互聯網+教研——鄉村學校學科教研基地建設新路徑

摘要：隨著互聯網技術的快速發展，“互聯網+教研”逐漸成為推動教研模式創新的重要驅動力。針對鄉村學校面臨的教研困境，本文提出搭建“互聯網+教研”平臺、優化教研內容與形式、引入專家智慧和創新評價體系的路徑，以打破區域限制、實現教育資源共享，促進鄉村教育質量提升。本文旨在推動鄉村學校學科教研基地的建設與發展，期望為鄉村教師打造一個開放、高效、便捷的教研平臺，共享先進的教育理念和教學方法。

關鍵詞：互聯網+ 學科教研基地 資源共享 鄉村學校

2023年教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》提出，要建設基礎教育學科教研基地，利用新技術手段促進區域教研和校本教研的有效開展。該方案的核心目標在于通過引導教師積極參與教研流程，提升他們的教學實踐能力。這將為教師隊伍的整體發展注入新的活力，并推動他們的專業素質與教學能力達到新的高度。

在鄉村學校中，傳統的教研模式常常因為地域分散和教育資源匱乏而受限。為了克服這些挑戰，本文探討如何利用互聯網技術為鄉村學校的學科教研基地建設開辟創新路徑。借助互聯網技術的力量，我們可以打破地域壁壘，實現資源的優化配置，從而有效推進教研活動，提升鄉村教師的整體素養，為鄉村教育的持續發展奠定堅實基礎。

一、學科教研基地的概念與功能定位

學科教研基地是在教研員的指導下，由學科首席教師牽頭、本校教師共同參與，以加強學校學科建設為目標，聚焦學科的課程規劃、課堂教學、教學資源整合和隊伍建設中的關鍵問題開展研究和實踐，整體提升學科育人能力的校級教研組織。

對于鄉村學校而言，學科教研基地的建設應緊密圍繞鄉村教育的獨特需求和挑戰。針對鄉村學校普遍面臨的師資力量薄弱、教學資源匱乏等現實困境，學科教研基地需發揮關鍵作用。具體而言，應基于學科教研基地構建一個高效、便捷的教研平臺，以此為基礎開展針對性強、實效性高的教研活動。這不僅能有效提升鄉村教師的專業素養和教學能力，還能培育出卓越的教師團隊，為鄉村學校的持續發展注入源源不斷的動力。同時，學科教研基地的建設還應注重構建科學合理的評價體系。這一評價體系應以教師的成長為中心，能全面、客觀地反映教研活動的實施效果，確保學科教研基地的建設始終沿著正確的方向發展，并能及時調整和優化教研策略，以更好地滿足鄉村教育的實際需求。

二、鄉村學校學科教研基地現狀及困境

鄉村學校通常以鎮（鄉）中心學校為軸心，輻射并管理本部小學、村小和教學點，形成了獨特的教育網絡。這種學科教研小、散、弱的布局形態使得鄉村學校的管理模式與城市學校相比存在顯著差異。同時，這種分散式的學校布局也給教研活動的組織與實施帶來了諸多挑戰。

首先，鄉村學校普遍面臨教研資源匱乏的情況。由于經費有限，學校往往難以承擔大量的教研期刊和數字化資源的購置費用。另外，即便學校能夠購置一定數量的教研資源，如何合理分配和有效利用這些資源也是一個亟待解決的問題。在鄉村學校，專業的教研期刊一般是以中心學校為單位進行采購，每期的數量一般只有一本，放置在中心學校或較大的學校，在分散的布局下，村小和教學點的教師往往難以方便地獲取這些資源，從而使得這些資源的使用效果大打折扣。

其次，鄉村學校面臨缺乏具有專業素養和教學經驗的教研人員的情況。鄉村學校的教師分布較為分散，使得教師在進行教學探討和教育研究時，難以形成有效的同伴互助機制。即使教師有機會接觸到新的教學理念和方法，由于缺乏專業的教研人員指導，他們往往難以將這些理念和方法有效地融入自己的課堂教學中。這些不足不僅影響了教研活動的深入開展，也制約了鄉村學校教師教育教學水平的提升和理論素養的發展。因此，我們會發現在鄉村學校很難出現教育教學類的專家型教師。

最后，鄉村學校在教研活動開展上遭遇多重困境。其一，教研內容的深度和廣度受到限制。由于村小教師人數少且分布散，難以構建全面、系統的教研體系。現有的教研活動大多停留在表面，缺乏對深層次教學問題的探索與解決。其二，教研形式較為單一，缺乏多樣性和創新性。許多鄉村學校仍然依賴于傳統的聽評課和經驗交流，缺乏結合現代教育技術的創新手段，因此難以充分激發教師的積極性。其三，教師資源的不足也限制了教研活動的頻率和形式的多樣化。雖然規模較大的本部小學能舉辦一些教研活動，但由于缺乏專業教研人員的引領和有效的評估機制，活動效果往往不盡如人意，有時甚至只是走過場。

