫出來，如圖1、圖2。

通過對陣圖我們可以清楚地看到用常規的思維方式比賽結果是勝負難料，用孫臏的方法就能穩操勝券。學生由此更深入地理解孫臏的思維過程，感受跳出傳統思維方式，打破常規，逆向思維的神奇力量。

值得注意的是，在教學實施過程中，教師在教學設計上應注重靈活性和多樣性，根據學生的實際情況和學習需求，選擇適合的教學策略和活動形式，營造積極、開放的學習氛圍，讓學生能夠創造性地表達自己的想法，激發其創意思維。

（四）思維發散

發散思維是一種非線性、多樣化的思維方式。在發散思維中，個體不再是沿著一條單一的思路前進，而是嘗試從不同的角度、視角或者概念出發，探索同一問題存在的多種可能性。該思維模式是創意思維重要的載體之一，有助于激發學生的創造性，讓學生在學習中不斷產生新的見解和創意，更全面地理解問題，找出多種解決方案，并在創造性領域中表現出更大的靈活性和創造力。

以課文《狼和小羊》為例，教師首先根據課文內容，以訓練學生發散思維為目標設計課堂練習，提出問題引導學生共同參與表演。學生扮演小羊，面對狼的威脅，展現出了機智和勇敢，想出了各種方式逃脫。小羊大喊“有獵人，快跑！”，利用狼分心的機會趁機逃跑；小羊對狼說“狼大人，我身上有泥土，等我在河里洗掉它們再給你吃”，然后利用河流逃跑；面對狼的威脅，小羊毫無畏懼地頂撞狼的肚子，狼受不了疼痛滿地打滾，小羊趁機逃走……這些發散思維、充滿想象的互動和表演，塑造了小羊機智勇敢的形象，鍛煉了學生的表達、思考以及實踐能力，強化了學生的語文實踐技能，更有效激發了學生的創造力，讓他們在思維的海洋中盡情探索、發現和創造。

又如，在教學《蜘蛛開店》這一課時，引導學生從不同的角度展開想象，續編故事。可以想象蜘蛛繼續開店，賣不同的商品，迎來不同的顧客；也可以想象蜘蛛改變經營方式，并給自己的故事配上插圖。

續編故事不僅訓練了學生的發散思維，還讓學生明白了遇到困難不能選擇逃避，只要肯動腦筋，就一定能戰勝困難。

結語

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。對小學語文課程中創意思維培養與實踐策略的探究具有顯著的理論意義和實踐價值。在未來的研究和教學實踐中，我們應該進一步深入挖掘創意思維的內涵與特點，探索更加有效的培養策略，促進學生創意思維能力的全面提升。相信在不斷的努力和積極實踐中，小學語文課程中創意思維的培養與實踐將會取得更加顯著的成效，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

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責任編輯：黃大燦