新課標(biāo)背景下小說整本書閱讀之教學(xué)方法初探

摘要：“整本書閱讀與研討”是必修課程中的第一個任務(wù)群，如何進(jìn)行小說的整本書閱讀？閱讀的前提是激趣，利用圖畫將整本書讀薄，在精讀細(xì)品讀中把書讀厚，在自主合作探究中把書讀深。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 興趣 思維導(dǎo)圖 小說

整本書閱讀這一理念的誕生，最早可追溯到1941年，由當(dāng)時的大教育家葉圣陶先生提出。他主張整本書閱讀應(yīng)該作為閱讀的主體，單篇短章作為輔助。隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步、教育理念的轉(zhuǎn)變與革新，整本書閱讀這一理念再次被提及且呼聲高漲。人們已經(jīng)認(rèn)識到整本書閱讀在學(xué)生閱讀方法的運(yùn)用、閱讀興趣的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升以及語文素養(yǎng)的提高等方面有著舉足輕重的作用。本文以《平凡的世界》為例，談一談高中語文整本書閱讀中小說閱讀的教學(xué)方法。

一、在激趣中愛讀一本書

電子產(chǎn)品給生活帶來了極大便利，但對中小學(xué)的侵蝕更加嚴(yán)重。由于學(xué)生年齡小，缺少理性的辨別，常常抵擋不住誘惑。對他們而言，新鮮刺激的手機(jī)視頻要比閱讀的感知來得快，來得猛，來得有趣，刷抖音、玩快手、打游戲更是每日必修。閱讀從當(dāng)初的咬文嚼字到現(xiàn)在的囫圇吞棗，這種碎片化、走馬觀花式的閱讀，難以實現(xiàn)深層次的理解和思考，使得閱讀浮于表面、流于形式，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生也無法獲得心靈的愉悅，難以得到精神的升華。所以閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成勢在必行。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”莎士比亞也曾說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”唯有興趣才能忘卻一切，擺脫干擾，才能跨進(jìn)書本的大門；唯有興趣才能靜讀靜品，與主人公融為一體，同樂同悲;唯有興趣才能秉燭夜讀，樂此不疲。學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力被激發(fā)出來，閱讀的質(zhì)量、學(xué)生的審美與鑒賞能力得到提高，語文核心素養(yǎng)自然便會得到提升。

（一）借鑒創(chuàng)新，形式激趣

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生由“要我讀”變成“我要讀”，由“被迫”“不甘心”變成“躍躍欲試”“爭先恐后”。那么，如何激趣呢？央視《中國詩詞大會》擂主爭霸賽中有這樣一題：文字線索題——聽線索猜作者。筆者借鑒這一活動形式，設(shè)置了以下線索：①這部作品于1991年獲得第三屆茅盾文學(xué)獎。②習(xí)近平總書記和這部作品的作者很熟，在陜北曾住在一個窯洞，并深入交流過；該作者于1992年在西安逝世。③這部書激勵了無數(shù)青年在人生道路上堅持不懈，拼搏向上。④這部作品中有這樣幾句話：“習(xí)慣了被王者震撼，為英雄掩淚，忘卻了我們每個人都?xì)w于平凡。”“即使最平凡的人，也得要為他那個世界的存在而奮斗。”“愿我們都能在這平凡的世間，熬過一切苦難，熱氣騰騰的過好每一天。”教師可以讓學(xué)生依據(jù)線索猜書名。這種曲徑通幽式的引導(dǎo)比直來直去的介紹更有趣一些。在檢測學(xué)生的閱讀效果時，教師可以根據(jù)書中的內(nèi)容設(shè)置一系列小問題，借用江蘇衛(wèi)視《一站到底》節(jié)目的形式，學(xué)生答得不亦樂乎。

（二）基于學(xué)情，設(shè)疑激趣

這部作品是現(xiàn)當(dāng)代小說，學(xué)生沒有語言文字方面的閱讀障礙，并且有情節(jié)有人物，故事性較強(qiáng)。有些學(xué)生不了解陜北的傳統(tǒng)文化和地域風(fēng)情以及20世紀(jì)七八十年代陜北城鄉(xiāng)發(fā)展的廣闊大背景，這些較之古文、學(xué)術(shù)著作、人物傳記，更利于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境和狀態(tài)。現(xiàn)在的學(xué)生生活富足，過著衣來伸手、飯來張口的無憂生活，致使一些學(xué)生無法體會由饑餓不得吃而產(chǎn)生的生理痛覺以及因饑餓而失去自尊的心理痛楚。在這樣的情況下，筆者朗讀了第一部第一章。這章寫到孫少平在縣立高中上學(xué)時，因為家里窮，只能吃最差的主食——高粱饃，被戲稱“黑非洲”，連五分錢的丙菜也買不起。這些描寫可能會讓學(xué)生感到震撼，窮困的生活與他們優(yōu)越富足的生活形成了鮮明的對比。筆者提問：在物質(zhì)匱乏，溫飽難以解決的情況下，孫少平能讀完高中嗎？他以后的人生之路是通衢大道還是羊腸小路呢？是一帆風(fēng)順還是曲折坎坷呢？田潤葉讓孫少平捎信，讓其哥哥孫少安來縣城找自己，是什么事讓孫少安非來不可呢？孫少安和田潤葉是什么關(guān)系呢？一系列的疑問讓學(xué)生摩拳擦掌，一“讀”為快。

