利用信息技術優化“兒童閱讀循環圈”

摘要：“信息化2.0背景下構建兒童閱讀循環圈的實驗研究”是2021年立項的安徽省信息技術課題，旨在探索如何利用信息技術手段提高課外閱讀教學效率，研究課外閱讀教學指導策略，激發兒童閱讀興趣，提高兒童閱讀水平及閱讀素養，提升教師指導兒童閱讀的能力，培育校園讀書品牌。在實驗研究過程中，利用信息技術優化兒童閱讀循環圈，積極推廣兒童閱讀，開展主題閱讀活動，指導學生制作數字化閱讀小報、好書推薦卡等，不斷深化閱讀成果。

關鍵詞：信息化2.0 兒童閱讀循環圈 優化策略

艾登·錢伯斯提出閱讀循環圈理論，他認為，每一次閱讀都由一系列活動組成，從一個活動到下一個活動，且閱讀活動之間的關系并不是直線型的，而是一個循環圈。這個循環圈不是封閉的、重復單調的。需要說明的是，影響兒童閱讀環境的因素諸多，推動兒童閱讀的手段更是不勝枚舉。安徽省信息技術課題“信息化2.0背景下構建兒童閱讀循環圈的實驗研究”已經進入了總結階段。回望實驗開展至今，信息技術促進了兒童閱讀循環圈的良性發展，優化了閱讀循環圈，并產生了積極效應。以下是課題組歷時三年的實驗研究成果：

一、課外閱讀指導微課堂——無處不在的“有協助能力的大人”

在艾登·錢伯斯閱讀循環圈理論中，“有協助能力的大人”處于循環圈中心。在推進兒童閱讀活動的進程中，我們發現，教師的指導對于兒童閱讀品質的提升有著至關重要的意義。如果說，導讀課用以激發興趣、引薦閱讀，推進課則是閱讀方法指導的細化，分享交流課是學生閱讀成果的大展示。這些閱讀指導課都對兒童閱讀能力的提高有著直接意義。通常，閱讀指導課只能開展在校內課堂，尤其是低年級學生，缺乏教師指導的閱讀活動常常是低效甚至無用的。如何讓教師的閱讀指導突破時空的限制，讓閱讀指導活動時刻發生、無處不在呢？10分鐘左右的課外閱讀指導微課堂順勢而生。

（一）繪本故事小課堂——“媽媽快看，羅老師跑你手機里來啦！”

繪本故事是低年級孩子特別喜歡的閱讀類型，薄薄數頁，短短幾行字，卻能讓孩子們看一整天。但是，若沒有教師（家長）的引導，孩子們可能就無法體會小小故事中蘊含的大道理。針對低段兒童喜愛繪本故事的特點，課題組的教師專門錄制了繪本故事小課堂。《彩虹色的花》《大嗓門河馬》《我的情緒小怪獸》……教師將原本需要40分鐘的繪本故事課堂濃縮成10分鐘左右的微視頻。

教學時間縮短了，閱讀興趣的激發、閱讀方法的指導就必須“精細雕琢”。

“同學們好，歡迎來到繪本故事課堂，今天我們學習一篇和螃蟹有關的繪本故事，名字叫作《笨拙的螃蟹》。打開繪本之前，我們先來看一看繪本的封面，封面上都有哪些內容呢？最上面是繪本的題目；中間是一只大螃蟹，還有小魚、泡泡等；最下面有字，左邊是作者，中間是出版社。猜猜這個故事發生在什么地方？是的，這個故事就發生在海洋里，接下來就讓我們一起走進美麗的大海，開啟奇妙的海洋之旅吧。”

這是羅老師執教《笨拙的螃蟹》繪本故事小課堂的導入部分，她指導學生從閱讀封面開始，關注主體畫面，留心封面上的“作者”“出版社”等信息，巧妙創設情境——“走進美麗的大海，開啟奇妙的海洋之旅”。隨著教師聲情并茂的講述，一場與螃蟹、大海對話的繪本故事閱讀就此拉開序幕。

“媽媽快看，羅老師跑你手機來啦！”抱著手機的萱萱小朋友看到屏幕前的教師激動又興奮。這種歡喜好奇的心情是閱讀繪本故事的源動力，教師富有感染力的語言和精心設計的情境更是點燃孩子們閱讀繪本的興趣火焰。

