主題引領下的小學英語跨學科綜合實踐活動研究

摘要：主題引領下的小學英語跨學科綜合實踐活動，是英語學科教學多元化探索的新途徑。本文以滬教牛津英語四年級上冊Unit 11 Shapes為例，從主題、語篇、活動、評價、作業等方面闡述如何在單元教學中開展多樣化和趣味性強的跨學科綜合實踐活動，將英語教學和其他學科相結合，激發學生的學習興趣，提升學生的語言綜合運用能力，最終促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：主題 跨學科 綜合實踐活動

義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對課程內容進行了優化，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成。有意義的語言學習要以主題為引領，以語篇為依托，以意義探究為目的。教師要開展跨學科主題學習活動，加強學科融合，強化學科的實踐性要求。教師應基于課程目標，以學生興趣和經驗為基礎，結合教材合理設計綜合實踐活動，把學習從書本引向更廣闊的世界。跨學科綜合實踐活動有助于培養學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，發展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養，落實立德樹人根本任務。

筆者結合在研課題，以滬教牛津英語四年級上冊Unit 11 Shapes教學為例，從探究活動主題、再構語篇文本、開展實踐活動、實施多元評價、設計實踐作業幾個方面闡述如何有效實施跨學科綜合實踐活動，增強課堂學習的實踐性和趣味性，培養學生的跨文化交際意識，促進學生全面發展。

一、研析教材，探究活動主題

（一）基于教材，梳理單元內容

《新課標》提出，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。教師需要圍繞單元主題，提煉語篇所蘊含的育人價值。Shapes單元屬于“人與自我”范疇的“生活與學習”主題群，子主題為“身邊的事物與環境”。本單元內容包括核心板塊Listen and say、Look and learn、Review the sounds，次核心板塊Say and act、輔助板塊Ask and answer、Draw and say。本單元的核心句型是“How many...are there？ There is/are...”本單元要求學生在主題探究過程中學會用英語表達物體的形狀和數量，發現身邊物體的形狀的作用，體驗形狀帶來的快樂。

（二）基于主題，確立課時話題

在單元整體教學設計中，筆者對教材內容進行整合，確定單元三個課時話題：Period 1 Different shapes，Period 2 Shapes are fun，Period 3 Shapes in our life。創設“School Open Day”（學校開放日）的單元情境，厘清不同學科知識之間的關系。第一課時：在美術課的課堂情境中認識circle、square、star、triangle等，初步表達物體的形狀，探尋不同形狀的趣味。第二課時：在數學課堂的情境中學會數形狀，從第一課時的單個圖形變為由不同圖形組成的新圖形，感受形狀的樂趣。第三課時：在家的情境中了解身邊形狀各式各樣的事物，體會形狀在生活中的作用。

（三）基于學情，確定活動主題

四年級的學生富有好奇心，學習積極性高，思維活躍，創造力強，喜歡體驗和實踐。形狀在生活中隨處可見，是學生熟悉的對象。學習本單元之前，學生已經學過“How many...？”句型以及10以內的數字，能夠簡單詢問和描述事物的數量。筆者立足單元整體教學，基于學生興趣特點和認知能力，將該單元的綜合實踐活動主題定為Shapes around us，設計活動主題框架（圖1），引導學生觀察、發現和創造形狀，在主題活動的過程中提升語言學習能力，形成積極正向的情感態度和價值觀。

二、聚焦主題，再構語篇文本

語篇承載語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文本素材，體現語言在真實使用中的形式和功能，從而幫助學生發展實際運用語言的能力。在Shapes單元，教師根據教學目標對單元內容進行梳理與整合，確立話題，創設情境，創編了第一課時的教學文本（圖2），即在欣賞圖畫Shape fish過程中了解和學習circle、square等五個不同的形狀。Shape fish色彩豐富，樣子可愛，形狀各異，能夠激發學生的學習興趣。在這樣生動有趣的情境中，教師根據主題和話題自編文本，搭建語言學習的框架，這既符合教學目標又易于學生理解。同時，為了使情境更加完整、邏輯更為清晰，筆者仔細研讀教材中語篇，分別對第二課時和第三課時文本進行補白與再構（圖3、圖4），為跨學科綜合實踐活動提供更加豐富的語言內容。

