保障學生獨立作業時間，提升小學數學教學品質

摘要：獨立作業是學生內化課堂知識、運用數學思維解決實際問題的一個重要渠道，它不僅能幫助學生加深對所學內容的理解，還能有效培養其邏輯思維和解決問題的能力。在小學數學教學中，合理規劃和保障學生獨立作業時間，不僅是提高課堂教學效率的有效手段，更是促進學生全面發展的重要舉措。本文旨在結合當前教學實踐中的現實問題，深入分析獨立作業時間不足對學生學習效果的影響，并從教師教學設計、課堂時間分配、作業形式優化等多個維度，探討切實可行的策略，為小學數學教學的優化提供理論支撐和實踐指導。這種探索不僅有助于實現“雙減”政策下的教育目標，也能夠有效回應新時代對教育質量的更高期待。

關鍵詞：小學數學教學 獨立作業時間 教學評一致性 “雙減”政策

“雙減”政策的實施對小學數學教學提出了更高要求，同時也為教學改革提供了新的方向與動力。在這一背景下，“教學評一致性”理念逐漸成為教學實踐中的重要指導原則。教學評一致性理念的核心在于強調教學、學習與評價之間的有機結合，確保教學目標、教學活動與評價方式的高度一致。在這一理念框架下，學生的獨立作業作為實現教學目標的重要一環，不僅承載著知識鞏固、能力提升的功能，更是培養學生自主學習能力和數學思維能力的重要途徑。然而，盡管獨立作業的重要性已在理論層面達成廣泛共識，但在實踐中屢屢面臨落實不到位的困境。

在實際教學中，教師在課堂上的過度講解與延展，往往侵占了本應用于學生獨立作業的寶貴時間，使得獨立作業的實施僅停留于教學設計的“藍圖”階段，難以轉化為課堂教學的“實景圖”，結果導致課堂作業被迫轉移到課外完成，學生的課外作業負擔加重，不僅偏離了“雙減”政策的初衷，更有可能抑制學生學習興趣和獨立思考能力的培養。此外，部分教師在教學設計中雖有獨立作業環節的構想，但由于時間管理不當或教學活動安排不合理，導致這一環節流于形式，設計的美好“藍圖”與實際施工后的“實景圖”落差大，甚至形同虛設。那么，在小學數學教學的實踐中，我們應從哪些維度進行深度考量與精準施策，以切實保障學生的獨立作業時間呢？

一、精心規劃，預留獨立作業時空

（一）精準規劃教學內容

小學數學課堂教學時間有限，如何在有限的時間內實現理想的學習效果，成為每一位教師必須面對的核心問題。這要求教師在教學設計中既要有全局意識，又要有精細化操作。為了確保學生能夠達到課程要求，教師必須樹立明確的課程目標意識，以學業質量標準為導向，對教學內容進行科學取舍：突出教學重點，剔除非關鍵部分，從而為學生的核心素養培育留足空間。

從數學理論的視角來看，這一過程類似于在有限的數學模型空間中優化變量的配置。教師需要識別出教學內容的“關鍵變量”，即學生在當前階段必須掌握的核心知識與技能，并剔除不必要的“冗余元素”，以實現課堂教學效果的最優化。這種教學設計既體現了對學業要求的嚴格把控，又為學生獨立思考與實踐創造了更多的可能性。

以教學“認識長方形和正方形”為例，教學重點應聚焦于讓學生通過直觀的動手操作活動認識這些圖形的基本特征，如正方形的四條邊相等、四個角都是直角，長方形的對邊相等、四個角都是直角等。通過這樣的過程，學生不僅能夠形成對這些圖形清晰的認知，還能夠積累探索圖形類問題的活動經驗，初步感知可以從邊和角這兩個角度認識長方形和正方形的大概念，并逐步掌握相關的數學思想方法，這對于發展學生的空間觀念具有重要意義。

與此同時，教師應合理減少對非關鍵內容的拓展性講解。例如，圖形的歷史起源或文化背景雖具有一定的知識延展價值，但其教學優先級較低。剔除這些次要內容，節省下的時間可以用于安排學生進行更具實踐性和針對性的獨立作業，例如要求學生在生活中尋找哪些物體的面符合正方形和長方形的特征，并用自己的語言進行描述。這樣的活動不僅增強了學生對圖形特征的理解與運用，還使課堂活動與現實生活緊密聯系，符合“教學評一致性”理念中關于知識應用與實踐的評價要求，落實了空間觀念核心素養的培養。

通過這一教學設計的調整，學生在獨立作業中得以鞏固課堂所學，同時培養了觀察能力、語言表達能力和數學實踐能力。教師的課堂教學也因此更具針對性和高效性，充分體現了小學數學教學對學生核心素養的關注與落實。在這樣的教學實踐中，有限的課堂時間被最大化利用，學生的學習效果得到了顯著提升，教學目標也得以圓滿實現。