隨著新課程標準的落地實施，如何讓新課程理念真正在鄉村學校生根發芽，使廣大鄉村教師能夠跟上先進的教學理念，成為當前鄉村教育發展的重要課題。然而，現有的教研機制和資源條件顯然無法滿足這一需求。因此，建立以鄉鎮中心學校為單位的學科教研基地，利用“互聯網+教研”形式引入專家智慧，并帶動所轄學校的學科教研協同發展，顯得尤為重要和迫切。

三、“互聯網+教研”在鄉村學校學科教研基地的建設路徑

隨著互聯網技術的不斷發展與廣泛應用，“互聯網+教研”這一教研模式為鄉村學校學科教研基地的建設提供了新的發展契機。借助互聯網技術，我們可以有效跨越地域障礙，實現教育資源的共享，進而提升教研活動的質量與效果，提高教師的專業素養并激發他們的參與性。近年來，筆者所在的鄉村學校借助“互聯網+教研”模式，對建設學科教研基地進行了全面探索與實踐。

（一）搭建教研平臺，構筑互聯網教研中心

在推進“互聯網+教研”模式的過程中，搭建中心教研平臺成為基地建設的首要任務。建立中心教研平臺旨在實現教學資源、教研信息、教師專業成長及互動交流的全面整合，從而為布局分散的鄉村學校教師提供一個統一、便捷的教研環境。

在構建網絡教研平臺的過程中，我們利用現有資源搭建了兩個中心教研平臺。一是利用教師常用的辦公軟件建立中心教研群，利用群中的在線課堂功能定期開展區域網絡教研活動。教師可以在群內分享教學心得、交流教學經驗，研討教學問題等。二是借助教師常用的希沃白板軟件，以規模較大的中心小學為單位建立中心教研平臺，構建學科年級組。學校開展鎮內集體備課活動，網絡直播聽、評課，實現了讓不同區域的教師同聽、同評一節課，讓教師的專業引領更有針對性。此外，根據學校的要求和教師的需求，我們還開展了一系列有針對性的教師素養提升研修活動，教師們可以利用自己的空余時間靈活完成學習任務。

搭建互聯網教研平臺，可以有效打破地域限制，實現不同學校之間的資源共享和信息交流。同時，這種基于互聯網的教研模式還可以激發教師們的參與熱情和專業成長動力，提高教研活動的實效性和針對性。

（二）優化教研內容形式，提升教研質量

基于教育現代化發展的迫切需求以及新課標的全面實施，優化教研內容與形式已成為提升鄉村學校學科教研質量的核心任務。通過深入分析鄉村學校教研活動的現狀和當前面臨的挑戰，我們意識到傳統的教研模式和內容已無法滿足現代教育快速發展的需求。為了確保教研活動能夠更好地服務于教學實踐和教師的專業成長，我們必須對教研內容與形式進行全面而深入的優化。

針對鄉村教育的薄弱環節，我們著重關注教師在學科理論及新課標學習、教學技能提升以及教育科研能力等方面的需求。我們認識到，鄉村教師往往注重實踐而相對輕視理論，特別是在面對教材編寫體例、知識架構、教學原則及學情與動機激發等理論問題時可能感到困惑。為了彌補這一不足，我們致力于培養教師對學科知識及架構的科學認知，并充分利用中心教研群這一線上平臺，組織教師線上觀看專家對新課標中的核心理念、重要變化和實施建議的詳細解讀視頻。通過觀摩最新的教學課例，幫助教師全面理解和深入掌握新課標的內容。我們鼓勵教師將所學理論與實踐相結合，積極分享各自對新課標的理解和應用經驗，從而在教師間形成積極互動、共同進步的學習氛圍。為了進一步提升教師的教學技能，我們重視課堂實操能力的培養，并積極挖掘和推廣教師在學科教學方面的創新實踐。同時，在教研內容的安排上，我們組織教師學習并掌握課題研究的操作方法，以提升他們的教育科研能力。通過參與課題研究，教師能夠在教學實踐中提煉問題、設計研究方案并總結研究成果，從而提升自身的科研素養和解決問題的能力。

此外，我們還關注教研形式的創新與優化。結合傳統的教研形式如聽評課、經驗交流等，我們積極探索網絡集體備課、在線教學觀摩、網絡校本研修等教研形式，充分利用互聯網技術的優勢，打破地域限制，實現鄉村學校之間的實時互動與交流，拓寬鄉村教師的視野和思路。