（三）借助影視作品，視聽激趣

教師播放2015年拍攝的《平凡的世界》的片段，在片頭可以聽到路遙的原音，可以看到廣袤的陜北高原和勤勞的陜北百姓，還可以看到他們心目中的少平、少安、潤葉和曉霞等。學(xué)生對這本書充滿了無限的閱讀期許和渴望，閱讀的主動性和積極性如波濤般洶涌而來，勢不可擋。與此同時，在閱讀的過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)，教師還可以開展多種活動，比如讀書交流會、辯論賽、書本劇、朗誦賽、圖畫展等。

二、在圖畫中讀薄一本書

《平凡的世界》有三部，共100多萬字，如何能夠讓學(xué)生把厚厚的三本書讀薄，又讓同學(xué)清晰地展示自己的閱讀效果呢？一是繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是用文字和圖形相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生大腦思維和智力，提升思考能力的一種有效方法，可以快速提升學(xué)生的記憶力，充分開發(fā)大腦潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生很好地進(jìn)行歸納總結(jié)。在小說整本書閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生掌握整本書的主要內(nèi)容，建構(gòu)清晰的知識框架，提升學(xué)生的閱讀興趣。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要思考關(guān)鍵詞、主支線、圖形、文字等元素怎樣聯(lián)系起來，此時思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性都得以激發(fā)和體現(xiàn)。教學(xué)實踐證明，思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)和提高閱讀水平的有效工具和方法。常見的思維導(dǎo)圖有樹形圖、括號圖、氣泡圖。針對不同的內(nèi)容采用不同的思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖引入整本書閱讀教學(xué)，極大地提高了閱讀和教學(xué)效率。根據(jù)不同的核心詞或中心詞，可以繪制出不同的思維導(dǎo)圖。以這部鴻篇巨著為例，依據(jù)小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境確立中心詞;三部書的時間跨度是1975—1985年，以故事發(fā)生的時間為核心詞；以孫少平、孫少安等主要人物的發(fā)展變化為核心詞；以小說的主題為核心詞；以人性為核心詞；以文中的眼淚為核心詞等。思維導(dǎo)圖的繪制可以使學(xué)生的閱讀由厚及薄、由難變易，厘清人物關(guān)系，使扣人心弦、曲折復(fù)雜的情節(jié)得以一目了然地呈現(xiàn)出來，主題的多種內(nèi)涵得以表達(dá)，思想的深刻性得以展示，作為閱讀主體的學(xué)生的閱讀取向、閱讀效果、人生價值觀等得以體現(xiàn)。二是繪制人物圖像，畫出心中的“他和她”。不同的學(xué)生社會閱歷、生活經(jīng)驗、文化素養(yǎng)等不盡相同，因此對人物的理解、揣摩也會因人而異。結(jié)合自己對人物形象的理解繪制出心目中的他與她，不同版本的主人公便“誕生”了，形象各異，獨(dú)具特色，教師可以舉辦圖畫展引導(dǎo)學(xué)生闡述這么畫的原因，促使學(xué)生知其然并知其所以然。教師也可以讓一些有繪畫功底的學(xué)生，根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)作漫畫或漫畫集，將抽象的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫，更加清晰可感。閱讀成果呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性與成就感。

