基于信息技術(shù)的小學(xué)語文課程教學(xué)改革策略研究

摘要：本文闡述了課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的重要性;分析了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，揭示了教師適應(yīng)性不足、教學(xué)形式化及資源利用不當(dāng)?shù)忍魬?zhàn)。基于此，文章提出了針對性的教學(xué)改革策略，包括更新理念創(chuàng)新教學(xué)模式、整合資源豐富教學(xué)手段，并從閱讀、寫作和個(gè)性化教學(xué)方面介紹了基于信息技術(shù)的小學(xué)語文課程教學(xué)改革實(shí)踐。實(shí)踐表明，信息技術(shù)在小學(xué)語文課教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文綜合能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 信息技術(shù) 課程改革 策略分析

一、相關(guān)概念

（一）課程教學(xué)改革

課程教學(xué)改革指的是對學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)過程中的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等方面進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的調(diào)整和改進(jìn)。其目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。

（二）小學(xué)語文課程教學(xué)改革

小學(xué)語文課程教學(xué)改革重點(diǎn)在于培養(yǎng)核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)閱讀與積累，提升寫作能力，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)渠道，并實(shí)行個(gè)性化教學(xué)和完善評價(jià)，以全面提升學(xué)生的語文能力。

在信息時(shí)代的大潮中，小學(xué)語文教師需勇于革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷探索更為高效的教學(xué)方法與策略。運(yùn)用前沿的教學(xué)工具和技術(shù)，能豐富課堂內(nèi)容，使小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)新生，充滿趣味與活力，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生遨游于知識(shí)的海洋。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)語文課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

信息技術(shù)在小學(xué)語文課程教學(xué)改革中發(fā)揮了積極作用，促進(jìn)了教學(xué)方法的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的能力，同時(shí)也為課堂互動(dòng)提供了高效平臺(tái)。然而，在基于信息技術(shù)的小學(xué)語文課程教學(xué)改革過程中也暴露出若干問題。

（1）教師抵觸與不適應(yīng)。部分教師因習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式或受限于年齡與觀念，對信息技術(shù)教學(xué)持抵觸態(tài)度，不愿投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)，影響了教學(xué)改革的推進(jìn)。

（2）教學(xué)形式化，目標(biāo)偏離。在多媒體廣泛應(yīng)用的環(huán)境下，部分教師僅將信息技術(shù)作為展示工具，簡單地將課本內(nèi)容復(fù)制到課件上，未能有效整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)仍停留在表面，未實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，偏離了提升教學(xué)質(zhì)量和效率的改革目標(biāo)。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源利用不當(dāng)。雖然信息技術(shù)為教師提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，但有些教師過度依賴且缺乏科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，缺乏針對性和系統(tǒng)性。教師不經(jīng)篩選和整合便直接將網(wǎng)絡(luò)資源展示給學(xué)生，會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、基于信息技術(shù)的小學(xué)語文課程教學(xué)改革策略

（一）更新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

先進(jìn)的教育理念和技術(shù)，如果不與一定的課程模式結(jié)合起來，就不能被廣泛接受，并充分體現(xiàn)其價(jià)值。基于信息技術(shù)的小學(xué)語文課程具有很強(qiáng)的學(xué)科和技術(shù)特點(diǎn)，適合這種課程的教學(xué)模式也應(yīng)該具有自己的特性：在形式上具備網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)信息觀念、信息素養(yǎng)、信息工具在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要地位；在內(nèi)容上具備語文特點(diǎn)，即以語文學(xué)科為依托，輻射其他學(xué)科內(nèi)容，連接生動(dòng)的社會(huì)生活；在課程開發(fā)和管理上具備校本特點(diǎn)，即依托本地本校學(xué)習(xí)資源，與國家課程互為補(bǔ)充。這三個(gè)方面互為支持，構(gòu)成一個(gè)信息社會(huì)背景下的大語文課程體系，這是教師基于信息技術(shù)實(shí)施小學(xué)語文課程教學(xué)改革應(yīng)該具有的教育理念。