（三）引入專家智慧，培育名師隊伍

在推進鄉村學校學科教研基地建設的過程中，引入專家智慧成為提升教師專業素養、促進學科基地發展的關鍵一環。相對于一線鄉村教師來說，省市的教育名師、市縣的教研員絕大部分擁有深厚的理論積淀、豐富的實踐經驗及前瞻性的教育視野，引入他們的智慧可以為鄉村教師的專業成長提供強有力的支撐。

在學校的名師隊伍培養方面，通過制訂名師培養計劃，遴選一批進取心強的青年教師，重點安排他們參與各類研修活動。邀請市縣教研員、知名專家來校舉辦專題講座與研討會。這些活動不僅涉及最新的教育理論研究成果，還聚焦教育教學實踐中的難點問題，給教師帶來了前沿的教育理念和豐富的實踐經驗。通過線上線下的深入交流與互動，教師得以拓寬教育視野，豐富理論知識。此外，我們還積極尋求與周邊市區的教學名師進行合作，邀請他們來校進行課堂教學示范和課例指導。通過現場觀摩名師的課堂，教師能夠深刻領悟先進的教學理念和教學方法，激發自身的創新精神和教學熱情，進一步提升自身的教育教學水平。

青年教師的成長為學校的發展注入了新的活力，更在全鎮范圍內形成了積極向上的環境與氛圍。他們在教育教學上的研究與實踐成果也在村小得到推廣應用，為提升教師隊伍的整體專業素養發揮了重要作用。同時，青年教師的成長也進一步推動了鄉村學校學科教研基地的建設與發展，為學校在教育領域的持續進步奠定了堅實的基礎。

（四）創新評價體系，保障基地建設持續優化

有效的評價體系是教研基地良好運轉的重要保障，構建合理、激勵性的評價體系，能夠激發教師的教研熱情，讓教師主動參與教研，推動教研活動的深入開展，促進學科基地的健康發展。

在評價體系的構建中，我們結合鄉村學校的特點，堅持以教師發展為中心、以教研質量為核心的原則創新評價體系。教師是教研活動的主體，他們的專業成長和教研能力直接決定了教研基地的發展水平。因此，在評價體系的構建中，我們充分考慮到教師的需求和發展，多采用教師反饋、效果評估等多種形式，確保評價內容、方式和標準能夠真實反映教師的教學實踐和教研成果，進而激發他們的主動性和創造性。另外，教研活動的最終目的是提升教學質量，促進學生全面發展。因此，在評價體系的構建中，我們注重評價教研活動的實際效果和影響力，關注教師在教研過程中是否真正解決了教學中的問題，是否有效提升了教學效果。這樣的評價體系（表1）能夠引導教師更加注重教研的實效性和針對性，推動他們深入開展教研活動，形成良性循環。

在完善評價體系的過程中，我們還注重評價方式的多樣性和靈活性。我們采用定量評價和定性評價相結合的方法，既關注教師的教研成果數量，也重視其質量；既注重教師的個人表現，也考慮其在團隊中的協作和貢獻。這樣的評價方式能夠全面地反映教師的教研能力和水平，避免單一評價方式可能帶來的片面性和不公正性。此外，我們也會根據評價結果調整和優化教研活動與資源分配，確保教研基地能夠持續健康發展。

四、結語

隨著互聯網技術的不斷發展，“互聯網+教研”模式給鄉村學校帶來了新的發展契機。借助互聯網技術，我們可以有效推動鄉村學校學科教研基地的建設與發展。這種基于互聯網的教研模式不僅打破了地域限制，實現了教育資源的共享，還激發了教師的參與熱情和專業成長動力，提高了教研活動的實效性和針對性。然而，在借助互聯網技術推進學科教研基地建設的過程中，我們仍需關注一些關鍵問題。例如，如何確保網絡教研活動的有效性和參與度，避免形式主義的傾向？如何平衡線上與線下教研活動的關系，實現二者的優勢互補？針對這些問題，我們需要不斷探索和實踐，逐步完善“互聯網+教研”模式在鄉村學校的應用。

參考文獻：

[1]【教育部辦公廳.基礎教育課程教學改革深化行動方案［DB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html？eqid=c24e46

9e0002969d00000004647d8db9.

[2]羅濱.學科教研基地給學校和老師帶來了什么[J].北京教育（普教版），2018（6）：18-19.

[3]張海新.試論校本教研發展性評價體系的構建[J].教育導刊，2016（9）：15-19.

[4]李文年.小學校本教研策略的研究[D].大連：遼寧師范大學，2012.

責任編輯：黃大燦