淺談幼兒園數(shù)學(xué)活動中的深度學(xué)習(xí)策略

摘要：深度學(xué)習(xí)策略在幼兒園數(shù)學(xué)活動中扮演著至關(guān)重要的角色。本文旨在探討如何通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和層次性的活動、提供豐富的實踐操作和體驗機會以及關(guān)注個體差異和興趣等策略，促進幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)。同時，本文也強調(diào)了教師在深度學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和支持作用，以及家園合作在促進幼兒深度學(xué)習(xí)方面的重要性。通過綜合運用這些策略，可以有效提升幼兒園數(shù)學(xué)活動的質(zhì)量和效果，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 深度學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)活動

引言

深度學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育的重要理念，其在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的應(yīng)用尤為關(guān)鍵。幼兒園階段，孩子們的思維活躍，好奇心旺盛，是數(shù)學(xué)啟蒙的黃金時期。利用深度學(xué)習(xí)策略，我們不僅能夠激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新精神。因此，探究幼兒園數(shù)學(xué)活動中的深度學(xué)習(xí)策略，對于促進幼兒全面發(fā)展具有重要意義。

一、相關(guān)概述

（一）幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒根據(jù)自身的興趣和經(jīng)驗水平，在與老師、同伴、環(huán)境的互動中主動地探索和學(xué)習(xí)新知識，建立新、舊知識的聯(lián)系，建構(gòu)自己的經(jīng)驗，并將經(jīng)驗遷移運用到面臨的真實情境中，解決現(xiàn)實問題。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相比，在學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等方面都有明顯差異。幼兒的深度學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)有難度的知識和內(nèi)容，而是探索問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。

深度學(xué)習(xí)對于幼兒而言，并非成人意義上的對知識體系的深入探究與理解，而是指幼兒在參與活動過程中，能夠積極主動地投入，通過多樣化的方式與方法，對所學(xué)內(nèi)容進行深度思考與探索，從而實現(xiàn)對知識的深入理解與內(nèi)化。

在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為幼兒對數(shù)學(xué)概念的主動建構(gòu)、對數(shù)學(xué)問題的積極思考以及對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用。幼兒不再是被動地接受知識，而是能夠主動地探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，并在這一過程中形成對數(shù)學(xué)的興趣與熱愛。

深度學(xué)習(xí)不僅有助于提升幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠促進其思維能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力等方面的發(fā)展。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)活動中實施深度學(xué)習(xí)策略，對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

（二）幼兒深度學(xué)習(xí)的特征

幼兒深度學(xué)習(xí)具有其獨有的特征，這些特征不僅反映了幼兒認知發(fā)展的規(guī)律，也體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)在幼兒學(xué)習(xí)過程中的特殊性。

主動性：深度學(xué)習(xí)強調(diào)幼兒的主動性，他們不再是被動地接受知識，而是能夠積極主動地投入數(shù)學(xué)活動中，主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案。這種主動性體現(xiàn)為幼兒對數(shù)學(xué)活動的濃厚興趣，以及他們愿意投入時間和精力去深入理解和掌握知識。

持續(xù)性：深度學(xué)習(xí)是一個持續(xù)不斷的過程，它需要幼兒在數(shù)學(xué)活動中保持持久的興趣和注意力。幼兒會在遇到問題時持續(xù)思考，不斷嘗試新的方法，直到找到滿意的答案。這種持續(xù)性體現(xiàn)了幼兒對知識的渴望和對挑戰(zhàn)的接受。

反思性：深度學(xué)習(xí)要求幼兒具備反思的能力，他們能夠在數(shù)學(xué)活動后進行自我反思，思考自己的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果。通過反思，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，進一步調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。這種反思性有助于幼兒形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進他們終身發(fā)展。

整體性：深度學(xué)習(xí)強調(diào)知識的整體性和連貫性，幼兒能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識與其他領(lǐng)域的知識相結(jié)合，形成完整的知識體系。他們在解決數(shù)學(xué)問題時，能夠綜合運用所學(xué)知識，展現(xiàn)出跨領(lǐng)域思考的能力。這種整體性有助于幼兒更好地理解世界的復(fù)雜性，提升他們的綜合素質(zhì)。

二、幼兒園深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的不足之處

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容過于表面化

在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，一個明顯的不足是學(xué)習(xí)內(nèi)容過于表面化。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，活動內(nèi)容往往局限于基礎(chǔ)知識和技能的傳授，缺乏對數(shù)學(xué)概念的深入探究。例如，幼兒可能只是簡單地學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、認識圖形等，而沒有機會去探索數(shù)字背后的邏輯關(guān)系或圖形的空間特性。