三、依托語篇，開展實踐活動

（一）立足素養，明確活動目標

教師在設計和實施跨學科綜合實踐活動時，要重視活動的整體性，根據單元教材內容和學習目標，確定活動目標，形成整體性強、邏輯鮮明的知識結構。本單元教學中，筆者充分考慮四年級學生的認知特點和興趣，分課時設計了相應的貼合主題內容且有層次的綜合實踐活動，從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面明確活動目標。語言能力：在情境中描述不同形狀的物體，準確表達數量；文化意識：體會形狀帶來的樂趣和發現生活中各種形狀的事物及其作用；思維品質：養成仔細觀察、善于動手的好習慣；學習能力：在了解形狀的基礎上通過畫、數、做等活動，感受形狀的作用，培養自主探索、合作探索、創新的能力。

（二）學科融合，落實活動任務

英語跨學科主題學習是實現工具性與人文性有機結合的重要途徑。將英語和其他學科進行有機結合，不僅可以提高學生的英語水平，還可以促進學生全面發展。筆者圍繞主題設計了三個課時的跨學科實踐活動，分別是“Draw the shapes”“Count the shapes”“Make the shapes”，運用美術、數學、綜合實踐等學科的知識與方法，引導學生開展跨學科主題學習。在“Draw the shapes”的綜合實踐活動中，筆者將英語和美術學科相結合，通過欣賞趣味畫的語境展示不同的形狀，讓學生學習核心詞匯。引導學生發揮自己的想象力根據不同形狀描繪事物，如將圓畫成太陽、足球、西瓜等，并用語言表達，如“This is a sun/football... It’s a circle/triangle...I like...”。在“Count the shapes”的綜合實踐活動中，筆者讓學生在圖畫中尋找形狀，數數量，鼓勵學生在觀察、思考的過程中表達，如“There is a circle/star/triangle...”。在“Make the shapes”的綜合實踐活動中，學生用形狀卡片制作自己喜歡的物體的模型，在動手、動腦的過程中合作探究，豐富學習體驗，感受形狀在生活中的作用。筆者通過跨學科主題實踐活動，幫助學生掌握語言知識和語言技能，豐富學生的綜合知識，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維，提升學生的素養，從而實現英語學科的育人價值。

（三）多模態教學，展示活動成果

筆者在活動中以多元的形式傳遞信息，利用視頻、圖片、歌曲、實物模型等幫助學生學習和理解知識；通過小組合作、角色扮演等方式開展實踐活動，提高學生的口語能力；通過跨學科主題實踐活動激發學生的學習興趣，增強其學習效果。學生結合核心語言框架展示關于形狀的作品，完成語用輸出，在學習中“用英語做事情”，在活動中體驗學習的快樂，在互相交流和學習中獲得進步與成長。

四、圍繞活動，實施多元評價

《新課標》指出，教師在開展英語跨學科綜合實踐活動的過程中，要采用多種評價手段和方式，體現其多角度、多層次的特點。因此，在Shapes單元，筆者設計了綜合實踐活動評價表（表1），對學生活動態度、語言表達、思維發展、小組合作等方面進行全面檢測，采用教師評價、同伴評價、自我評價的方式做出較為客觀的判斷。筆者通過分析和總結學生活動過程與學習成果，更好地完成任務，提升學生語言能力，有效落實教、學、評一體化，實現綜合活動的價值與意義。

五、課外延伸，設計實踐作業

英語綜合實踐活動強調以學生為中心，通過課內外相結合的主題活動任務引導學生在做中學，在學中用，在用中思，實現學、思、用、創相結合。結合本單元的教學，筆者布置了趣味十足的課后綜合實踐作業，如創作形狀畫、做形狀模型、尋找生活中的形狀并拍視頻介紹等。學生充分發揮想象力，創造出各種關于形狀的作品。豐富的實踐作業將課堂知識與生活緊密聯結，將英語學科知識和主題意義活動相結合，實現學以致用、學用一體。學生在主題情境中參與和體驗不同的活動，在實踐過程中發現問題、分析問題和解決問題，用英語表達所做、所想，進一步促進了學科素養的發展。

實踐表明，主題引領下的小學英語跨學科綜合實踐活動能將學習與現實世界聯系起來，不僅有助于提高學生語言運用能力，還能培養學生的跨文化意識和自主學習能力，是提升學生英語綜合素養的重要途徑。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