應用智慧課堂，提高小學語文作業質量

摘要：遵照“雙減”政策要求，為解決小學語文作業設計類型固化、評價方式單一、批改時間漫長、不能關注全體學生等問題，充分發揮智慧課堂的功能和作用，增加小學語文作業的趣味性，豐富小學語文作業內容，提高小學語文作業效率，促進小學語文作業多元評價，進而全面提高小學語文作業質量。同時，建構小學語文作業智慧課堂應用模式，即“課前測學—課中助學—課后延伸”，做到課前測學，以學定教；課中助學，極速檢測；課后延伸，以測定輔。

關鍵詞：智慧課堂 小學語文作業 作業類型

《教育信息化2.0行動計劃》大力促進了現代信息技術與課堂教學的融合，提高了學生的信息素養。智慧課堂就是基于時代背景，通過物聯網、人工智能、大數據等技術手段，將教師、學生、教學資源等有機地連接起來，培養師生辨析、判斷、發明、創造等能力和素養的課堂。筆者結合小學語文作業迫切需要解決的問題，淺談在小學語文作業中應用智慧課堂的必要以及模式。

一、小學語文作業迫切需要解決的問題

（一）作業設計類型固化，趣味性不足

小學語文作業只注重數量忽視質量，作業類型固化，缺少趣味性。作業類型以抄寫、背誦、課后習題為主，很少有實踐探究、跨學科等靈活性作業，不能激發學生的作業興趣，缺乏對學生閱讀能力和思維能力的訓練。作業設計更是一刀切，沒有充分考慮學情，不管是什么樣的班級、什么樣的學生，作業設計的類型和內容都是千篇一律的。作業內容主要來源于教科書、教學參考用書以及書店里的各類教輔資料，教師沒能根據學生的實際情況設計受學生歡迎的、多元化的作業。

（二）作業評價方式單一，針對性不強

首先，小學語文作業評價主體單一，主要是本班語文老師。語文老師基本是全批全改作業，批改流程熟練但枯燥、機械、耗時。其次，小學語文作業評價標準單一，教師最關注的是作業內容是否正確，對于學生思維的訓練、學習習慣的養成等，根本無暇顧及。最后，小學語文作業評價形式單一。語文教師統一用分等級的方式評價學生作業，缺乏新意。對不同等級的作業缺少激勵措施，不能激發學生提高作業質量的動力。

（三）作業批改時間漫長，時效性不強

語文作業批改費時，教師批閱時間較長，不能及時向學生反饋作業完成情況，影響學生作業效果。且作業反饋形式單一，集體講評或者自己訂正。對于學生作業中的錯題，多數是集體重做一遍，或者重抄一遍錯題，未能及時對類似題型進行遷移運用，影響對相應學習內容的鞏固。

（四）傳統課堂作業訓練，關注面不廣

在進行課堂作業練習時，傳統的作業形式導致教師不能關注全體學生。例如，課堂口頭作業只能提問部分學生；課堂板書練習作業，也只是個別學生參與；課堂集體完成的書面作業，不能快速收集全班學生作業完成的信息，影響教師對整個班級作業情況的判斷。此外，部分學生在口頭作業、板書練習作業時濫竽充數有可能不被發現，影響教師對全班學生作業完成情況的了解。

以上有關作業的種種問題嚴重影響了學生的作業興趣、作業質量，急需解決。

二、小學語文作業應用智慧課堂的必要性

（一）智慧課堂增加小學語文作業的趣味性

答題形式趣味十足。在智慧課堂答題模塊，教師可以設置搶答環節，由學生在平板上快速搶答；教師可以設置抽選環節，隨機抽選學生回答問題；教師可以設置單選題、多選題或者判斷題，學生在平板上自由答題、提交答案；教師可以設置客觀題作答、發表觀點、主觀評價等環節，學生可在平板上書寫答案并進行提交。教師借助答題模塊功能既活躍了課堂氣氛，又提高了學生課堂注意力。

作業題型生動有趣。除了常規的作業題型，在課件中可設計趣味分類、超級分類、知識配對、選詞填空、分組競爭、判斷對錯、趣味選擇等客觀題型，推送到學生平板，學生獨立完成，趣味十足。

（二）智慧課堂豐富小學語文作業內容

智慧課堂提供豐富的備課資源，包括作業資源。在智慧課堂教師空間功能區的資源中心，教師可以選擇適合本班學生的作業習題來進行使用。教師可以選用云空間中的云課件、資料夾、習題、答題卡等內容，向學生推送課前預習、課后復習作業課件，或者快速進行線上答題等。

