家校協同視域下小學生心理健康教育策略研究

摘要：家校協同視域下開展小學生心理健康教育是發展小學生心理素質和社會適應能力的有效途徑，具有重要的現實意義。當前在家校協同視域下開展小學生心理健康教育存在家長參與度與滿意度不足、學校校園文化建設忽視小學生心理健康教育、家校合作目標分散等問題，阻礙小學生心理健康教育的構建與實施。基于此，家校雙方應當提升各自的心理健康教育能力，尤其是學校應注重在校園文化建設中突出心理健康教育，有效推進學校心理健康教育工作的落實和細化，營造一個良性互動的家校協同的學生心理健康教育生態環境。

關鍵詞：家校協同視域 心理健康教育 策略

引言

2023年4月20日，教育部等十七部門印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知，提出“學校、家庭、社會和相關部門協同聯動的學生心理健康工作格局更加完善”的總體要求，特別指出：加強學生心理健康工作體系建設，全方位強化學生心理健康教育。

小學階段是兒童心理發展的關鍵期，心理健康教育對于孩子的個人發展、人際關系和社會適應都至關重要。受到學業壓力、家庭環境及心智尚未成熟等方面的影響，學生可能出現心理問題，如果不及時疏導，會產生焦慮、自卑等負面情緒，從而產生心理問題。在家校協同視域下，加強小學生心理健康教育策略研究，能夠幫助小學生在情感、社交和心理成長等方面得到均衡發展。

一、家校協同視域下開展心理健康教育的必要性

家校協同是指家庭和學校之間有效合作與互動，共同促進學生健康成長和發展。在教育多元化不斷深化的背景下，家校協同越來越受到重視，并被廣泛應用于學生心理健康問題的預防和干預中。2022年施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》強調“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協調一致”的原則。

家庭是個體成長的第一個社會環境，家庭成員的肯定與鼓勵能夠促進學生自尊心和自信心的形成。反之，過度批評和否定可能導致學生自我價值感低下，影響其心理健康。學生通過與家庭成員互動、交流，懂得如何與外界相連。在家校協同視域下開展活動可以為小學生提供一個良好的成長環境，這是促進小學生心理健康的重要途徑。

同時，學校對學生心理健康的影響也是多方面的，學校不僅是學習知識的場所，也是學生社交、自我發展和情感經歷的重要環境。過重的學業負擔和考試壓力可能導致學生感受到極大的壓力，而成功的體驗可以提升學生的自信心；同學之間良好的友誼能夠提供情感支持，而缺乏歸屬感則可能導致學生被邊緣化，產生排斥感，進而影響心理健康。

家庭和學校是學生直接接觸的微觀系統，如果這一系統之間有較強的積極的聯系，發展可能實現最優化。相反，微觀系統間非積極的聯系會產生消極的后果。由此可知，在家校協同視域下開展小學生心理健康教育可以促進學生發展最優化，有利于學生健康成長。

二、家校協同視域下開展心理健康教育存在的問題

家校協同在預防和干預學生的心理健康問題時能發揮重要的作用，但在實際的操作中仍存在一些問題。

（一）家長參與度與滿意度不足

部分家長由于自身的工作時間、生活壓力及缺乏心理健康教育知識等原因，未意識到自身在家校協同視域中的作用，參與學生心理健康教育的積極性不高。家庭中沒有形成良好的心理健康教育氛圍，家長缺乏對孩子心理健康教育的積極引導和關注。部分家長認為心理健康問題會隨著孩子年齡的增長自然消失，認為這是階段性的問題，不需要過多關注。當孩子情緒異常、食欲不振或睡眠不足沒有精神的時候，家長會認為是孩子偷懶或嬌氣。

家長與學校之間的溝通和反饋機制不完善，學校組織的心理健康教育活動缺乏吸引力。有的家長對學校的教育方式和教師的專業能力缺乏信任，當教師向家長反饋學生在學校中的不良表現時，家長會認為原因是教師失職或教師沒有公正地對待孩子，學校沒有起到教育的作用等。少數家長覺得心理健康教育的主體是學校，出現了問題一方面推卸責任，另一方面卻又極力地行使追責的權利。

