基于學習者畫像的基本運動技能任務鏈構建研究

摘要：學習者畫像作為大數據學習分析的一個分支，能夠實現數據資源的篩選與整合，有助于實現精準教學。本文通過基本運動技能的三個維度（移動性技能、非移動性技能、操控性技能）數據分析為學習者畫像建模，以學習者畫像為基礎，探討基本運動技能任務鏈的構建。

關鍵詞：學習者畫像 基本運動技能 任務鏈

學習者畫像作為大數據學習分析的一個分支，能夠實現數據資源的篩選與整合，有助于實現精準教學。通過對基本運動技能的三個維度（移動性技能、非移動性技能、操控性技能）數據分析為學習者畫像建模，依據學習者畫像、動作技能特點及關鍵元素，構建鏈式結構的教學序列。相對于傳統的教學模式，采用任務鏈教學能更好地適應各類學習者的需求，為教育者提供了更加精準、有效的指導，進而改善學習者的整體學習體驗，為體育教育領域提供新的見解，推動個性化教學的發展，也可以更好地促進基本運動技能的普及與發展。

一、基本運動技能學習者畫像

在構建學習者基本運動技能畫像的過程中，我們首先需要對學習者進行基本運動技能的各項指標數據進行詳盡的分析和整合。這一過程的目的是確保所構建的學習者畫像既準確又全面，能夠真實反映學習者在運動技能方面的實際情況。

（一）構建畫像模型

為了構建一個詳細的學習者畫像模型，我們使用兒童基本運動技能發展測驗表，對其中13個基本運動技能分項分指標定人進行測試。具體來說，這13項基本運動技能可以分為三大類：

首先是移動性技能。這類技能包括快速跑、單腳跳、立定跳、躲閃跑和跨步跳5項基本動作。這些動作是許多體育運動的基礎，對于學習者來說，掌握這些技能至關重要。

其次是非移動性技能。這類技能主要包括平衡、穩定性和協調性等。這些技能雖然不像移動性技能那樣直觀，但對于提高運動表現同樣至關重要。它主要包括單腳站立、前后滾動和走平衡木3項基本運動技能。非移動性技能中身體的平衡能力不僅關系到靜態站立時的穩定性，還涉及動態平衡，如在運動中保持身體重心。

最后是操控性技能。這類技能包括使用各種器械或工具的技能，有原地拍球、雙手接球、踢靜止球、單手持拍側身擊打球和上手投擲5個基本運動技能。這些技能需要精細的協調和力量控制，對于提高運動技能的熟練度和效率至關重要。

具體針對每一個動作，我們還要建立一個包含5到6個關鍵指標的模型，并將這些指標對應到一個專門的數據庫中。通過對學習者在這些動作上的表現進行細致的評估，我們可以收集到大量的數據。為了進一步完善學習者畫像，實驗校的老師為1000名學生的65個指標兩次賦分并分類匯總。每個指標都可以建立一個獨立的數據庫，通過對一個學生在13個動作上的65個指標進行數據分析，我們可以為該學生構建一個全面的畫像模型。這個模型不僅能夠反映學生在各項基本運動技能上的強項和弱項，還能夠為教師提供針對性的教學建議，幫助學生在運動技能上取得更好的進步。

（二）采集數據

1.采集樣本

我們共采集了安徽省16個地市區1000名學生的數據，這些學生為一年級新生。為了確保數據的科學性，我們在選擇樣本時采用隨機抽取的方式，盡量使樣本能夠反映整個學生群體的特征。通過對13個動作65個指標的兩次賦分，我們可以更準確地評估學生目前技能發展的基本情況，以及他們在各項基本運動技能上的穩定性。

2.采集過程

整個數據采集過程分為準備階段：設計教師問卷和評估標準，借助問卷星平臺編制并發布教師問卷，該問卷針對錄有4名學生基本動作的視頻，請參與實驗的教研組研討回答，最后通過問卷星數據分析功能，得到教師對兒童基本運動技能各項標準存在的爭議點。最后組織教師培訓以確保評估的準確性和一致性。實施階段：測試過程中測試人員首先正確示范動作一次，然后被試練習兩次，之后再進行兩次正式測試。測試全程對每個被試的動作進行分項、分要素、定人觀察評分，最后進行總得分匯總。每個動作包含3～6條不等的評分標準，移動性、非移動性和操控性技能分測驗的總分分別為52分、48分和30分，總測驗總分為130分。通過此種數據采集的方式，在實驗校進行實地觀察和評估，建立并維護數據庫。通過以上的采集步驟，我們成功收集了1000名學生在65個基本運動技能指標上的兩次賦分數據，為后續的分析和建模提供了堅實的基礎。