（二）精簡優化教學環節

在備課階段，教師應嚴格對照新課程標準，明確每一個教學環節的目標導向，確保教學設計始終圍繞核心任務展開。在具體設計每個環節時，不僅要清晰地制定目標，還需要提前確定與之匹配的評價任務。這種明確的前期規劃能夠為后續教學流程的展開奠定堅實基礎，同時也為學生的獨立作業預留了必要時間，避免教學環節設計與獨立作業之間發生沖突。

當教學環節與學生獨立思考及作業時間產生沖突時，教師需要以課程目標的實現為最高優先級，果斷地對教學環節進行精簡和優化。這種調整的邏輯類似于數學解題過程：為了得出最優解，解題步驟必須經過反復推敲，去除冗余環節，確保解題過程高效且準確。同樣，教學環節的設計也需要遵循這一原則，通過合理取舍來達到教學資源的最佳配置。

以“100以內加減法”教學為例，教師可能會設計多個游戲環節，例如通過競賽或合作游戲讓學生體驗加減運算的趣味性。然而，在實際課堂教學中，如果因游戲環節過多而讓學生獨立完成練習題的時間不足，教師就應果斷調整，將部分游戲環節簡化或刪減，優先保障學生有充足時間完成既定的獨立練習任務。這不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，還能通過作業反饋及時評估學生的學習效果。

通過這種優化，教師可以全面掌握學生的計算表現，及時發現學習中的薄弱環節，并據此進行針對性輔導。此外，確保學生在獨立作業中完成計算練習，還能有效培養其數感、邏輯推理能力及運算能力，從而實現課程目標對學生核心素養發展的要求。

（三）精心設計作業習題

研究表明，相同時間內的練習效果往往因作業設計的差異而產生顯著不同。在小學數學教學中，要最大化獨立作業時間的教學效益，就需要教師科學設計、精心挑選練習題，并實施分層設計策略。為學生提供具有彈性、針對性和層次性的作業，能夠有效匹配學生的個體差異，使不同水平的學生在規定時間內完成符合自身能力發展需求的練習任務。這種設計理念不僅促進了學生在各自“最近發展區”內實現“跳一跳摘果子”，還兼顧了練習的效率與質量，幫助學生在不同層次上獲得進步與成長。

以學習乘法口訣為例，教師可以依據學生的能力水平設計不同層次的作業內容。對于基礎較為薄弱的學生，作業可以聚焦鞏固乘法口訣的基本運用，例如要求學生根據口訣“五七三十五”寫出“5×7=35”和“7×5=35”算式，從而加強對口訣的記憶和理解。對于具有一定學習基礎的學生，則可以設計更具實踐性和應用性的作業，如利用乘法口訣解決簡單的實際問題：“一個文具盒7元，買5個需要多少錢？”這不僅強化了學生對口訣的理解，還培養了他們將數學知識應用于實際生活的能力。而對于基礎較好的學生，可以進一步提升作業難度，要求他們根據口訣自行編制一道實際問題，培養學生的創新意識與模型化思維。

通過這樣層次分明的作業設計，教師能夠全面了解學生對乘法口訣的掌握情況及學生在具體情境中的應用能力，同時也能從作業完成的質量中評估學生的數學思維、應用意識和創新能力的發展水平。更重要的是，這種分層設計既避免了基礎薄弱的學生因作業難度過高而產生挫敗感，也讓學有余力的學生能夠在更高層次上挑戰自己，實現更大的進步。

二、巧妙實施，推進獨立作業落實

（一）講解精要，恰到好處

在課堂教學中，教師應樹立“精講”的意識，將課堂時間的重心放在關鍵環節上，通過有效的點撥提升教學效率。所謂精講，不在于長篇大論，而在于抓住知識的銜接點、思維的轉折點以及疑難的突破點，進行恰到好處的講解和引導。教師只有在課堂中減少不必要的冗長講解，將更多的時間還給學生，學生獨立思考和練習時間才能得到真正的保障。這種精講意識不僅提高了課堂教學的精準性，也為學生獨立探究和個性化發展提供了充分空間。

此外，值得強調的是，學生在獨立作業時，教師應做到“緘口不言、不做提示”。這是對學生獨立學習時空的最基本保障，也是尊重學生個性化學習過程的重要體現。學生在獨立作業中可能會出現錯誤或遇到困惑，但這些都構成了寶貴的教學生成資源，是教師深入了解學生思維過程和學習進度的重要依據。因此，教師的“靜默”不僅為學生提供了一個真實的獨立學習環境，還能為后續教學調整和目標達成評估提供可靠的數據支持。