教師利用習題和答題卡功能，還可以根據學生學習目標自由創建習題和答題卡。同時，智慧課堂有分組推送功能，教師可以根據學生實際情況分組推送不同形式、不同難度的作業，實現分層作業設計。

（三）智慧課堂提高小學語文作業效率

智慧課堂可以提高學生答題、練習效率。在智慧課堂環境下，教師將作業制作成課件推送到每位學生的平板中，方便學生答題。在進行課堂作業練習時，學生在平板上完成教師推送的作業，點擊上傳后可以立即查看答案，了解作業完成情況。錯題較多的話可以選擇重新答題，鞏固相關知識。同時，學生將作業上傳后，智慧課堂系統會立即統計出學生的答題情況，并將結果反饋給學生。教師根據學生答題情況可以有針對性地推送相關習題，練習薄弱知識，鞏固課堂所學。

智慧課堂可以提高教師作業批改效率。在作業模塊，學生提交作業以后，智慧課堂系統會自動批閱，生成作業報告。在作業報告中，教師通過對系統里的數據進行分析，可以看到答題結果、分層鞏固等詳細信息，掌握班級及學生個體情況。

智慧課堂可以提高教師作業講解效率。學生在作業本上完成作業，可以利用智慧課堂拍照上傳功能，及時將作業上傳到教師端的大屏上，教師可以隨機抽選學生作業進行講評，方便全班同學觀看、評價。此外，通過傳屏功能，教師把在大屏上講解習題的過程實時地傳輸到學生端，讓學生跟隨教師的講解進行思考。且學生投屏功能可以實現學生平板的動態廣播，展示學生作答的整個過程，尤其方便展示一些實踐性作業，供全班學生學習。

（四）智慧課堂促進小學語文作業多元評價

智慧課堂便于對學生的作業開展多元評價。在過去教師評價的基礎上，引導學生參與評價，鼓勵學生進行自評、互評，反思自己的作業完成情況。在智慧課堂環境下，學生將作業上傳以后，可以在平板上隨機對其他學生上傳的作品進行評價。同時，教師可以通過設置選擇題的方式，組織全班學生對某份作業進行集體評價。智慧課堂能快速收集學生的評價結果，且以條形統計表的方式呈現出來。教師可以根據全班學生的評價統計表，有針對性地請學生來點評。學生在評價別人作業優缺點的過程中，不斷認識到一份優秀作業的關鍵點，進而反思自己作業需要改進的地方，不斷提升作業質量。

總之，智慧課堂的很多功能，激發了學生完成作業的興趣，提高了學生參與度，豐富了學生作業形式，能快速反饋作業結果，便于教師精準把握學生的作業情況，了解學生的學習效果，提高作業實效。

三、小學語文作業應用智慧課堂的模式

（一）智慧課堂應用模式

小學語文作業應用智慧課堂的模式是“課前測學—課中助學—課后延伸”（見圖1），即運用智慧課堂資源功能、推送功能、作業分析報告等作支撐，做到課前測學，以學定教；課中助學，極速檢測；課后延伸，以測定輔。

（二）智慧課堂應用模式解析

1.課前測學

（1）課前作業應用說明。在智慧課堂環境下，教師收集好課前學習資源，設計好課前預習作業，推送給學生，學生在平板上獨立完成并提交，智慧課堂系統會生成學生預習作業完成結果報告。教師根據報告，了解班級學生課前預習情況，可以分析出班級學生課前學習基礎。教師根據學生課前學習基礎，適當調整課中學習目標以及課中作業難度等，做到以學定教，因材施教。

（2）課前作業應用范例。例如，教學五年級上冊《牛郎織女（一）》時，針對本課的學習目標，教師設置了六項預習作業，并推送相應視頻等學習資源。學習任務分別是聽課文朗讀、讀生字詞語、學習生字筆順、新詞解釋連線、生字字音判斷、生詞書寫判斷。前三項聽朗讀、讀生詞、學筆順，學生根據學習資源在平板上自主學習。后三項作業是檢測學生對本課生字讀音、生詞書寫、新詞理解的掌握情況，學生在平板上完成并提交，系統自動批閱并匯總學生的正確率情況生成作業報告。教師查看作業報告，可以了解學生對相應內容的掌握情況，以便在課中新課學習時有所側重。例如，對“釀”字音的判斷出錯較多，多數學生不能記住詞語“稀罕、游泳”的字形。教師在上課時要對“釀”字音和詞語“稀罕、游泳”字形進行重點強調。

2.課中助學

（1）課中作業應用說明。課中，教師利用智慧課堂功能中的搶答、抽選，充分調動學生完成作業的積極性，提高學生課堂參與率；利用智慧課堂功能中的課件推送、發表觀點等，極速答題，及時了解學生的學習情況，快速反饋，提高課堂學習效率；利用智慧課堂功能中的拍照上傳、投屏錄屏等，能有效輔助教師講評作業，提高作業講評效果。