基于信息技術(shù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，就是既把課堂作為教學(xué)的主要活動(dòng)空間，同時(shí)又借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息傳輸功能突破課堂的局限；既繼承傳統(tǒng)課堂面對面學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)過程便于操控等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又將信息技術(shù)的展示功能、超級信息查詢功能、跨時(shí)空互動(dòng)交流功能及全過程記錄儲(chǔ)存功能整合起來，創(chuàng)造一種課堂教學(xué)的新模式，使得教學(xué)進(jìn)入一種新的境界。如翻轉(zhuǎn)課堂模式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式、情境體驗(yàn)式教學(xué)、游戲化教學(xué)模式、線上合作學(xué)習(xí)等，這些創(chuàng)新的教學(xué)模式有助于提高語文教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生需求選擇合適的模式進(jìn)行嘗試。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》這一課時(shí)，可以利用信息技術(shù)開展情境體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生能夠身臨其境地感受四季景色的魅力。課堂教學(xué)開始后，教師在大屏幕上播放一段四季更替的視頻，展示四季不同的景色和變化，然后讓學(xué)生觀察視頻并提問：“你們看到了哪些季節(jié)的景色？這些景色的特點(diǎn)是什么呢？你們最喜歡的季節(jié)是哪一個(gè)呢？能不能描述一下這個(gè)季節(jié)的景色？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師對本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行講授，介紹春天最美的是黎明、夏天最美的是夜晚、秋天最美的是黃昏、冬天最美的是早晨。在學(xué)完課文內(nèi)容之后，教師可以利用VR、AR等頭戴式設(shè)備將四季之中最美的四種景色通過虛擬環(huán)境著重展示，讓學(xué)生直觀地感受到景色所具有的魅力，用心感受大自然之美。課程的最后，教師還可以展現(xiàn)另外的四季景色，如山川湖泊、樹木森林等，讓學(xué)生根據(jù)所看到的景色分別寫出自己心目中四季最美的景色，延伸課堂的內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力。

（二）整合資源，豐富教學(xué)手段

小學(xué)語文課程涉及的知識(shí)內(nèi)容多而雜，在這種情況下，講授這門課程的教師需要在課前進(jìn)行多方面的資源搜集和整合，通過信息化課程系統(tǒng)及時(shí)有效地共享教育資源。教師可以使用在線教育平臺(tái)、多媒體素材庫、數(shù)字圖書館、教育類APP、公開課資源、虛擬博物館和文化網(wǎng)站，查閱語文課程相關(guān)資料，記錄課堂教學(xué)方法，對收集的練習(xí)資料和上課素材進(jìn)行匯總；也可以與教授同一班級或同一學(xué)科的教師分工合作，系統(tǒng)地對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，建立起教學(xué)資源庫、習(xí)題庫等，使教學(xué)資源可以在教師間共享。為更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地整合與利用當(dāng)前教育環(huán)境下的各種資源開展教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，使語文教學(xué)不再局限于教材，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文課堂教學(xué)中。

在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。以《漢字真有趣》為例，教師可運(yùn)用信息化資源激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。首先，通過多媒體展示漢字圖片和動(dòng)畫，引發(fā)學(xué)生好奇心。接著，播放漢字演變視頻，展示甲骨文至楷書的字形變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論每種字體的特點(diǎn)，如甲骨文線條纖細(xì)與象形、金文線條粗壯、小篆結(jié)構(gòu)圓潤、隸書筆畫簡化、楷書書寫規(guī)范。之后，利用趣味軟件進(jìn)行漢字拼圖、猜字謎等互動(dòng)游戲，提升學(xué)生的參與度，深化學(xué)生對漢字形態(tài)和意義的理解。這樣的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，還鍛煉了他們的抽象思維和書寫能力，提升了他們對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

四、基于信息技術(shù)的小學(xué)語文課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）利用信息技術(shù)，提高閱讀教學(xué)效果

在信息時(shí)代，提升小學(xué)生的閱讀能力成為語文教學(xué)的核心任務(wù)之一，其重要性不言而喻。信息技術(shù)的融入，以其海量信息、無界交流及個(gè)性化學(xué)習(xí)特性，為閱讀教學(xué)開辟了新路徑，極大地提升了語文學(xué)習(xí)的深度與廣度。

鑒于課堂時(shí)間、教材篇幅及課時(shí)安排的局限性，有效利用信息技術(shù)成為拓寬閱讀視野、深化閱讀理解的關(guān)鍵。通過多媒體手段，我們可以將抽象的文字具象化、模糊的概念直觀化，讓學(xué)生仿佛置身于文字描繪的場景之中，豐富他們的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生利用電子閱讀平臺(tái)、在線社區(qū)、有聲讀物等工具，跨越時(shí)空界限，享受閱讀的樂趣，拓寬知識(shí)邊界。

以《植物媽媽有辦法》為例，我們可借助多媒體動(dòng)畫，生動(dòng)展現(xiàn)蒼耳、蒲公英等植物的繁衍奧秘，讓學(xué)生在視覺盛宴中領(lǐng)悟自然的智慧，激發(fā)對生命的敬畏之情。而在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，則可通過影視作品與多媒體設(shè)備的結(jié)合，讓學(xué)生直觀感受英雄壯舉，點(diǎn)燃愛國之火。在閱讀教學(xué)中，教師可以在線上平臺(tái)組織討論，分享感悟，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相關(guān)素材，深化主題學(xué)習(xí)，形成情感共鳴并增加知識(shí)積累，共同編織一場場高效而深刻的閱讀之旅。