（二）校園文化建設忽視心理健康教育

校園文化建設是影響學生心理健康教育的重要因素。然而，一些學校在構建校園文化時對學術成就比較重視，忽略了對學生進行心理健康教育的重要性。其缺少專業的心理健康教師，心理健康課通常由班主任兼任，授課過程中缺乏實際操作和互動環節，難以引起學生的興趣，學生的參與感不強。班主任和學科老師本職工作比較繁忙，使得心理健康課程內容的隨意性比較大。由于缺乏系統的培訓和專業知識更新，其在處理學生心理問題時顯得力不從心，導致學生遇到心理問題時無法得到專業的指導和幫助。學校在開展心理健康教育時過于依賴傳統的講座或家長會等形式，缺乏趣味性和互動性。一些活動只停留在形式層面，沒有深入的跟進和延伸，導致活動的實際效果和影響力有限。

（三）家校合作目標分散

家校雙方在心理健康教育方面的目標和訴求存在分歧。學校面向全體學生，針對學生的一般發展特點進行心理健康教育。例如，心理健康講座和家長會有利于學校在短時間內集中開展，學校傾向于選擇這些形式來開展心理健康教育。而家長卻傾向于通過親子活動、心理健康團體輔導、心理健康沙盤游戲等來獲得針對性的指導。

家長對于家校協同視域下心理健康教育活動的參與意愿不盡相同，一些家長非常樂意與教師進行溝通，參與學校組織的相關活動；而另一些家長受到需求和能力的限制，不太愿意參加此類活動。學校教育是為了培養身心健康、全面發展的個體。而家長卻更關注孩子的學業成績，只有其心理健康出現問題了，才加以重視。

為了解決這些問題，教師和家長需要樹立共育理念，搭建共育平臺，豐富共育方法，構建家校共育的良好生態環境。

三、家校協同視域下小學生心理健康教育策略

（一）提升教師和家長的心理健康教育能力

在家校協同育人視域下開展心理健康教育活動，家長和學校在教育理念上要達成一致。教師缺乏心理健康教育的專業知識，往往更注重學科教學。部分家長認為學生的心理健康只是學生的思想問題，沒有意識到心理健康教育的重要性。提升教師和家長的心理健康教育能力，能有效地預防和干預小學生心理健康問題。

首先，多措并舉構建立體化心理育人體系。一是開展“為身心賦能 成為一束光”的教師心理健康教育系列培訓。學校要積極組織教師參加教育主管部門開展的專家講座、心理健康教育專項培訓、新教師心理健康教育崗前培訓等，讓教師學習有效的心理健康教育理論和實踐方法。為了惠及更多的教師，學校可以邀請專家來校開展面向師生的心理健康教育活動。老師通過專家的講解示范領悟到心理健康教育的重要性和技巧，在后續的教育教學中進行有效應用。二是開展“深挖教材 做好有效融合”的活動，將心理健康教育“潤物細無聲”地融入學科教學當中。教師要深挖各學科教材中有關心理健康教育的素材，巧妙地設計能讓學生產生共鳴的活動。例如，在語文和道德與法治等科目教學過程中，教師可以利用“口語交際”、課外閱讀、習作等章節幫助學生理解情感，提升社交技能。在數學課堂上，教師可以通過解決數學問題，幫助學生建立解決問題的信心，培養他們遇到困難時的韌性。三是提升教師自身的心理健康素養，夯實理論基礎。教師定期閱覽一些與心理健康教育相關的書籍或期刊，勤于學習，善于總結，從而更好地理解和支持學生的心理需求，促進學校整體心理文化建設。