（2）課中作業應用范例。例如，四年級上冊《西門豹治鄴》課中作業安排了四項。第一項作業，學生練寫生字“豹”，然后同桌根據評價要點（正確一個贊，結構一個贊，美觀一個贊）互評“豹”的書寫并拍照上傳。這方便了師生隨機查看、講解某同學書寫及評價情況。

第二項作業，選詞填空：魏國的國君派西門豹去管理漳河邊上的鄴縣，那里________，________，西門豹一調查，才知道是巫婆和官紳搞的鬼。他嚴厲地處罰了他們，嚇得大家________，________。西門豹發動百姓________，________，鄴縣得到了治理。

運用智慧課堂課件推送功能將選詞填空推送到學生平板中，實現人人答題，且能快速檢查答題結果，對于做得不正確的題，學生還可重做一遍。當堂檢測效果明顯。

第三項作業，練習簡要復述主要情節：如果你是在場的一位老百姓，能不能簡要復述一下西門豹懲治巫婆和官紳的經過呢？注意長話短說，講清過程（相機出示情節圖：到了河神娶媳婦的日子——不漂亮，說一聲，投進漳河——沒回來，催一催，投進漳河——跪地求饒，放過他們——老百姓明白了）。

請學生根據圖示，簡要復述主要情節，其他學生對照評價要點（講清過程一個贊，語言簡潔一個贊，注意語氣一個贊）認真聽，然后運用課堂互動功能中的答題功能，將評價設置成選擇題：A是一顆星，B是兩顆星，C是三顆星。請其他學生在平板上對同學的簡要復述情況進行評價，所有的學生都能參與評價。教師根據評星情況，請學生交流需要改進的地方，效果很好。

第四項作業，發表觀點：西門豹給你留下了怎樣的印象？請學生在平板上寫出對西門豹的初步印象，可以是幾個詞，也可以是一句話，每位學生都動手動腦參與其中。學生發表觀點提交后，系統會將學生填寫的詞語、句子匯總在一個頁面中，高頻詞語由中間分散至兩邊，字號由大到小，非常醒目，學生的答題情況一目了然。

3.課后延伸

（1）課后作業應用說明。課后，教師給學生推送課后作業和學習資源。學生完成作業并提交，智慧課堂系統會生成學生作業完成報告。教師根據完成報告了解班級學生對學習內容的掌握情況，進而有針對性地對學生進行培優輔差，幫助后進生有效鞏固課堂所學，鼓勵優等生再進一步。

（2）課后作業應用范例。例如，第10課《在牛肚子里旅行》課后作業設計。

第一題，對號入座（智慧課堂推送作業）：

三（3）班的同學正在進行分角色朗讀課文，請你為他們選出合適的語氣吧！并試著讀一讀。

A.難過 B.感激 C.慌張 D.堅定

“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。（ ）

“紅頭！不要怕，你會出來的。”（ ）

“可是你說這些對我又有什么用呢？”紅頭悲哀地說。（ ）

第二題，做小小知識傳播員：把紅頭的旅行經歷講給家人聽一聽。（小提示：可以借助課堂上老師板書的旅行路線來復述）（推送課堂板書）

第三題，我愛閱讀：這篇有趣的童話故事其實是張之路爺爺創作的一篇科學童話，像這樣好玩的科學童話還有很多，教師給大家推薦《沙丁魚巴新》，你會認識一位新朋友——可愛的沙丁魚，趕快讀一讀吧！（智慧課堂推送閱讀內容）

第一題，學生在平板上完成并提交，智慧課堂作業報告中分析了班級整體完成情況，便于教師了解整體作業情況和個別學生存在的問題。對于個別學生存在的問題，教師進行單獨輔導。第二題，將課堂板書拍照推送給學生，方便學生回憶課堂所學內容，并為學生提供復述支架。這里還可以給學生推送優秀的講故事視頻，讓學生學習、模仿，提高學生的講述能力。第三題，推送課外閱讀內容，方便每位學生及時閱讀，鼓勵學生讀書，并注意保護好眼睛。

總之，智慧課堂功能豐富，采用課前、課中、課后作業應用模式，可以解決小學語文作業中的很多問題，提高小學語文作業完成效率、批閱效率，減輕教師作業負擔。同時，激發學生的作業興趣，豐富小學語文作業內容，提高學生作業質量，進而提升學生語文素養，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]鄭亞龍.智慧課堂在高中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2017（6）：46.

[2]張寧.基于核心素養的小學語文作業設計探究[D].聊城：聊城大學，2019.

責任編輯：唐丹丹