“立德樹人”背景下小學數學滲透德育的策略

摘要：黨的十八大首次提出“立德樹人”理念。教育部主張始終堅持以德育為首的育人思想，以德育帶動智育、美育、勞育、體育綜合發展。在此背景下，小學數學教師應主動開展德育活動，潛移默化地優化學生的品德，健全學生的人格與心智，從而切實促進學生的身心健康。本文從四個角度，即傳承數學文化史、樹立道德榜樣、開展情境模擬、組織綜合實踐，探索小學數學教師應該如何在“立德樹人”背景下滲透德育，切實優化學生的思想品德與人格，培養學生的社會責任感與文化素養。

關鍵詞：“立德樹人” 小學數學 德育融合 實現方式

小學生因為人生閱歷不足、思想認知并不穩定等成長特點，很容易受到外界環境與他人思想的直接影響，如果他們生活在一個復雜、價值觀扭曲的環境中，那么其會混淆是非對錯，無法自覺遵守道德規范。相反，如果小學生能夠及時接受品德教育，從小便能悅納自己，正確處理自我與他人、與集體、與社會、與自然的關系，那么他們就能自覺承擔起社會責任，傳承文明禮儀，且能主動追求高尚的道德品質，從而成長為對國家、民族發展有益的新時代人才。在《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中，教育部再一次強調了“立德樹人”根本任務的重要性，指出要堅持德育為先的育人原則。為此，小學數學教師應在新時代下積極開展德育活動，以德育引領小學生參與數學探究與實踐應用活動，使其能不斷地積累精神財富，從而切實優化小學生的素質發育狀況。

一、傳承數學文化史，突出德育目標

數學文化史是數學的起源、發展、變革等整個歷史的簡稱，內涵豐富，記錄著數學家的優良品質、數學在各個領域中的科技發明與應用情況，可以引導學生樹立文化自信，也可引領學生傳承數學家的高尚品德，由此達到品德教育的效果。為此，小學數學教師可通過以下方式開發、整合數學文化史，并利用這一優質資源滲透德育活動。

（一）利用數學知識發展史培養學生的創新意識與質疑精神

數學經歷了從無到有、從片面到完善的發展過程，其中離不開各位數學家的辛勤付出與艱辛奮斗，以及日復一日的辛苦鉆研。在數學文化史的發展中，無數后輩對前人的結論提出疑問、做出否定假設，曾經遭受過質疑與抨擊，卻依然堅守本心，積極鉆研，最終形成了龐大的數學學科。對此，小學數學教師可利用數學知識的發展史開展德育活動，通過數學知識的起源與變革發展培養學生的質疑意識與創新精神，使其養成不畏懼權威、善于思考的優良品德。

比如，在《鉛筆有多長》一課教學實踐中，為了促使小學生自主利用各類長度工具測量物體的長度，自主認識厘米、毫米、分米、米這四個常見的長度單位及其換算進率，我以“長度單位”為主題搜索了相應的數學文化史資料，引導學生探究長度單位的起源、各類長度單位工具的變遷史。據此滲透創新教育與質疑教育，告訴學生任何一種科技發明的產生都是對已有知識與技術所提出的挑戰，也是一種傳承與創新；告訴學生在成長中遇到問題時不應該被動地等待別人告訴自己要做什么、學什么，而是要善于通過質疑探究、創新發明去驗證自己的猜想；希望學生能具備敢于變革、勇敢向傳統與權威說不的勇氣與擔當意識，鼓勵學生自主參與創新發明活動，成長為有行動力、有創新精神的人才。在此基礎上，我設計了“自制長度測量工具”的科技發明活動，鼓勵學生利用生活物品去制作長度測量工具，切實培養學生的動手實踐與創新能力，為實現學生自主學習做準備。

（二）利用數學家的故事優化學生的人格

每一位數學家都為數學課程的蓬勃發展做出了突出貢獻，他們身上有值得學生學習、傳承的品質。因此，在整合數學文化史資源時，小學數學教師也可匯總數學家的故事，據此組織數學閱讀活動，引導小學生根據數學家的真實經歷分析其所具備的優良品質與鉆研精神。由此實施德育活動，初步促進學生的人格發展，為實現他們健康成長做準備。