二、基本運動技能學習者畫像數據分析

為了更科學、更精準地了解兒童在運動技能學習方面的動態，可以采用學習者畫像的方法，結合雷達圖進行數據分析。觀察雷達圖的形狀，判斷兒童在各項技能上的表現是否均衡。如果多邊形接近圓形，說明兒童在各項技能上的表現較為均衡；如果多邊形在某些維度上突出或凹陷，說明兒童在這些技能上的表現較好或較差。我們對學生在不同運動技能上的表現用雷達圖分析，這樣有助于我們更清晰地了解學生的運動技能特點，還為教師提供了針對不同群體制定差異化教學策略的依據。例如，對于在某些技能上普遍表現較弱的學生，教師可以設計專門的訓練計劃，幫助他們盡快提升這些技能。

通過移動性技能和非移動性技能的10個動作的雷達圖分析可以看出，H校一年級學生的躲閃跑及單手持拍側身擊打球這兩項技能需要加強干預，加大教學及練習指導。在數據分析的基礎上，我們還結合了學生的實際情況和教師的反饋，對學習者畫像進行進一步的細化和完善。最終，我們形成了一份全面、詳細且實用的學習者畫像報告，為教師提供了有力的教學支持和指導。這份報告不僅有助于教師更精準地把握學生的運動技能特點，還為推動個性化教學的發展提供了有力的數據支撐。

三、基于學習者畫像構建學習任務鏈

在進行基于學習者畫像的學習任務鏈設計時，必須采取多種策略來構建一個連貫且具有邏輯性的學習問題鏈。以下為具體策略，有助于深入理解如何設計和排序問題鏈。

（一）解析學習問題鏈

1.根據問題難度

設計學習問題鏈時，首要考慮因素為問題的難度。問題難度應逐步遞增，確保學習者能夠逐步適應并掌握所需的知識和技能。如快速跑教學過程中，較簡單的問題為第④個指標手肘彎曲并與腿進行相對運動，那么在教學過程中，應該從這個指標開始進行教學。此方法使學習者在解決較簡單問題的過程中積累信心和經驗，從而更好地應對后續更復雜的問題。

2.根據學習興趣

學習興趣是推動學習者積極參與學習過程的關鍵因素。因此，在構建問題鏈時，應充分考慮學習者的興趣點。將問題與學習者的興趣相結合，可以提高他們的學習動機和參與度，從而更有效地促進學習效果提升。

3.根據學生體能水平

對于涉及體能或實踐活動的學習問題鏈，需根據學生的體能水平進行設計。問題的難度和復雜度應與學生的體能水平相匹配，以確保他們能夠在安全和舒適的環境中進行學習和訓練。

4.根據問題的內在邏輯來構建

問題鏈的設計應遵循問題的內在邏輯關系，必須先解決某些問題，才能順利過渡到下一個問題。例如，快速跑必須先掌握基本的手肘彎曲并與腿進行相對運動，上體微前傾，眼看前方這幾個基本要領，以保持身體平衡和協調，確保跑步的穩定性和方向控制。隨后才能進一步探討用前腳掌或腳跟著地，前腿抬至與地面平行，后腿大小腿折疊且腳接近臀部，以提高跑步速度和效率，減少受傷風險。這樣問題鏈每個環節都能緊密相連，形成一個連貫的學習過程。在設計問題鏈時，問題的排序至關重要，需要有一個明確的先后順序，以確保學習者能夠按照合理的邏輯順序進行學習。此外，問題鏈的設計應從單個問題逐步擴展到整個問題鏈。這意味著我們需要明確每個問題在整個學習過程中的作用和位置，確保每個問題都能有效地連接到下一個問題，從而形成一個完整的學習鏈條。通過這種方式，學習者可以在解決問題的過程中逐步構建起完整的知識體系，實現深度學習。