以教學“平均分”這一概念為例，當學生已經掌握了“平均分”的基本意義后，對于較為復雜的實際應用案例，教師可以讓學生自行嘗試解決。此時，教師的角色是觀察者與支持者，而非直接干預者。只有當學生對“平均分”概念的理解出現偏差或陷入明顯的思維困境時，教師才可適時點撥，通過精準的引導幫助學生回歸正確的認知路徑。在這一過程中，學生能夠充分利用獨立作業時間完成不同層次的練習，從簡單到復雜逐步鞏固和深化對“平均分”的理解和應用。

（二）智慧處理，靈活應對

精彩紛呈的課堂教學，表面上看是師生多維互動中思維的激烈碰撞，其深層本質卻在于教師如何對課堂中涌現的生成性資源進行價值判斷和理智篩選。這種判斷與篩選，是教學智慧的核心體現，也是課堂教學質量的重要保障。在實際教學中，面對各種生成性資源，教師需要依據教學目標做出靈活應對和智慧處理。一方面，對于能夠深度揭示數學本質的生成資源，教師應當善于捕捉并充分利用，通過引導學生展開討論甚至延伸至課外進行拓展研究，使之成為教學的亮點；另一方面，對于大多數學生當前階段尚未意識到或難以理解的生成資源，教師可以選擇暫緩處理，為后續教學打下伏筆；而對于明顯偏離主題的生成資源，則適宜通過淡化處理避免干擾教學主線。這種篩選與處理的最終標準在于是否有利于課程目標的達成，而靈活應對的核心目標在于避免在旁枝末節上投入過多時間，從而為學生的獨立思考和練習預留充裕的時間。

以討論“植樹問題”為例，當學生在課堂上提出“在多邊形邊上植樹會有哪些不同的情況”這樣較為復雜的問題時，教師需要進行快速判斷。這類問題雖然有助于拓寬學生的數學視野，但在課堂的初始階段深入探討，很可能會因為其復雜性超出大多數學生的認知水平而引發理解困難，同時還可能占用過多時間，導致教學主線的偏離。因此，教師可以將這一問題記錄下來，課后提供給感興趣的學生作為拓展任務加以探究，而課堂上則聚焦于教學目標所要求的常規植樹問題，例如“在一條長20米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵，兩端都種，一共種幾棵”。這種設計能夠保證學生有足夠時間通過數形結合的方式探究問題、發現規律，并進一步揭示規律背后的道理，從而培養其模型意識和數學思維能力。

（三）注重自主，鼓勵獨立思考

教師在教學中應引導學生充分認識到獨立作業的重要性，這不僅是培養學生自主學習能力的關鍵途徑，更是提升作業效率和質量的重要保障。獨立作業能夠真實反映學生對新知識的掌握程度和理解水平，為教師基于作業結果實現“以評促教、以評促學”提供了可靠依據。

以教學“認識人民幣”為例，教師可以精心設計一個貼近生活的真實問題情境，引導學生在獨立作業中體驗人民幣的換算與實際應用。例如，教師可以布置一個模擬購物作業，要求學生利用給定的人民幣面值組合去購買不同價格的商品。在完成作業的過程中，學生需要獨立思考并回答一系列問題：有哪些不同的付錢方式可以完成購買？如果有剩余的錢需要找零，又有哪些可能的方案？哪種支付與找零方案能夠實現更為方便快捷的交易？這種作業設計不僅讓學生將知識與實際生活緊密聯系起來，還通過挑戰性的任務激發了他們的創造性思維和解決問題的能力。

在學生完成獨立作業后，教師可以通過對作業完成情況的分析與評價，深入了解學生對人民幣基本知識的掌握情況以及在實際應用中的靈活運用能力。學生在獨立實踐中展現的能力水平，包括換算的準確性、支付方案的多樣性以及解決問題的效率，都為教師科學評估學習效果和改進教學策略提供了直接依據。同時，這種獨立作業模式也有助于落實培養學生自主學習能力、應用意識和創新意識的教學目標，使學生在實踐中逐步建立起對數學知識的綜合運用能力。

綜上所述，保障小學數學教學中學生的獨立作業時間，不僅是落實“雙減”政策和深化課程改革的現實要求，更是踐行“教學評一致性”理念、優化教學設計、落實課程目標的關鍵環節，同時也是培養學生自主學習能力的重要體現。通過精心規劃，合理預留獨立作業的時間空間，以及巧妙實施，設計針對性強、層次分明的作業內容，不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學、深化知識理解，還能提高其獨立思考和主動探索的能力，從而實現學習效率與學習質量的雙重提升。這一舉措既能促進學生在數學學習中的穩步發展，又能全面提升其數學核心素養，為其邏輯思維、問題解決和創新能力的長遠發展奠定堅實基礎。因此，保障學生獨立作業時間，不僅是邁向卓越小學數學教學的重要途徑，更是推動教育質量提升、實現新時代小學數學教育目標的必由之路。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：黃大燦