其二，活動設(shè)計缺乏層次性和遞進性，未能有效地引導(dǎo)幼兒逐步深入學(xué)習(xí)和思考。這導(dǎo)致幼兒在數(shù)學(xué)活動中的學(xué)習(xí)體驗變得單一和枯燥，難以激發(fā)其深入學(xué)習(xí)的興趣。

其三，活動內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系不夠緊密，使得幼兒難以將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。這種脫離實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅難以吸引幼兒的注意力，也難以培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

（二）缺乏實踐操作和體驗

深度學(xué)習(xí)強調(diào)幼兒的主動參與和親身體驗，然而在實際的數(shù)學(xué)活動中，往往存在以下問題。

一方面，活動過于注重理論知識的傳授，而忽視實踐操作的重要性。幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，更多地通過聽講和觀察來獲取知識，而缺乏親自動手操作的機會。這種學(xué)習(xí)方式不僅難以讓幼兒真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還可能導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦感。

另一方面，即使有實踐操作的環(huán)節(jié)，也往往缺乏針對性和深度。例如，某些活動可能只是簡單地讓幼兒進行重復(fù)性的操作，而沒有引導(dǎo)他們進行深入的思考和探索。這樣的實踐操作雖然能夠讓幼兒獲得一定的操作經(jīng)驗，但難以促進其數(shù)學(xué)思維和解決問題能力的發(fā)展。

（三）忽視個體差異和興趣

深度學(xué)習(xí)強調(diào)尊重每個幼兒的獨特性，關(guān)注他們的興趣點和學(xué)習(xí)節(jié)奏，但在實際操作中往往存在以下問題。

一方面，活動設(shè)計往往采用一刀切的方式，沒有充分考慮不同幼兒在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異。這導(dǎo)致部分幼兒難以跟上活動進度，而另一些幼兒則可能覺得活動過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。

另一方面，活動內(nèi)容往往缺乏多樣性和趣味性，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。深度學(xué)習(xí)需要幼兒在積極參與中不斷探索和思考，但如果活動內(nèi)容單調(diào)乏味，幼兒就很難保持持久的學(xué)習(xí)動力。

三、完善幼兒園深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的對策

幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生并不完全來自幼兒自發(fā)的體驗活動，更關(guān)鍵的是教師對幼兒體驗活動要進行及時而有效的指導(dǎo)，教師必須通過開展良好的幼兒體驗活動來為他們的深度學(xué)習(xí)搭建良好的支架。

（一）設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和層次性的活動

在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，為了促進幼兒深度學(xué)習(xí)，活動設(shè)計應(yīng)具備挑戰(zhàn)性和層次性。

挑戰(zhàn)性意味著活動應(yīng)超越幼兒現(xiàn)有的認知水平，引導(dǎo)他們跨越“舒適區(qū)”，進入“學(xué)習(xí)區(qū)”。這樣的活動能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，促使他們主動投入思考與實踐。例如，可以設(shè)計一些需要幼兒通過觀察和推理才能解決的數(shù)學(xué)問題，或者提供具有多種解決方法的任務(wù)，讓幼兒在解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

層次性意味著活動設(shè)計要循序漸進，逐步增加難度和復(fù)雜度。這樣可以確保每個幼兒都能在活動中找到自己的定位，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和能力水平進行深度學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，將活動劃分為不同的階段或?qū)哟危總€階段都有明確的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，讓幼兒在逐步挑戰(zhàn)中不斷提升自己的數(shù)學(xué)能力。

通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和層次性的數(shù)學(xué)活動，教師能夠更好地引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)，讓他們在探索和挑戰(zhàn)中不斷成長和進步。這樣的活動不僅能夠提升幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）提供豐富的實踐操作和體驗機會

在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，實踐操作和體驗是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。為了完善深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動，教師應(yīng)積極提供豐富的實踐操作和體驗機會，讓幼兒通過親身參與和動手操作來深入理解數(shù)學(xué)知識。

首先，教師可以根據(jù)活動內(nèi)容，準備充足的操作材料和工具，讓幼兒有機會進行多樣化的操作實踐。例如，在學(xué)習(xí)圖形時，教師可以提供各種形狀的積木、拼圖等材料，讓幼兒通過拼搭、組合等操作來認識圖形的特征和性質(zhì)。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)真實或模擬的生活場景，讓幼兒在實際情境中體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用。比如，在超市購物場景中，教師可以引導(dǎo)幼兒進行簡單的計算和比較，讓他們在實際操作中感受數(shù)學(xué)的實用性和趣味性。最后，教師可以鼓勵幼兒進行小組合作，通過集體操作和交流來共同解決問題。這種合作性的實踐操作不僅能夠培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力，還能夠促進他們之間的思維碰撞和深度學(xué)習(xí)。