三、在精讀細(xì)品中讀厚一本書

品有品讀、品味之意，細(xì)細(xì)品讀文本方能理解其內(nèi)涵。文本細(xì)讀，就是從對文本的字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細(xì)致分析言語的表達(dá)手法、修辭手法等，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力挖掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵，去“發(fā)現(xiàn)”隱藏在言語背后的意義、意味和意蘊(yùn)，并通過不斷追問，賦予文本無限的意義和可能。無論是蘇軾的“熟讀深思”，還是朱熹的“熟讀精思”，抑或王榮生教授的“品言會意”，皆指向?qū)ξ恼碌囊蛔忠辉~的精讀細(xì)品、玩味揣摩。第一，明確精讀細(xì)品的范圍。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找到能夠凸顯人物形象之處；其次，找到感動自己的地方；再次，找到吸引自己、引發(fā)興趣的地方。《平凡的世界》里的孫少平在黃原縣攬工，生活艱辛，但從未停止過對書的渴望、對知識的追求。這部分內(nèi)容深深地感動著讀者，進(jìn)行研讀細(xì)品，能夠使學(xué)生從中汲取堅毅的力量。第二，確定精讀的目標(biāo)。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文體。目標(biāo)的確立可以參考人物、情節(jié)、環(huán)境、主題思想等方面。人物方面要以厘清人物關(guān)系、鑒賞人物形象作為主要目標(biāo)，情節(jié)方面可以把梳理情節(jié)作為主要目標(biāo)。第三，提供精讀的具體方法以供學(xué)生借鑒。梳理人物關(guān)系和故事情節(jié)時以思維導(dǎo)圖的形式展示。鑒賞人物形象可以借助讀書筆記或批注。利用讀后感可以闡釋思想主題等方面。當(dāng)然，這些精讀的方法也不是必須固定僵化地使用在某一內(nèi)容方面，交叉靈活運(yùn)用為上策。這部書在敘述剛上高中的孫少平應(yīng)田潤葉之邀去她二爸田福軍（縣革委會副主任）家做客時，對孫少平“看”這一動作有三次描寫：剛踏進(jìn)革委會大門的時候，“緊張地掃視這個神圣的地方”；走進(jìn)田福軍家時，“瞥了一眼這家著名人物的院子”；僅一人在田家房間時，“他環(huán)顧四周……”。有位學(xué)生的讀書筆記這樣寫道：“‘掃視’說明看得快；‘瞥’指斜視，不正眼看；‘環(huán)顧四周’是仔細(xì)看，看的時間較長。通過目光停留的長短、看的方式不同的描寫，表現(xiàn)了他當(dāng)時好奇、緊張、恐懼的復(fù)雜心理，體現(xiàn)了來自貧困家庭的孫少平的不自信甚至自卑的性格特點。”第二部中，孫少平去黃原城當(dāng)攬工漢時，初來黃原，舉目無親，時間已到下午，他攬工不成時，書中這樣描寫：“河西大片的樓房已經(jīng)沉浸在麻雀山的陰影中……城市千奇百怪的噪音聽起來像洪水一般喧囂。”學(xué)生作了如下批注：“‘陰影’‘喧囂’給人一種煩躁不祥之感，襯托出‘出師不利’的孫少平內(nèi)心的壓抑、孤獨(dú)、恐慌。當(dāng)孫少平低于工錢攬到一份工，他看到櫥窗里花花綠綠，五光十色，還看到槐樹一嘟嚕一嘟嚕雪白的花朵，聞到飄滿全城的芬芳的香味。找到工作后的他，內(nèi)心是如釋重負(fù)的、輕快的、歡樂的。”在細(xì)讀品鑒中，學(xué)生和主人公同喜同樂，同悲共苦，一起體會生活的不易和艱辛。那些沒有經(jīng)歷過歲月風(fēng)霜，在溫室里成長的學(xué)生在閱讀的過程中感知感悟，從而豐富了生活經(jīng)驗。學(xué)生在圈點勾畫中走近作者，在旁白批注中與小說主人公對話交流，在咬文嚼字中學(xué)會質(zhì)疑與理解。

四、在自主合作探究中讀深一本書

學(xué)生閱讀向更深處漫溯，離不開教師的引導(dǎo)。教師要在不同的閱讀階段提出不同的閱讀目標(biāo)，布置具有指導(dǎo)性的任務(wù)，組織形式多樣的閱讀活動，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠扎實地讀完一部書。如果僅有教師的引導(dǎo)，閱讀也只是空中樓閣，關(guān)鍵要發(fā)揮學(xué)生的主體性。自主合作探究便是教師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合方式，自主閱讀是前提和基礎(chǔ)，學(xué)生要在閱讀的過程中獨(dú)立思考，個性解讀，形成獨(dú)一無二的閱讀成果。教師可以讓7至8位學(xué)生自由組合形成一個閱讀小組，向各閱讀小組布置合作探究任務(wù)，一方面以清晰明了的閱讀任務(wù)使小組的閱讀內(nèi)容更具體，目標(biāo)更明確；另一方面提升小組成員在閱讀與討論等方面的參與度與積極性，使小組成員在相對輕松和自由的氛圍中思維得以碰撞，“火花”得以燃起，思維能力得到發(fā)展。針對這部書，教師可以提出一些具有引導(dǎo)性和深度的問題：為什么這部書的愛情大多是以悲劇結(jié)束？假如田曉霞還活著，她和孫少平的婚姻會幸福嗎？孫少安和田潤葉的愛情與《人生》中高加林和巧珍的愛情有何異同？這部書的主題是什么？這部書中“眼淚”這一意象有何內(nèi)涵？這部書提示了怎樣的人性？針對這些問題可以寫一篇200字左右的小論文。在小組合作交流中，一種思想與另一種思想的交換，會碰撞出更多的思想火花，組內(nèi)的交流與切磋匯聚了豐富多彩的閱讀成果，有的同學(xué)會點頭贊同，有的同學(xué)會不以為然，“志同道合”者會結(jié)伴而行重回書中去找尋答案，也可以借助網(wǎng)絡(luò)、書籍去獲得自己想要的答案。學(xué)生在碰撞和交流切磋中，思維活躍，思辨能力提升，個性化閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得以培養(yǎng)，生活的感悟、生活經(jīng)驗得以提升，精神世界更豐盈，語文素養(yǎng)隨之而提高。

整本書閱讀的活動形式多樣，才能激起學(xué)生興趣，提升閱讀的熱情；閱讀方法上要得當(dāng)，才能事半功倍，提高效率。由薄到厚再到深，由表及里，循序漸進(jìn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展與作者、文本、教師和同學(xué)之間的對話，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。這正是對新課標(biāo)理念最好的踐行。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