在新課改環境下，我經常組織學生閱讀數學家的故事。學生對祖沖之、華羅庚等人都很熟悉，他們也能通過豐富的數學閱讀去學習各位數學家身上堅持不懈、不畏艱難與辛苦的高尚品德，以及在數學道路上謙虛好學與甘愿為數學事業犧牲自己的偉大情懷，能感受數學家的優良品德與強大毅力，這就便于對學生進行精神啟迪。我也會利用數學家的故事引導學生反思自己在數學學習中缺少意志品質、不夠認真刻苦等不良行為表現，希望學生能夠學習、傳承數學家的優良品德，切實優化學生的道德品質。除此之外，我還會利用華羅庚的個人事跡滲透愛國教育，以華羅庚堅持報效國家，為此付出巨大犧牲也絕不改變初心的真實事跡告訴學生愛國是每一個中國公民必備的品格，希望學生能夠從小樹立遠大的理想信念，愿意為中華民族之崛起而努力讀書，從而切實優化學生的家國意識。

二、樹立道德榜樣，進行品德啟發

小學生的理解能力不足是不爭的事實。對此，教師可以選出道德榜樣，以榜樣的帶動作用去展現遵守道德規范的行為準則，從而對學生進行品德啟發，優化學生的思想意識。

（一）教師成為道德榜樣，重視言傳身教

客觀來講，小學生普遍存在“向師性”心理，即對教師有天然的崇拜與追隨之心，這就使得小學生會主動模仿教師的言行舉止，所以教師在與學生相處時的行為方式會成為學生的處世典范，所展現出來的品德意識也會直接影響著小學生的價值取向。對此，小學數學教師應高標準、高嚴格地約束自己的言行，成為值得學生學習、模仿的道德榜樣，通過言傳身教優化學生的道德品質，健全學生的心智。

以《買文具》一課教學為例，我以購物情境引導學生探究小數加減法的計算方法與運算程序，切實優化小學生的數感與計算能力。在本節課上，我發現本班學生在真實的應用題解題分析中，會無意間說出“好便宜”的觀點。對此，我即時調查了本班學生所購買的文具價格，發現本班學生都會選出最貴的一樣文具，顯現出了攀比心。對此，我分享了自己常用物品的價格，以及自己的購物欲，告訴學生價格并不是評價一件文具是否好用的標準，應該親自嘗試、體驗，選擇性價比最高的文具，自覺摒棄攀比心、虛榮心。同時，我還給學生推薦了一些價格低廉、好用的文具，希望學生能夠懂得節約，杜絕浪費。為了給學生做好節約榜樣，我會嚴格控制自己的消費行為，不購買昂貴、價值不高的物品，也自然地向學生傳遞節約物品、節約金錢的正確意識。

（二）選出學生道德榜樣，實現共勉互助

雖然小學生的心智還不成熟，但是有不少學生都在學校、家庭乃至社會生活中顯現出了品德優勢與正確的價值取向。因此，在設立道德榜樣時，小學數學教師應組織民主投票，從學生群體中公平選出值得全體師生學習的學生作為道德榜樣，號召學生互幫互助、互相學習，從而不斷地提高學生對自身道德準則的要求，使其自覺學習、傳承高尚的品德與人格。

比如本班某個學生的性格開朗，十分樂觀地面對生活，從來不會沉溺在負面情緒中。在一次數學考試中，這個學生的考試成績并不理想，雖然難過、沮喪，但是該學生卻并未因此頹廢，也并不擔心父母會批評、苛責自己，而是主動向我求助，想要了解自己考試失利的原因。對此，我認真分析了該學生的試卷，歸納錯題，指導其重新解答相關習題并說明解題思路，然后據此撰寫一份學情分析報告，指出了該學生的認知盲區，幫助該學生找到了考試失利的原因。針對這個同學，我在班級內宣傳其不氣餒、不言敗，始終樂觀積極的優良品德，希望其他同學都能學習這名同學自信、樂觀、堅強的優良品德。同時，我告訴一時的失敗與挫折并不重要，但是如果學生一直被困在挫折、失敗所帶來的負面情緒中而失去自信、厭學，那么他們將失去學習成功的機會，所以他們要樂觀、堅強，也要善于反思與總結學習經驗。

三、開展情境模擬，強化道德意識

德育是以優化小學生的道德品質、健全學生的心智及促進學生的身心健康等為目的展開的道德品質教育活動，教師應幫助學生正確認識人與自我、人與社會、人與自然的關系，使得學生能夠從小樹立高尚的理想信念，并能主動承擔起社會責任。為此，小學數學教師可在教學實踐中組織情境模擬活動，一方面通過動態的模擬演練幫助學生理解數學知識的生成、數學問題的解題思路，另一方面豐富學生的直接體驗，使其能主動傳承高尚的品德，從而切實增強學生的道德意識，健全學生的人格。