依托信息化手段設計的繪本閱讀小課堂有如下特點：①營造寬松愉悅的閱讀氛圍。老師溫柔親切，繪本故事活潑有趣，學習小伙伴的加入讓閱讀不再孤單，這也是一種“同伴互讀”。②適合每個孩子的閱讀節奏。閱讀接受能力強的孩子，看一遍視頻就讀懂了故事，掌握了閱讀方法；能力稍微差一點的孩子，可以選擇暫停、反復觀看，直到讀懂為止。③親子共讀是意外收獲。孩子們需要借助家長的手機（平板）等通信設備才能觀看視頻，如此，家長陪伴在側，和孩子們一起思考、閱讀，享受繪本故事帶給自己的童真童趣。無形中，親子閱讀悄然發生，孩子們不僅感受到家長陪伴閱讀的快樂，受到激勵和啟發，還可以就視頻中不懂的問題向爸爸媽媽請教。繪本閱讀小課堂的成效竟然超過了校內40分鐘才有的教學效果！

（二）“和教師一起讀”——小小視頻無限創意

課外閱讀指導微課堂也有它的弊端，那就是教師無法像課堂上那樣能隨時關注學生的學習狀態。課題組的教師們在討論閱讀有效性的時候，提出明確目標——10分鐘的微課指導有效性必須最大化。于是，我們在微課的設計、推送時間上動腦筋、想點子。

1.改變出鏡方式

為了不讓學生產生視覺疲勞，授課教師只在視頻片頭和片尾出鏡。

【開頭】共讀一本書，享受閱讀的樂趣，開啟閱讀的密碼。

親愛的同學們，你在閱讀過程中是否遇到過困難？是否有不理解的地方呢？這個暑假，教師和你一起踏上閱讀之旅，我們讀一讀、聊一聊、聽一聽、做一做……教你閱讀方法，提高閱讀能力，感受閱讀魅力！

“和教師一起讀”整本書課外閱讀指導微課堂開課了！

【結語】閱讀是認知的過程，也是情感的旅程，閱讀能讓你知道如何成為一個更好的人。我們因書結緣，在共讀中親近母語、同享讀書之樂！

本期“和教師一起讀”整本書課外閱讀指導微課堂要和你說再見了！期待下一個共讀的美妙時光。

教師手持推薦書籍，分別在微課片頭和片尾出鏡，讓學生產生親切感，使學生保持一定的閱讀期待，并采取人像+PPT（交互式電子白板）交替出現的方式，不易產生視覺疲勞。

2.側重方法指導

相比40分鐘的線下課堂，10分鐘的微課教學更追求教學設計上的獨具匠心。以李老師《昆蟲記》閱讀指導微課堂為例，通過調動學生以往的閱讀經驗，重點引導學生掌握新的閱讀方法——邊讀邊提問邊預測。以下是她的微課教學設計片段：

【“和教師一起讀——《昆蟲記》課外閱讀指導微課堂”微課片段】

師：你瞧，紅螞蟻們雄赳赳、氣昂昂地干什么去呢？

學習小伙伴：它們可能去巡邏，也可能去表演節目，又或者去訓練。

師：別急，《昆蟲記》里告訴了我們這個秘密——

（出示《昆蟲記》選段）它們沖到黑螞蟻家，和黑螞蟻進行了一番激烈地搏斗，把那些還未長成的小寶寶搶回家。

師：屏幕前的同學，你們猜猜動物搶小寶寶干什么呢？

學習小伙伴：難道它們要把小寶寶當作食物吃掉嗎？

師：同學們，其實在剛剛的閱讀過程中，你們嘗試了一種新的閱讀方法——邊讀邊提問邊預測。《昆蟲記》解答了我們的疑問：“小寶寶長大后便淪為紅螞蟻的奴隸，為它們收拾房間、尋找食物，生兒育女。”

……

我們要求學生觀看微課視頻時，凡遇到教師提問的地方，須得按下暫停鍵，先自行思考，再繼續觀看。微課視頻中學習小伙伴的回答是教師的預設，隱隱指向教師閱讀方法的指導。它們是學生在閱讀思考時的“對話者”，是閱讀活動發生時的“同行者”，對兒童閱讀的思維發展起到積極的促進作用。

二、假期主題閱讀——專屬信息化2.0時代的私人訂制

寒暑假是學生能夠有整塊時間進行大量閱讀的黃金時間。為推動學生的寒暑假閱讀活動，課題組教師們利用信息技術手段為孩子們制定了閱讀主題系列活動：

（一）閱讀書單的私人訂制

教師利用學校微信公眾號發布閱讀倡議書，依據閱讀主題，分年級推送閱讀書單。2021年是中國共產黨建黨100周年，暑期推送“紅色閱讀”書單，從書中品讀革命家的英雄事跡，傳承革命精神；2023年寒假以“弘揚傳統文化 品讀經典詩文”為主題推送書單，從古人的詩詞歌賦中感受而古代文人的情懷與智慧，播下文化自信的火種。