（二）利用信息技術(shù)，增強(qiáng)寫作教學(xué)活力

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中既令人發(fā)愁，又無法忽略的環(huán)節(jié)。無論是依靠學(xué)生自己感悟，還是課堂上引導(dǎo)，寫作都是成效緩慢而結(jié)果難以預(yù)測的。在教學(xué)中，特別是低年級的看圖寫話中，信息技術(shù)是必不可少的輔助教學(xué)手段。適當(dāng)借助信息技術(shù)的一些功能，可以給寫作教學(xué)增添活力。信息技術(shù)的功能在寫作教學(xué)中可以作為教師創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)要點(diǎn)的工具，學(xué)生收集材料、編輯文本的工具，以及呈現(xiàn)學(xué)生作品、師生交流評價(jià)的工具，等等。

比如，在完成《我的媽媽》這篇作文時(shí)，我們首先指導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎進(jìn)行素材收集，輸入關(guān)鍵詞“媽媽的特點(diǎn)”“媽媽的故事”等，獲取相關(guān)的文章、圖片和視頻，幫助他們積累寫作素材，了解不同的描寫角度和方式。鼓勵(lì)學(xué)生在家庭相冊中挑選媽媽的照片，為描寫媽媽的外貌和動(dòng)作提供直觀的指導(dǎo)。其次，在網(wǎng)絡(luò)上查找優(yōu)秀的范文，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)分享給學(xué)生。可以使用標(biāo)注工具，突出范文中對媽媽的精彩描寫、獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)，讓學(xué)生更清晰地理解寫作要點(diǎn)。還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件和學(xué)生一起構(gòu)建寫作思路，從媽媽的外貌、性格、愛好、職業(yè)、與自己相處的點(diǎn)滴等方面展開，幫助學(xué)生全面地思考寫作內(nèi)容。最后，利用微信群或在線論壇，組織學(xué)生討論自己媽媽的獨(dú)特之處，比如媽媽做過的最讓自己感動(dòng)的事、媽媽的口頭禪等。同學(xué)之間的交流可以激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感。寫作完成后，挑選優(yōu)秀的作品，發(fā)布在班級博客或?qū)W校的公眾號(hào)上，讓學(xué)生和家長都能閱讀和評論，增強(qiáng)學(xué)生的寫作成就感。

（三）利用信息數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生由于生活背景不同，因此在學(xué)習(xí)方式和行為選擇上也具有較大的差異。因此，新課改要求教師因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：雖然布置了課前預(yù)習(xí)，但教師并沒有充足的時(shí)間去檢查學(xué)生到底哪些知識(shí)點(diǎn)易懂，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)比較困難；即使在課堂上布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也不清楚哪些學(xué)生理解了、理解了多少，以及哪些問題需要著重講解等。而信息技術(shù)可以快速地處理各種信息，生成數(shù)據(jù)，這一優(yōu)勢使得信息技術(shù)可以在幫助教師把握學(xué)情上有所作為。教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中可以利用信息平臺(tái)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的需求，了解每個(gè)學(xué)生對各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而找出課堂學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，制定更有針對性的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化語文課程教學(xué)的過程。

例如，《七月的天山》是四年級下冊第五單元的最后一篇略讀課文，課文的篇幅較長，按照“進(jìn)入天山……”“再往里走……”“走進(jìn)天山深處……”的思路層層遞進(jìn)，條理清晰，可供積累的優(yōu)美詞句也很多。教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)該考慮到是略讀課文，字詞的教學(xué)不應(yīng)該占用太多的時(shí)長，所以要精簡教學(xué)。但是由于本課一些難寫的字詞較多，字詞教學(xué)過于簡單并非良策，教哪些詞語、如何教都是教師應(yīng)該好好規(guī)劃的。因此，可以利用數(shù)字化手段，對學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行摸底，利用平板讓每個(gè)學(xué)生選出他們認(rèn)為難寫難懂的字詞，然后利用數(shù)字化平臺(tái)的信息處理功能，對學(xué)生所選的字詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后選出大部分學(xué)生認(rèn)為認(rèn)識(shí)比較困難的字詞，如“白緞”“斑斕”“鱗光”等。教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生注意這些詞語中生字的書寫、讀音和意思，其余的字詞則以領(lǐng)讀代替講解，從而提高課堂教學(xué)的效率。這可以有效防止教師先入為主，充分落實(shí)以學(xué)生為主體的理念，經(jīng)過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，方便教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

結(jié)語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為小學(xué)語文課程教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過更新教育理念、整合信息資源創(chuàng)新教學(xué)方法，我們可以有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，信息技術(shù)的融入并非一蹴而就，需要教師在實(shí)踐中不斷探索、學(xué)習(xí)和適應(yīng)。未來，我們期待更多的小學(xué)語文教師能夠把握時(shí)代脈搏，充分利用信息技術(shù)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。讓我們攜手共進(jìn)，在信息技術(shù)的助力下，共同開啟小學(xué)語文教育的新篇章。

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責(zé)任編輯：黃大燦