比如在《精打細算》一課教學實踐中，學生要學習小數除法的計算原理及其在現實生活中的應用情況，而本單元的教學主題也便于培養學生的節約意識。為此，我根據北師大版小學數學教材中的“比較商鋪牛奶更實惠”這一問題情境設計了“過家家之模擬商鋪打折”活動，讓學生扮演商家、顧客，在模擬情境中計算哪個商鋪的牛奶更便宜。在這一情境活動中，扮演商家的學生要思考更劃算的打折方案，但是不能賠本，而扮演顧客的學生則要根據“商家”的打折方案選出最合適的購買方案。在本輪情境活動中，我再一次滲透了節約教育，告訴學生在購買物品時要貨比三家、思考性價比，同時也告訴學生不可因為打折方案而失去理智，切忌購買自己并不需要的物品，引導學生樹立理性消費意識。

四、組織綜合實踐，傳承美好品德

《新課標》主張改變以課堂教學為中心的教學形態，鼓勵各位教師積極開展豐富的綜合實踐活動，指導學生在“做中學”“創中學”，切實生成學科素養。對此，小學數學教師在組織德育活動時要積極開展綜合實踐活動，組織學生參與生活體驗，使得學生能夠通過親身實踐體驗去傳承美好品德，由此優化學生的道德品質，促使學生健康成長。

比如在《人民幣兌換》一課教學實踐中，圍繞人民幣與外幣的兌換進率這一知識，我設計了一輪綜合實踐活動：學生在課后參觀銀行，了解最新的外幣兌換進率知識，從國家發展的角度分析人民幣升值/貶值所帶來的社會影響，以及國家之間的外交情況。對此，本班學生可通過綜合實踐活動分析人民幣升值/貶值的巨大影響，由此喚起愛國情懷。同時，我通過本輪實踐活動滲透了理財意識，告訴學生要具有理財意識，但是在理財時要擦亮眼睛，警惕各商家的理財陷阱，要樹立理財安全意識，提高對風險的評估與甄別能力，切實培養學生的社會責任感與文明素質。

五、建立合作關系，創新教法學法

教學從“教育者為中心”向“學習者為中心”轉變，“從教會學生知識”向“教會學生學習”轉變，讓學生成為學習的主人。在數學探索中，有很多結論和性質是通過探究、討論和歸納總結出來的。這種探究性學習不僅可以培養學生動手和解決實際問題的能力，還可以培養學生獨立思考的學習習慣，使其形成通力合作的學習精神。我們可以采用小組合作的方式，做好小組成員的分工，讓學生完成不同的學習任務，然后對學習結果進行歸納總結，得出結論。我們要讓每一個組員意識到完成個人目標是完成小組目標的前提，只有個人成功，才能使集體取得成功，增強學生學習的積極性，使其學會與他人交流和合作，共同享受成功的喜悅。探究型教學不僅使學生成為學習的主人，還能增強其求知的欲望，使其在探知的過程中加深了對知識的理解，增強了集體意識和創新力，學會學習，學會合作，為形成正確的價值觀和世界觀奠定了良好的基礎。

例如，在學習五年級下冊《數學廣角》時，教師可以將全班學生分成六組共同完成兩個任務。任務1：有5袋食鹽，其中兩袋數量少了（次品），你能用什么方法將次品找出？任務2：九個零件里面有一個是次品（次品重一些），假如用天平稱，至少幾次就保證一定能找出次品？根據表格完成相應的任務。學生合作探究，通過天平很快找出了次品，每個組員都能夠積極投入，共同完成任務。在和他人合作的過程中，學生提高了自己的動手能力。在任務完成以后小組成員積極進行討論，對任務的步驟進一步優化。學生通過小組合作，增強了利用數學知識來解決實際問題的積極性，培養了創新能力，養成了尊重和接納他人的道德品質，形成創新思維，以及獨立思考、迎難而上的科學精神。

總而言之，在小學數學教學實踐中滲透德育有利于帶動學生的智力發展，有利于培養學生的關鍵能力并健全學生的思維品質。為此，小學數學教師可整合數學文化史，突出數學本身的人文教育功能，結合豐富的榜樣教育、情境體驗與實踐活動落實德育目標，不斷地優化小學生的道德品質，切實促進學生的身心健康。

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責任編輯：黃大燦