其次，開展“做足夠好的父母，成為孩子健康成長的后盾”系列活動。一是開展以“科學家教 幸福成長”為主題的家庭教育系列活動。學校通過線上宣傳和線下講座正確指導家長科學育兒，引導孩子積極應對成長過程中的各種挑戰和機遇，構建家長與孩子之間幸福的橋梁。例如，學校定期舉辦家長會和家長培訓、“防欺凌”專題家長講座、“非暴力親子溝通”講座、“特色心理健康教育”家長會活動等，家長通過參加活動，能夠拓展學習途徑，獲取更多科學的心理健康教育常識。二是開展以“守護心靈 賦能發展”為主題的系列活動。學校要改善家長對家庭教育的認知，讓家長和孩子更加了解彼此，知道彼此的需求，促進親子正向溝通，增進親子情感。例如，學校可以開展心理健康沙盤游戲系列活動，及時就學生活動的情況與家長溝通；開展心理健康教育主題的家長開放日活動，實施家長志愿者計劃，鼓勵家長作為志愿者參與學校心理健康教育項目。三是開展以“健康生活 攜手同行”為主題的心理健康教育系列活動。例如，建立家長反饋機制，鼓勵家長提出他們在心理健康教育方面的困惑和建議，學校根據反饋調整相關政策和活動；強化家長的自我照顧意識，通過教育和宣傳，提升家長對自己心理健康的重視，使其認識到只有自己心理健康才能更好地支持孩子。四是開展“生命教育 智慧同行”活動。定期從智慧教育云平臺上下載有關心理健康教育的優質視頻資源，在公眾號上展示或發在家長群中，讓家長獲取科學的育人資源；同時，在家長會和學校的培訓中，請家長觀摩資源平臺上的心理健康教育課程，提升自身素養。充分運用智慧教育平臺的資源和有關功能，拓寬家長的視野。

（二）注重校園文化建設，突出心理健康教育

一是創建良好的心理健康教學環境。教師在課堂上要建立積極、支持性的教學氛圍，鼓勵學生表達自己的想法和情感，培養他們的自信心和自尊心。師生關系融洽，學生對班級有歸屬感。發揮課堂育人的主陣地作用，除了設立心理健康課程，在班會課和其他課堂上也要巧妙地將心理健康教育融入進去。班主任要加強班級文化建設，在班級名稱、班風、班級口號和班級文化墻的布置等方面體現出心理健康教育元素，幫助學生提升心理健康素養。

二是開展多樣化的心理健康教育活動。定期邀請心理健康專家進校園進行主題演講，組織學生參與心理健康教育話題的討論；校園文化墻設計突出心理健康教育元素，設計具有特色的心理健康文化墻和溫馨的心理咨詢室，讓學生有安全感和歸屬感。充分利用心理咨詢室的作用，開展心理健康教育團體輔導、心理健康沙盤游戲等相關實操性活動，讓學生切身感悟，幫助他們提升心理健康素養；舉辦心理健康教育游園活動，鼓勵學生用繪畫、音樂、戲劇等方式表達自己的情緒和感受，促進情緒釋放與共鳴。

（三）全面推進學校心理健康教育工作的體系建設

心理健康教育在校園落地，需要建立系統完備的學校心理健康教育推進體系。學校應建立健全心理健康教育組織機制，把心理健康教育同學校的教育教學緊密聯系在一起。建立以心理輔導室為中心，大隊部、教導處、總務處、辦公室等部門共同參與的學生心理健康教育協同機構，全面推進學校心理健康教育落到活動上、落到學生上。學校可以通過“三維一體”的模式來開展心理健康教育。“三維”分別是主題班會、家校協同和實踐活動。這三個維度分別涉及德育部門、總務處和教導處，多方面、多層次開展。例如，家長和學校對心理健康教育開展的方式與頻率存在差異，是因為各自不同的身份，看待問題的視角不同。針對單親家庭和特殊群體，學校各部門要協調合作，實行三級包保，也就是校級、中層、班主任和心理健康教師，開展具有針對性的心理健康輔導活動。

此舉統籌了學校的家庭教育工作，更精準地實現家校協同視域下心理健康教育的目標，為學校長久而良性地運行提供了堅實的組織保障。

四、結語

學校要主動承擔教書育人的責任，及時指導家長完成心理健康教育工作。家長需要豐富自身的心理健康專業知識，積極配合學校，構建和諧的親子關系，讓學生在充滿“愛”的家庭和校園里快樂成長。

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責任編輯：黃大燦