通過提供豐富的實踐操作和體驗機會，幼兒能夠更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時也能夠培養(yǎng)他們的動手能力、觀察力和問題解決能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）幼兒深度學(xué)習(xí)需要以幼兒為中心

在深度學(xué)習(xí)中，幼兒應(yīng)該是學(xué)習(xí)的中心，他們的興趣、需要和想法應(yīng)該被充分考慮。教師和家長應(yīng)該尊重幼兒的意愿和選擇，并且盡可能地提供與幼兒的興趣和能力相適應(yīng)的任務(wù)和機會，以激發(fā)幼兒的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

（四）尊重幼兒興趣，提供豐富的操作材料，激發(fā)幼兒主動性

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，是幼兒深度學(xué)習(xí)的前提。它能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的欲望，促進其自主發(fā)展，以幫助幼兒親自操作、體驗，建構(gòu)自身的經(jīng)驗。老師要發(fā)揮支持者、引導(dǎo)者的作用，接納幼兒在活動中的新思路、新內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。

豐富性是指材料的多樣化，教師在尊重幼兒的興趣的同時，不能盲目地追隨和放任幼兒的興趣愛好，要分析他們感興趣的事物是否有學(xué)習(xí)價值。如在中班數(shù)學(xué)活動中：藏起來的花中，除了美麗的花，還為幼兒提供大樹、蘋果、小鳥等多種圖片材料，為孩子提供多樣化的情境，讓孩子通過自己的觀察、探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的秘密。

（五）創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言環(huán)境，在有效互動中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言環(huán)境，鼓勵同伴之間分享交流。深度學(xué)習(xí)的過程也是有效互動的過程，是高質(zhì)量的幼幼互動和師幼互動的過程。同伴之間思維碰撞有助于幼兒將個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為群體經(jīng)驗，獲得經(jīng)驗的完整性。合作交流、分享表達是幼兒的學(xué)習(xí)方式，也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的自主性，在學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)幼兒合作交流，使幼兒能夠在合作中分享和表達。在合作交流中孩子們感受到不同的知識點，同時孩子們嘗試著用自己的語言進行交流總結(jié)。

教師要有敏銳的意識，充分利用好每一次機會。要仔細觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，給予必要的支持，激發(fā)幼兒在活動中的積極性與主動性，以多種形式幫助幼兒形成完整的體驗，這樣孩子們才能獲得有益的經(jīng)驗。

（六）關(guān)注個體差異和興趣

在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，每個幼兒都是獨特的個體，擁有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和興趣點。因此，關(guān)注個體差異和興趣是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要對策。

第一，教師要深入了解每個幼兒的發(fā)展水平和特點，根據(jù)他們的個體差異制訂個性化的學(xué)習(xí)方案。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的幼兒，教師可以提供基礎(chǔ)性的練習(xí)和指導(dǎo)，幫助他們逐步建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；對于數(shù)學(xué)興趣濃厚的幼兒，教師可以提供更多的具有挑戰(zhàn)性和拓展性的內(nèi)容，激發(fā)他們的探索欲望。

第二，教師要關(guān)注幼兒的興趣點，將數(shù)學(xué)活動與幼兒感興趣的事物相結(jié)合。例如，對于喜歡動物的幼兒，教師可以設(shè)計以動物為主題的數(shù)學(xué)游戲，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；對于喜歡繪畫的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)的方式來創(chuàng)作藝術(shù)作品，如用圖形和線條組成美麗的圖案。

總之，通過關(guān)注個體差異和興趣，教師能夠為每個幼兒提供符合其特點和需求的學(xué)習(xí)體驗，促進他們在數(shù)學(xué)活動中深度學(xué)習(xí)。這不僅能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進幼兒深度學(xué)習(xí)的開展。

幼兒深度學(xué)習(xí)的主旨是培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教育中，幼兒通常是被動地接受知識，而在深度學(xué)習(xí)中，幼兒將成為知識的探究者和創(chuàng)造者。這需要教師和家長鼓勵幼兒提出問題、提供解決問題的思路和方式，并且給予足夠的空間和時間，讓幼兒進行思考和實踐。深度學(xué)習(xí)策略在幼兒園數(shù)學(xué)活動中具有舉足輕重的地位。為了完善這一教學(xué)活動，我們需要關(guān)注活動的挑戰(zhàn)性和層次性，確保幼兒能在逐步進階中深化對數(shù)學(xué)的理解。同時，提供豐富的實踐操作和體驗機會至關(guān)重要，這有助于幼兒通過親自動手來掌握數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。此外，關(guān)注每個幼兒的個體差異和興趣點，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)，它有利于每個幼兒都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。總之，深度學(xué)習(xí)策略的運用將使幼兒園數(shù)學(xué)活動更富成效，更有助于幼兒全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