（二）不同主題視頻的私人訂制

根據倡議書的閱讀主題，錄制相應主題的閱讀視頻。如2021年暑假的“語文書里尋黨史”，2022年寒假的“我是朗讀者”，2023年寒假推送“為你讀詩”。每個主題安排6～10期視頻，每期視頻時長一般不超過12分鐘。這種假期里也能接受教師云端指導閱讀的做法，深受家長、學生的廣泛關注和歡迎。近幾年深受疫情影響，像這類主題突出、凸顯方法指導的閱讀指導類視頻更顯得意義非凡，孩子們足不出戶就能享受優質的閱讀資源。

以上主題閱讀視頻都是教師原創（表1），每一期視頻都經歷了“撰寫腳本——制作PPT（電子白板）——邀請學習小伙伴參與錄制——微課攝錄”的過程；閱讀主題不一，閱讀指向明確，方法指導依據閱讀目標，各有側重。

（三）自媒體平臺的私人訂制

隨著閱讀活動的逐漸豐富，微信公眾號、騰訊視頻已無法滿足我們的播放需求。于是，課題組的信息科技教師開通了專屬于我校的視頻號。所有的整本書課外閱讀指導微課堂、學生閱讀活動或者各類閱讀主題的視頻，都通過微信視頻號推送，點擊率和閱讀量大幅度提升。

以下是視頻號開通以來后臺（部分視頻）顯示數據（表2）：

本校學生1789人，教師110人，表2中顯示的播放量遠遠超過了師生數量總和。可見，通過自媒體平臺的推送，我校閱讀主題活動已受到廣泛關注，充分彰顯了信息化2.0時代數據傳播快、學習方式更加自主的特點。利用信息技術、教育大數據與兒童閱讀指導創造性地融合，正逐步優化閱讀循環圈的建設。

三、信息化閱讀成果征集活動——師生成長的刻度

充分認識提升信息素養對于落實立德樹人目標、培養創新人才的重要作用，加強學生課內外一體化的信息技術知識、技能、應用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育。為深化課題研究成果，促進個性化閱讀，增強學生信息素養的應用，課題組開展了學生信息化閱讀作品征集活動。

（一）擬定評選要求

依據《2023年全省師生信息素養提升實踐活動（第二十一屆學生活動）》文件精神，結合本校學生實際，擬定了評選要求。

（二）指導創作作品

信息化閱讀作品不同于一般的讀書創作，不是簡單地摘抄、記錄或者寫作，它要求學生具備一定的信息素養能力。我們首先邀請了學校信息科技教師為各班語文教師培訓電子閱讀小報、電子好書推薦卡的制作方法。學生在語文教師的指導下先自行嘗試構思、編輯、創作。同時，每周三的信息科技課堂上，教師也會指導學生學習Word的插入圖片、文本框、藝術字等各種編輯功能，為學生制作閱讀小報和好書推薦卡做好技術支撐。

（三）編輯展示作品

歷時數月，教師指導的學生信息素養閱讀作品陸續提交。為展示優秀作品，發揮榜樣激勵作用，我們將學生作品編輯成冊，制作成海報。

在這些閱讀小報中，有學生自己撰寫的讀后感，沒有華麗辭藻卻情真意切；有好詞佳句的摘抄，厚積才能薄發；有爸爸媽媽寫的文章，那是親子共讀的感受，是陪伴孩子成長的足跡；有學生還插入了自己參加學校閱讀活動或者頒獎典禮的照片，每讀一頁書、每參加一次讀書活動，都是成長的刻度……

在這些好書推薦卡中，孩子們以圖片和文字的方式鄭重推薦一本好書。每一行文字的顯現，每一張圖片的插入，都是在表達自己對書籍的熱愛。

利用信息技術手段優化兒童閱讀循環圈，是課題組教師們三年來積極實踐、深入研究的成果，對于激發學生閱讀興趣、提升閱讀品質，提高教師閱讀指導的有效性，以及推廣兒童閱讀都起到了積極有效的促進作用。日后，我們仍將堅持探索，打造更好的閱讀環境，讓信息技術為孩子們奔赴更廣袤的閱讀世界插上騰飛的翅膀！

參考文獻：

[1]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環境[M].許慧貞，譯.北京：北京聯合出版公司，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：趙瀟晗