（二）構建任務鏈

設計學習任務鏈的基本流程包括以下幾個關鍵環節。

第一步：明確學習目標。在構建學習任務鏈之前，首要任務是明確學習目標。此步驟至關重要，因為它將為整個學習過程提供明確的方向和重點，涉及分析學習者的需求，確定課程的總體目標以及具體的知識點和技能點。明確學習目標有助于后續設計任務時保持方向性和針對性，確保每個任務都能為實現這些目標服務。因此學習目標應具體化、可量化、可實現。例如，在快速跑的學習中，水平一的學生活潑好動、注意力不易集中，而快速跑本身趣味性不高，比較枯燥，學生練習的積極性不高，持久性差，因此任務多以游戲形式進行。在學習過程中學習目標要注重學生在奔跑過程中能做出快速反應，培養學生正確的跑姿，以及兩臂的擺動姿勢。

第二步：拆分任務單元。將學習內容拆分成若干個任務單元，每個任務單元應包含一個或幾個具體的學習目標。任務單元的設計應考慮學習者的認知水平和先前知識，確保任務難度適中，既不過于簡單也不過于復雜。拆分任務單元有助于學習者逐步掌握知識。例如快速跑涵蓋跑步姿勢、步幅等。對這些內容的深入理解對設計出有效的學習任務至關重要。在拆分跑步姿勢時，需考慮身體各部位的協調性，包括頭部、肩部、手臂和腿部的運動。此外，還需考慮跑步時身體重心的轉移、腳掌著地的方式以及身體各部分的動態平衡。

第三步：建立學習任務鏈。在拆分任務單元后，需要建立這些任務之間的邏輯聯系，確保任務鏈的連貫性和遞進性。專家曾指出，教師可以基于一個有主線的任務鏈式情景，引導學生隨著關聯情景的推移，完成一個個由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的具體任務。任務鏈的整體性設計可讓學生逐步“入境”，任務型活動之間的連續性和層次遞進關系有利于學生展示各自的運動能力。本文根據學習者畫像的分析結果，為學習者定制個性化的基本運動技能任務鏈。因任務鏈是對剛入學的6—7歲兒童，所以這一階段任務鏈應遵循從單個動作到單項技能的嘗試遷移的進階過程，確保技能的連貫性和協調性。

在構建單個技能任務鏈之前，我們應該關注該技能關鍵元素。在對100個學生的教學中，老師示范一次學生模仿兩次，對動作熟練程度進行賦分，每個關鍵元素總分200分。得分最少的關鍵元素為用前腳掌或腳跟著地，學生掌握最熟練的則為手肘彎曲并與腿進行相對運動。由此我們可以得到這些學生跑的動作序列由易到難為：①手肘彎曲并與腿進行相對運動；②上體微前傾，眼看前方；③后腿大小腿折疊且腳接近臀部；④前腿大腿抬至與地面平行；⑤用前腳掌或腳后跟著地。

第四步：實施學習任務鏈。將設計好的學習任務按照既定順序實施。在實施過程中，需密切觀察學習者的反應和表現，確保任務的順利進行。例如，在學習者完成跑步姿勢任務時，教師可以觀察其動作是否規范，并及時給予指導。在實施過程中，應注重學習者的個體差異，根據其反饋和表現靈活調整任務內容和難度。

第五步：設計評估和反饋機制。每個任務的難度需根據學習者的當前水平進行評估。任務難度應適中，既不能過于簡單導致學習者失去興趣，也不能過于困難導致學習者感到挫敗。例如，對于初學者而言，先從短距離的跑步游戲開始，逐步增加游戲的距離和反應速度。在設計任務時，應綜合考慮學習者的體能狀況、運動經驗以及心理承受能力，以確保任務的適宜性。定期評估學習效果，以確保學習目標的達成。評估可以通過測試、比賽成績或自我評估等方式進行。例如，通過定期的50米沖刺測試來評估學習者速度的提升情況。評估結果應詳細記錄，并作為調整學習計劃和任務難度的依據。評估后的有效反饋機制能夠幫助學習者了解自己的進步和需要改進的地方。反饋可以是即時的，如教師的口頭指導，也可以是延時的，如視頻回放分析等。

基于學習者自畫像，本研究通過精心設計的五階段流程，成功構建了學習任務鏈的完整架構。該架構的實施，為學習者提供了一個系統化、結構化的學習路徑，確保了學習內容的連貫性和邏輯性。在這一路徑的指導下，學習者能夠逐步深入地掌握所需的知識和技能，實現高效學習的目標。

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責任編輯：黃大燦